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【摘要】化学教学的根本宗旨是要培养学生的科学素养，而传统的化学教学以知识传授为主，忽视学生在学习过程中的主体性，课堂强调教师讲解，忽视学生参与。在初中化学教学中注重情境创设，目的就是要关注学生的主体性，以学生的兴趣为出发点，通过情境而激发学生的参与兴趣，让学生在情境中看、听、思、做、悟，从而更好地促进学生构建化学知识，培养学生的问题能力和实践能力。
【关键词】初中化学 情境创设 常见方法
情境是化学教学中教师为激发学生学习兴趣，促进学生直观感知而充分利用各种教学工具创设的富有趣味性的、启发性的、真实的场景。在化学教学中，通过情境创设，不仅可拉近化学和生活间的距离，也可促进学生主动参与，从而提升化学课堂教学效率。
一、紧密联系生活，创设生活情境
化学历来和生活是不可分割的，但受应试观念和体制所影响，化学教学中教师更习惯于向学生直接讲授教学中的知识，以“照本宣科”式的方法让学生通过听、记、背等方式去学习，学生在化学学习中的兴趣不高。在初中化学教学中创设生活情境，结合教学内容从生活中选择真实的、可观的素材，借助生活现象而引入新的知识点，这样可让学生从生活中了解化学，获得直观感知，从而激发其学习兴趣。
在初中化学教学中，很多内容都和生活紧密相关，教学中要注重从学生生活中选择素材来创设情境。如《空气》的教学中，人们的生活离不开空气，学生对空气也不陌生，教学中以空袋装空气而引导学生活动并观察所收集的空气，初步了解其物理性质，借助以问题“空气主要是由什么组成的”而启发学生思考，由此而过渡到对空气组成成分探究中。又如《常见的酸和碱》的学习中，以生活中的醋、小苏打的常见的酸碱生活用品导入，由之前学习的碳酸能使紫色石蕊变红色而启发学生思考其它的酸也能使石蕊变红，碱又使石蕊变成什么颜色而引入实验，由此而激发学生的探究兴趣，过渡到新的探究环节。
二、结合学科特点，创设实验情境
实验是化学探究的基本方法，但在以往的初中化学教学中，重知识而轻能力，故而对实验重视力度不够，甚至出现背实验步骤、现象和结论的现象。提倡在化学教学中创设实验情境，目的是要让学生亲历实验，通过观察实验实验现象，思考问题而更好地了解物质的组成及性质。创设实验情境，要注重结合教学内容，以实验而引出问题启发思考，让学生在猜想基础上实验，在实验中交流，通过实验而获得结论。
如《水的组成》的教学中，通过电解水实验而让学生更好地掌握水的组成，初步了解氢能源，感知化学学习的重要性。如《质量守恒定律》教学中通过引导学生分组完成氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应、大理石和稀盐酸的反应、镁带燃烧等实验，通过实验而分析各物质的质量总和在反应前后的变化而掌握质量守恒定律。在化学中创设实验情境，一是实验要贴近学生的实际，要能在学生原有认知基础上启发学生思考；二是实验中要多引导学生参与操作并以问题作为启发；三是要发挥学生主体性，引导学生对实验现象、实验过程、实验数据和结论做相应的分析。
三、关注思维特点，创设问题情境
问题是教学中教师启发和引导学生最为常见的手段，但在以往的化学教学中，问题的提出有时过于直接、显得突兀，没有情境作为铺垫，学生很难和教师形成互动，问题的效度自然降低。创设问题情境，就是要通过多种手段而把学生置于问题场景中，让学生能主动去思考和交流。如《酸和碱之间的中和反应》中以生活中腌制皮蛋案例导入，皮蛋吃起来有涩味是因腌制中生成了碱，那么，生活中吃皮蛋时是怎么做的？（蘸一点点醋）为什么要这样做？其中蕴含了什么化学知识？如此一问，可谓“一问激起千般思”，学生的开始议论纷纷，在引入实验，效果就更好。
在化学教学中创设问题情境，问题提出后要先组织学生展开交流，教师要对学生的交流进行指导，并结合学生交流情况给予点拨。如《二氧化碳和一氧化碳》的教学中指导学生探究二氧化碳溶于水的过程中有没有化学变化？学生交流后教师要帮助学生明确二氧化碳和水能发生化学反应这一事实，在此基础上追问“你能否写出其中化学反应方程式”，组织学生交流并写出方程式。再追问“长期盛放石灰水的试剂瓶壁上为什么会有一层薄膜？可能是怎么来的？”由此启发学生思考并写出CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O，讨论与水反应并精讲二氧化碳的鉴定方法。
四、关注技能培养，创设活动情境
活动是学生较为喜欢的一种形式，以往化学教学更重知识传授，而新课改下的化学教学则更重对学生应用能力的培养。在化学教学中提倡创设活动情境，以讨论活动、实践活动引导学生参与，不仅可让学生更好地理解化学知识，还可提高学生的实践能力。
在初中化学教学中，一是要注重结合化学学科特点和学生实际，多引导学生进行化学活动，由听变为动。如《燃烧和灭火》中对“燃烧”的概念学习后，以纸点火，让学生用不同的方法灭火并说明理由，在操作中更好地掌握灭火的原理。又如《水的净化》中直接让学生把浑浊的水净化，以操作来巩固水的净化方法。其次，在引导学生学习化学知识后，要注重开展实践活动，以此而起到巩固和发展学生能力的作用。如《生活中常见的盐》学习后对生活中常见的盐展开调查、分类，在活动中巩固盐的特点。又如《溶质的浓度》学习后引导学生调制不同浓度的盐水，在调制过程中巩固溶解度、溶质等概念。
结合初中化学教学来看，要注重充分利用生活经验、实验、问题等多种手段创设情境，在教学实践中，各种方法并非孤立存在的，而要结合教学目标和内容综合应用多种方法，这样才能切实提高化学教学效率，让学生在化学学习过程中得到更好的发展。
【参考文献】
[1].钱宇.初中化学有效教学情境创设浅议[J]，化学教与学，
2011年4期.
[2].刘成坤.新课程下课堂教学中创设问题情境的方法研究[J]，中学化学教学参考，2010年4期.
[3].王春.化学教学中问题情境创设的策略研究[J]，化学教育，
2007年11期.
【关键词】初中化学 情境创设 常见方法
情境是化学教学中教师为激发学生学习兴趣，促进学生直观感知而充分利用各种教学工具创设的富有趣味性的、启发性的、真实的场景。在化学教学中，通过情境创设，不仅可拉近化学和生活间的距离，也可促进学生主动参与，从而提升化学课堂教学效率。
一、紧密联系生活，创设生活情境
化学历来和生活是不可分割的，但受应试观念和体制所影响，化学教学中教师更习惯于向学生直接讲授教学中的知识，以“照本宣科”式的方法让学生通过听、记、背等方式去学习，学生在化学学习中的兴趣不高。在初中化学教学中创设生活情境，结合教学内容从生活中选择真实的、可观的素材，借助生活现象而引入新的知识点，这样可让学生从生活中了解化学，获得直观感知，从而激发其学习兴趣。
在初中化学教学中，很多内容都和生活紧密相关，教学中要注重从学生生活中选择素材来创设情境。如《空气》的教学中，人们的生活离不开空气，学生对空气也不陌生，教学中以空袋装空气而引导学生活动并观察所收集的空气，初步了解其物理性质，借助以问题“空气主要是由什么组成的”而启发学生思考，由此而过渡到对空气组成成分探究中。又如《常见的酸和碱》的学习中，以生活中的醋、小苏打的常见的酸碱生活用品导入，由之前学习的碳酸能使紫色石蕊变红色而启发学生思考其它的酸也能使石蕊变红，碱又使石蕊变成什么颜色而引入实验，由此而激发学生的探究兴趣，过渡到新的探究环节。
二、结合学科特点，创设实验情境
实验是化学探究的基本方法，但在以往的初中化学教学中，重知识而轻能力，故而对实验重视力度不够，甚至出现背实验步骤、现象和结论的现象。提倡在化学教学中创设实验情境，目的是要让学生亲历实验，通过观察实验实验现象，思考问题而更好地了解物质的组成及性质。创设实验情境，要注重结合教学内容，以实验而引出问题启发思考，让学生在猜想基础上实验，在实验中交流，通过实验而获得结论。
如《水的组成》的教学中，通过电解水实验而让学生更好地掌握水的组成，初步了解氢能源，感知化学学习的重要性。如《质量守恒定律》教学中通过引导学生分组完成氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应、大理石和稀盐酸的反应、镁带燃烧等实验，通过实验而分析各物质的质量总和在反应前后的变化而掌握质量守恒定律。在化学中创设实验情境，一是实验要贴近学生的实际，要能在学生原有认知基础上启发学生思考；二是实验中要多引导学生参与操作并以问题作为启发；三是要发挥学生主体性，引导学生对实验现象、实验过程、实验数据和结论做相应的分析。
三、关注思维特点，创设问题情境
问题是教学中教师启发和引导学生最为常见的手段，但在以往的化学教学中，问题的提出有时过于直接、显得突兀，没有情境作为铺垫，学生很难和教师形成互动，问题的效度自然降低。创设问题情境，就是要通过多种手段而把学生置于问题场景中，让学生能主动去思考和交流。如《酸和碱之间的中和反应》中以生活中腌制皮蛋案例导入，皮蛋吃起来有涩味是因腌制中生成了碱，那么，生活中吃皮蛋时是怎么做的？（蘸一点点醋）为什么要这样做？其中蕴含了什么化学知识？如此一问，可谓“一问激起千般思”，学生的开始议论纷纷，在引入实验，效果就更好。
在化学教学中创设问题情境，问题提出后要先组织学生展开交流，教师要对学生的交流进行指导，并结合学生交流情况给予点拨。如《二氧化碳和一氧化碳》的教学中指导学生探究二氧化碳溶于水的过程中有没有化学变化？学生交流后教师要帮助学生明确二氧化碳和水能发生化学反应这一事实，在此基础上追问“你能否写出其中化学反应方程式”，组织学生交流并写出方程式。再追问“长期盛放石灰水的试剂瓶壁上为什么会有一层薄膜？可能是怎么来的？”由此启发学生思考并写出CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O，讨论与水反应并精讲二氧化碳的鉴定方法。
四、关注技能培养，创设活动情境
活动是学生较为喜欢的一种形式，以往化学教学更重知识传授，而新课改下的化学教学则更重对学生应用能力的培养。在化学教学中提倡创设活动情境，以讨论活动、实践活动引导学生参与，不仅可让学生更好地理解化学知识，还可提高学生的实践能力。
在初中化学教学中，一是要注重结合化学学科特点和学生实际，多引导学生进行化学活动，由听变为动。如《燃烧和灭火》中对“燃烧”的概念学习后，以纸点火，让学生用不同的方法灭火并说明理由，在操作中更好地掌握灭火的原理。又如《水的净化》中直接让学生把浑浊的水净化，以操作来巩固水的净化方法。其次，在引导学生学习化学知识后，要注重开展实践活动，以此而起到巩固和发展学生能力的作用。如《生活中常见的盐》学习后对生活中常见的盐展开调查、分类，在活动中巩固盐的特点。又如《溶质的浓度》学习后引导学生调制不同浓度的盐水，在调制过程中巩固溶解度、溶质等概念。
结合初中化学教学来看，要注重充分利用生活经验、实验、问题等多种手段创设情境，在教学实践中，各种方法并非孤立存在的，而要结合教学目标和内容综合应用多种方法，这样才能切实提高化学教学效率，让学生在化学学习过程中得到更好的发展。
【参考文献】
[1].钱宇.初中化学有效教学情境创设浅议[J]，化学教与学，
2011年4期.
[2].刘成坤.新课程下课堂教学中创设问题情境的方法研究[J]，中学化学教学参考，2010年4期.
[3].王春.化学教学中问题情境创设的策略研究[J]，化学教育，
2007年11期.