培养学生的阅读能力是初中语文核心教学目标之一，也是培养学生语文核心素养的重要手段。互动式教学是指在教学过程中教师与学生进行有效的交流沟通，是一个动态发展的过程，也是师生之间、生生之间相互影响、相互促进，进行活动的过程。
　　一、创设互动式教学情境，引发学生阅读兴趣
　　互动式教学环境具有趣味性、探究性等特点，在初中语文阅读课堂中创设互动式教学情境，可以为学生提供良好的阅读环境，激发阅读兴趣，让学生主动进入阅读课堂中。
　　例如，《钢铁是怎样炼成的》导入环节，教师借助多媒体播放《钢铁是怎样炼成的》电影片段后，引导学生分享观后感。有学生说道：“男主角家庭生活贫困，之后的生活也遇到各种困难，但最后创造了奇迹。”教师鼓励道：“很好，那男主角在成功之前或创造奇迹之前，到底经历了怎样的困难？想要创造奇迹，必须坚持些什么？”学生议论。随后，有学生说：“我一定会认真地阅读《钢铁是怎样炼成的》这本书，小说里面一定有更多发人深省的人生哲理。”通过营造互动式教学情境，快速激发了学生的阅读欲望。
　　二、构建多元化教学方式，提高学生思考能力
　　教师在阅读课堂教学中往往只重视学生的阅读，忽视了培养学生阅读后的思考能力。而构建初中语文阅读课堂多元化教学方式，可以提高学生阅读思考的能力。
　　以《我的叔叔于勒》一课为例。学生阅读结束后，教师提问：“《我的叔叔于勒》这篇课文，从标题来看，文中的主角是于勒，而本文对于勒的描述片段非常少，而且用第一人称来描写，那小说的主人公是‘我’吗？文章的笔墨多用于菲利普夫妇，小说的主人公难道是菲利普夫妇？请同学们认真阅读课文，思考到底谁是小说的主人公。”学生得到启发后，也产生了疑惑，因此在接下来的阅读中，不仅仅只是“阅读”，而是带着“问题”阅读。采用多元化教学方式，可发散学生思维，推进学生阅读速度，让学生快速掌握文章主旨，从而达成教学目标。
　　三、创设主体性教学模式，拓展学生阅读认知
　　初中语文阅读教学不仅需传授学生阅读技巧，还需帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的语文核心素养。教师在初中语文阅读课堂主体性教学中，创设互动式主体课堂，有助于拓展学生的阅读认知。
　　以《呼兰河传（节选）》教学为例。教师在让学生阅读之前，可与学生交流：“同学们有哪些令你难忘的童年故事呢？”待学生说完后，教师提问：“很好，同學们的童年故事都非常有趣，但有没有哪位同学将自己的童年记忆写下来呢？”学生陷入思考，“我们来看一下《呼兰河传（节选）》是怎样描写‘我’的童年记忆的。”教师首先让学生自主阅读，阅读完成后与其他学生交流。“这只是《呼兰河传》的一小部分，若大家对《呼兰河传》还有兴趣，可继续阅读。此外，同学们也可以将自己的童年记忆记录下来，与大家分享……”通过在阅读课堂中创设互动式主体性教学模式，将阅读扩展至课外，促进学生养成良好的阅读习惯。
　　总之，初中语文阅读教学随着新课程改革的深入，已成为初中语文发展革新的重点内容。在阅读教学中开展互动式教学，可以有效促进学生语文核心素养的培养和新课程改革的深入。
　　（作者单位：江苏省海安市海安高新区胡集初级中学）
　　（责任编辑 张 妤）