摘 要： 要让小学数学课堂互动、鲜活，就必须要求学生在课前预习，课堂教学中积极探究，小组合作交流，不断提高解决问题的能力。在探究过程中，从思维的碰撞中收获智慧的火花，体悟探究带来的快乐。
　　关键词： 小学数学课堂教学 课前预习 课堂探究 合作交流
　　一、课前预习增强学习信心
　　在课前预习时，为学生自学提供可能。在这个过程中，学生的自学能力会逐步提高。如果学生课前做好预习的准备，那么上课的时候就会成竹在胸，做到心中有数，有利于提高学习兴趣，对教师的启发性问题反应就快。这样不仅会提高课堂教学效率，而且会增强学生的自信心。
　　布置预习任务时，要对学生作适当指导，切不能简单地要求学生把第二天将要学习的内容看一遍。教师要认真研究教学内容，找出知识的生长点，围绕知识生长点布置预习任务，提出简明扼要的问题，让学习预习、思考、解决，学生在预习过程中既涉及知识的本质，又能解决老师提出的问题，不仅能提高学习的信心和兴趣，更能掌握自学的方法。
　　二、课堂是思维碰撞的舞台
　　课堂上，教师要充分发挥学生的积极主动性，我在课堂教学实践中，一般以学生的“三步走”为基本形式，即学生先自己思考，再同桌交流，最后全班交流。在教学中，教师要营造和谐轻松、愉悦的氛围，促进学生主动学习。建立平等、民主的课堂，建立和谐师生关系，树立正确的学生观，教师要以人为本，学生是成长中的人，引领学生获取知识，促进思想沟通交流。学生对同一问题有不同看法或观点，教师要一分为二地看待，审视学生。对有个性的观点要给予肯定和表扬。学生具有探究的好奇心，教师可以寻找切入点，激发学生探究的欲望和兴趣，让学生发挥内在的学习动力。让学生的主动性、创造性尽情地发挥出来，感受学习的愉悦，体验到学习的成功感，获得知识和能力的全面发展。
　　三、交流可以静听花开的声音
　　在课堂教学过程中，教师要把更多时间留给学生，让学生真正成为课堂的主人。教师只是学生学习的引路人。在教学中，当学生遇到疑惑时，教师可以适当点拨、引领。讲究方法，而不是直接告知，最好是和学生交流，听听学生的观点，理清学生的思维。学生对问题有不同的看法，教师要静听花开的声音，帮助学生解决数学问题。学生的语言虽然稚嫩，方式可能简单，思路可能没有全部打开，教师要给学生引领，想办法打开学生思路，让学生的思维从模糊到清晰，思路从零散到系统。让学生学会学习，重在交流中探讨，在探讨中提升，在提升中转化为能力。让教师的教与学生的学融为一体，同时教师要学会“静听花开的声音”。
　　例如，教学苏教版小学数学第十册第106页例10：右图（略）是王师傅加工的一个圆环形铁片，它的外圆半径是10厘米，内圆半径是6厘米，你会求出这个铁片的面积吗？
　　老师准备小结同学们发现的求圆环面积的简便计算方法了，这时，一个声音从座位上“冒”了出来：圆的面积与正方形的面积有关系，圆环的面积与什么图形的面积有关系啊？老师停了下来，请刚才有想法的同学再说了一遍自己的疑问。同学们便陆续在本子上画了起来。经过同桌之间的讨论后，一名学生到讲台前展示他画的图，并进行了汇报，最后小结：“圆环面积是以内、外两圆半径为边长的两个正方形的面积差的π倍。”全班响起了掌声。
　　这时老师说：“同学们真爱动筋，积极思考，发现了这么多关于圆环的秘密，我们更应该感谢第一位提出不同想法的同学，虽然他的算式错了，但是他给我们每个人都带来了新的思路，引起我们新的思考，才有了这么多的精彩。我们要从心里感谢他！”教室里又一次响起了掌声。
　　总之，教师只是学生学习的引领者。教师要能对课堂整体把握，把握课堂发展的方向，让学生发挥主观能动性，主动积极地学习，教师做好点拨、引领。教师的教不能替代学生的学，在课堂教学活动中，要以人为本，尊重学生，让学生真正成为学习的主人，让他们在自主预习中感悟，学会学习；在课堂活动中充分交流思想，碰撞出思维的火花，学会彼此尊重和批判地思考。课堂中，花开的声音更美更动听。