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学龄前阶段是人生最重要的学习与成长阶段，从小为幼儿搭建成长的平台尤为重要。教师需要立足幼儿已有的生活经验，让幼儿学会关注身边的点滴，为他们的健康成长注入涓涓不断的源泉活水。
大自然是一本活教材，其中蕴含着丰富的教育资源，教师若将其融入幼儿的一日活动中，不仅可以让幼儿感受生活中的美，而且也能在实践体验中拓宽幼儿的生活经验。
泥在农村随处可见，是农村幼儿最好的游戏材料，环保且取之便捷，与泥土的亲密接触，有助于幼儿产生探秘大自然的无限乐趣，从而让幼儿能走进自然，感受乡土生活的美好。
一、探秘“奇特土坡”
陶行知先生指出：“生活即教育，好的生活即好的教育，坏的生活即坏的教育。你给幼儿怎样的生活就是给幼儿怎样的教育。”因此，好的生活化的教育会对幼儿产生良好的教育效果。
例如，在中午散步时间，教师带着幼儿走在园内的环形小路上，草地上凸出来的小土坡吸引了幼儿的注意力。“这里会有什么呀？”“我觉得可能住着蜗牛。”“是不是蚯蚓的新家呀？”“会不会藏着什么宝贝啊？”……幼儿仔细观察着这个小土坡，叽叽喳喳地说个不停。“老师，我们可以挖一挖这个土坡吗？”一名幼儿提议道。教师欣然答应。于是，幼儿找来耙子、小锹、木棒等工具，开始了探秘活动。有的幼儿用耙子耙土、有的用小锹挖土，忙得不亦乐乎。终于，在“小愚公们”的通力合作下，小土坡变成了一堆泥土，幼儿都伸长了脖子，迫不及待地想知道里面的秘密。“我看到了，有枯树叶、树枝。”一名幼儿欣喜地叫起来。“我看到小石头。”“还有根呢，像老爷爷的胡须。”“这个根有点像人参呢！”另一名幼儿高高地举起树根向大家展示。“嘘，让这只小蚯蚓去找好朋友吧！”从泥土里爬出一只小蚯蚓，正慌乱地到处乱窜，似乎找不着方向，一名幼儿发现了赶忙提醒大家。幼儿一下子对泥土产生了浓厚的兴趣，发现原来泥土里藏了这么多的东西，他们感受到挖土的新奇、合作的快乐。在活动中充分激发了幼儿的探究热情，开启了幼儿与泥土的一次次亲密接触。
二、走进“泥土世界”
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”泥土与幼儿的生活息息相关，是幼儿所经历和感受过的，将泥土融入幼儿的游戏中，是幼儿乐意接受和喜欢的。
1.创设探究条件。良好的环境是幼儿成长最好的帮手，作为“点灯人”的教师要担负起重要的使命，为幼儿创设更多的实践体验机会。如，在集体活动《乐在泥中》中，教师预设了以下环节：（1）看泥，寻找泥土中的宝贝。（2）说泥，了解泥土的特征。（3）玩泥，探究和泥的方法。（4）创泥，合作进行泥工创作。（5）赏泥，感受泥土的艺术美。在作品分享环节中，幼儿展示出自己的个性作品，提高了审美能力和审美情趣。
2.搭建泥巴乐园。对于农村幼儿，随处可见的泥土，让幼儿沐浴其中可感受其独特的气息。如，在教师创设的“泥巴乐园”中，幼儿开始了户外游戏。有的幼儿去准备玩泥的工具，有的拿着水桶准备和泥的水，在这样愉快的合作中开始了玩泥活动。有的幼儿合作玩起了“过家家”的游戏，他们拿来了锅、铲子、勺子、碗和杯子，精心准备他们的美餐。一名幼儿拿起铲子，俨然一副大厨的样子，一边炒一边说：“帮我加点菜。”菜从哪里来呢？另一名幼儿灵机一动，从草地上捡了几片树叶，“树叶菜来了！”之后，幼儿把炒好的菜装到盘子里：“闻一闻，香不香？”另一名幼儿说：“炒得真香。”说着，还竖起了大拇指，两名幼儿相视一笑，浓浓情谊尽展无疑。在游戏中，幼儿不仅能充分融入游戏角色，还懂得了合作，做到了坚持。
3.融入主题活动。为了增加泥工活动的丰富性，教师将泥工活动充分融入主题活动中。如，在开展“我们在春天里”主题活动中，教师让幼儿了解关于泥土的知识，找寻泥土里的秘密。幼儿用不同颜色给泥土穿彩衣，用泥土做花瓶并进行装饰，插上各种各样的花朵，让室内环境焕发出别样的生机活力。让自然走进幼儿的世界，将其融入主题活动中，充分展示其独特的魅力，不但能为幼儿带来无穷的乐趣，而且丰富了他们的知识面，培养了合作精神。
4.拓展区域活动。教师在读写区内为幼儿投放与泥土有关的绘本，引导幼儿自主阅读，大胆讲述，从书中探寻更多的知识;在美工区内投放大量的低结构材料，如，线类、瓶类、盖类、种子类、竹棒等，准备了托盘、碟子、塑料刀等辅助工具。幼儿在活动区里自由操作，有的做、有的染、有的刻……再拿着做好的糖葫芦开展买卖活动，用做好的“生日蛋糕”为小寿星祝寿，用做好的“花”开花店，给已成形的“水果”上色，制作五颜六色的水果拼盘等，发展了幼儿的交往能力。自主游戏的开展，打破了单一的活动模式，幼儿可根据需要进行游戏活动，材料自选、内容自定，给予了幼儿自主发展的空间，享受到成功的乐趣，激发了幼儿的创作热情。
三、共创“成长港湾”
家庭和幼儿园在幼儿的成长过程中都发挥着不同的作用，家长的理解支持是开展活动的有力推手，有效的合作往往会收到意想不到的效果。在玩泥活动中，教师充分利用家庭中的人力、物质资源，通过宣传、沟通、邀请、亲子制作、分享展示等形式，促进了泥工活动的有效开展，营造了良好的家园合作氛围。
1.亲子乐分享。教师组织开展丰富多彩的家园共育活动，让家长在亲子活动中体验快乐。如，在“我的家”主题活动中，家长和幼儿围绕活动主题，以泥为主要操作材料，通过多种手工表现形式合作完成作品。虽然参加活动的爷爷奶奶居多，但他们都使出了浑身解数与幼儿一同完成了自己满意的作品。家长与幼儿在活动中体验到快乐，增进了亲子感情，也促进了幼儿合作交际能力的发展。
2.“嘉宾”进课堂。家长是幼儿园重要的合作伙伴。在材料收集中，教师可组织家长一同参与“集集乐”活动;在开放活动中，让家长以“嘉宾老师”的身份走进课堂。如，教师邀请开包子店的奶奶到班授课，她为幼儿讲解了制作包子的方法，幼儿用泥做出了形态各异的包子，制作结束后，奶奶带着幼儿进行了“卖包子”的游戏，让幼儿感受成功的快乐。家长特有的教学模式除了让幼儿感到新鲜，更多的是赞叹，让幼儿受益匪浅。
3.牵手美校园。为了让活动有效地进行，教师可每月组织家长开展亲子泥工活动，感谢家长的参与，激励家长分享与幼儿共同成长的喜悦。以前家长总觉得“教育是学校的事”，現在通过家长工作的深入，他们逐渐从旁观者转变为志愿者、幼儿的指导者，也增进了亲子间的感情，加快了家园互动的步伐。
幼儿园作为幼儿成长的摇篮，教师要为幼儿创造机会和条件，让幼儿在一日生活中，在与同伴的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。通过开展多样的玩泥体验活动，发展了幼儿的创造力和想象力。行走在研究的路上，虽然有迷茫也充满了荆棘，但只要教师用心思考、勇于实践，就能走进童心世界，与幼儿共同成长，携手通往成功的彼岸，让幼儿在自主活动中找到快乐、树立自信、健康成长。
（作者单位：江苏省海安市南莫镇邓庄幼儿园）
（责任编辑 岳 舒）
大自然是一本活教材，其中蕴含着丰富的教育资源，教师若将其融入幼儿的一日活动中，不仅可以让幼儿感受生活中的美，而且也能在实践体验中拓宽幼儿的生活经验。
泥在农村随处可见，是农村幼儿最好的游戏材料，环保且取之便捷，与泥土的亲密接触，有助于幼儿产生探秘大自然的无限乐趣，从而让幼儿能走进自然，感受乡土生活的美好。
一、探秘“奇特土坡”
陶行知先生指出：“生活即教育，好的生活即好的教育，坏的生活即坏的教育。你给幼儿怎样的生活就是给幼儿怎样的教育。”因此，好的生活化的教育会对幼儿产生良好的教育效果。
例如，在中午散步时间，教师带着幼儿走在园内的环形小路上，草地上凸出来的小土坡吸引了幼儿的注意力。“这里会有什么呀？”“我觉得可能住着蜗牛。”“是不是蚯蚓的新家呀？”“会不会藏着什么宝贝啊？”……幼儿仔细观察着这个小土坡，叽叽喳喳地说个不停。“老师，我们可以挖一挖这个土坡吗？”一名幼儿提议道。教师欣然答应。于是，幼儿找来耙子、小锹、木棒等工具，开始了探秘活动。有的幼儿用耙子耙土、有的用小锹挖土，忙得不亦乐乎。终于，在“小愚公们”的通力合作下，小土坡变成了一堆泥土，幼儿都伸长了脖子，迫不及待地想知道里面的秘密。“我看到了，有枯树叶、树枝。”一名幼儿欣喜地叫起来。“我看到小石头。”“还有根呢，像老爷爷的胡须。”“这个根有点像人参呢！”另一名幼儿高高地举起树根向大家展示。“嘘，让这只小蚯蚓去找好朋友吧！”从泥土里爬出一只小蚯蚓，正慌乱地到处乱窜，似乎找不着方向，一名幼儿发现了赶忙提醒大家。幼儿一下子对泥土产生了浓厚的兴趣，发现原来泥土里藏了这么多的东西，他们感受到挖土的新奇、合作的快乐。在活动中充分激发了幼儿的探究热情，开启了幼儿与泥土的一次次亲密接触。
二、走进“泥土世界”
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”泥土与幼儿的生活息息相关，是幼儿所经历和感受过的，将泥土融入幼儿的游戏中，是幼儿乐意接受和喜欢的。
1.创设探究条件。良好的环境是幼儿成长最好的帮手，作为“点灯人”的教师要担负起重要的使命，为幼儿创设更多的实践体验机会。如，在集体活动《乐在泥中》中，教师预设了以下环节：（1）看泥，寻找泥土中的宝贝。（2）说泥，了解泥土的特征。（3）玩泥，探究和泥的方法。（4）创泥，合作进行泥工创作。（5）赏泥，感受泥土的艺术美。在作品分享环节中，幼儿展示出自己的个性作品，提高了审美能力和审美情趣。
2.搭建泥巴乐园。对于农村幼儿，随处可见的泥土，让幼儿沐浴其中可感受其独特的气息。如，在教师创设的“泥巴乐园”中，幼儿开始了户外游戏。有的幼儿去准备玩泥的工具，有的拿着水桶准备和泥的水，在这样愉快的合作中开始了玩泥活动。有的幼儿合作玩起了“过家家”的游戏，他们拿来了锅、铲子、勺子、碗和杯子，精心准备他们的美餐。一名幼儿拿起铲子，俨然一副大厨的样子，一边炒一边说：“帮我加点菜。”菜从哪里来呢？另一名幼儿灵机一动，从草地上捡了几片树叶，“树叶菜来了！”之后，幼儿把炒好的菜装到盘子里：“闻一闻，香不香？”另一名幼儿说：“炒得真香。”说着，还竖起了大拇指，两名幼儿相视一笑，浓浓情谊尽展无疑。在游戏中，幼儿不仅能充分融入游戏角色，还懂得了合作，做到了坚持。
3.融入主题活动。为了增加泥工活动的丰富性，教师将泥工活动充分融入主题活动中。如，在开展“我们在春天里”主题活动中，教师让幼儿了解关于泥土的知识，找寻泥土里的秘密。幼儿用不同颜色给泥土穿彩衣，用泥土做花瓶并进行装饰，插上各种各样的花朵，让室内环境焕发出别样的生机活力。让自然走进幼儿的世界，将其融入主题活动中，充分展示其独特的魅力，不但能为幼儿带来无穷的乐趣，而且丰富了他们的知识面，培养了合作精神。
4.拓展区域活动。教师在读写区内为幼儿投放与泥土有关的绘本，引导幼儿自主阅读，大胆讲述，从书中探寻更多的知识;在美工区内投放大量的低结构材料，如，线类、瓶类、盖类、种子类、竹棒等，准备了托盘、碟子、塑料刀等辅助工具。幼儿在活动区里自由操作，有的做、有的染、有的刻……再拿着做好的糖葫芦开展买卖活动，用做好的“生日蛋糕”为小寿星祝寿，用做好的“花”开花店，给已成形的“水果”上色，制作五颜六色的水果拼盘等，发展了幼儿的交往能力。自主游戏的开展，打破了单一的活动模式，幼儿可根据需要进行游戏活动，材料自选、内容自定，给予了幼儿自主发展的空间，享受到成功的乐趣，激发了幼儿的创作热情。
三、共创“成长港湾”
家庭和幼儿园在幼儿的成长过程中都发挥着不同的作用，家长的理解支持是开展活动的有力推手，有效的合作往往会收到意想不到的效果。在玩泥活动中，教师充分利用家庭中的人力、物质资源，通过宣传、沟通、邀请、亲子制作、分享展示等形式，促进了泥工活动的有效开展，营造了良好的家园合作氛围。
1.亲子乐分享。教师组织开展丰富多彩的家园共育活动，让家长在亲子活动中体验快乐。如，在“我的家”主题活动中，家长和幼儿围绕活动主题，以泥为主要操作材料，通过多种手工表现形式合作完成作品。虽然参加活动的爷爷奶奶居多，但他们都使出了浑身解数与幼儿一同完成了自己满意的作品。家长与幼儿在活动中体验到快乐，增进了亲子感情，也促进了幼儿合作交际能力的发展。
2.“嘉宾”进课堂。家长是幼儿园重要的合作伙伴。在材料收集中，教师可组织家长一同参与“集集乐”活动;在开放活动中，让家长以“嘉宾老师”的身份走进课堂。如，教师邀请开包子店的奶奶到班授课，她为幼儿讲解了制作包子的方法，幼儿用泥做出了形态各异的包子，制作结束后，奶奶带着幼儿进行了“卖包子”的游戏，让幼儿感受成功的快乐。家长特有的教学模式除了让幼儿感到新鲜，更多的是赞叹，让幼儿受益匪浅。
3.牵手美校园。为了让活动有效地进行，教师可每月组织家长开展亲子泥工活动，感谢家长的参与，激励家长分享与幼儿共同成长的喜悦。以前家长总觉得“教育是学校的事”，現在通过家长工作的深入，他们逐渐从旁观者转变为志愿者、幼儿的指导者，也增进了亲子间的感情，加快了家园互动的步伐。
幼儿园作为幼儿成长的摇篮，教师要为幼儿创造机会和条件，让幼儿在一日生活中，在与同伴的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。通过开展多样的玩泥体验活动，发展了幼儿的创造力和想象力。行走在研究的路上，虽然有迷茫也充满了荆棘，但只要教师用心思考、勇于实践，就能走进童心世界，与幼儿共同成长，携手通往成功的彼岸，让幼儿在自主活动中找到快乐、树立自信、健康成长。
（作者单位：江苏省海安市南莫镇邓庄幼儿园）
（责任编辑 岳 舒）