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【摘要】教师只有更新教学理念，强化主体意识，尊重科学规律，激发学生兴趣，才能够让学生从写作中得到快乐，才能够使每位学生真正喜欢作文，才能不断提高学生作文写作水平，也有利于提高学生整体语文素养。
【关键词】作文教学；能力培养；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“教师怕教作文，学生怕写作文”，成了当前小学作文教学中存在的普遍现象。那么，如何改正作文教学的弊病，提高学生的写作能力呢？
一、激发兴趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。不是说“兴趣是一个人最好的老师”吗？在兴趣的指导下进行写作训练往往会收到事半功倍的效果。
二、留心观察
写作的源泉来源于生活。要想让学生喜欢写作文，首先指导学生留心观察生活。生活是实实在在的，又是丰富多彩的。比如上公园时会看到许多奇异的植物和动物，每天上学路上发生的趣事，还有校园里的一些有趣的活动等，这些都是很好的写作材料。我们引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，学生以后写作就会有事可叙、有情可抒、有感可发。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。引导学生在日常生活中善于观察，尤其是细枝末节，于微小处见真情。例如《第一次洗芋头》片段：我先用刀把芋头粗糙的皮削掉，芋头的肉就露出来了。爷爷从井里打来一桶水，倒进大铁盆里。我再把白胖胖的芋头一个个放进去。开始洗芋头了，爷爷让我不要洗，说洗了手会发痒的。我不相信，又继续洗芋头，芋头的表皮很粗糙，就像爷爷辛勤劳动的手。黄色的地方，我觉得不能吃，就用小剪刀削掉了一大片。洗完后，我回去看书。忽然，我感觉手心好痒。啊！原来爷爷说的都是真的。这真是“不听老人言，吃亏在眼前”。啊哟，好痒啊……
由于这则练笔写的是学生自身的生活经历以及经验感触，读来感情真挚，能引起读者的共鸣。如：“芋头的表皮很粗糙，就像爷爷辛勤劳动的手。”写出了小作者触摸后的感受。后来，因为没听爷爷的话，“手心好痒”，让人看了忍俊不禁。教师要多鼓励学生把自己的见闻和感想写出来，真真切切地表达出自己平常而又富有个性的感觉和体验。
三、多多练笔
课外练笔是提高学生作文能力的必要手段。课外练笔不受时空限制，学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好坏，陈述自己的观点。学生只要有了需要，有了写作动机，就可以提起笔来自由写作。哪怕是短短的一句话。课外练笔的范围很广，方式很多，如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔、随感，还可以尝试进行诗歌、散文的练习，这样就能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。当很多学生咬着笔头，无话可说时，教师可以用具体实物指导学生观察，提高学生练笔兴趣，写“一个关于花草的片段”或是“一个关于小动物的片段”。例如学习写一种植物时，教师事先将一盆兰花放在教室里，平时请学生轮流给它浇浇水、晒晒太阳。等到作文那天，先让学生凭印象说说兰花的样子以及自己在侍弄兰花时的感受；然后再让学生仔细地观察它的茎、叶、花，并用手摸一摸、用鼻子闻一闻，再说说自己的发现和感受；在此基础上引导学生思考：平时天天见，为何没有太多的发现，而今天的课上能有这么多的惊奇呢？讨论交流后，再让学生练笔。大多数学生写得有血有肉，充满个性特质。在经过类似的多次训练后，学生对于家里、校园和城市中的一些植物有了更深的关注，也就储备了鲜活的习作素材；在此过程中还耳濡目染地习得了一些方法，而这些技法还有利于学生灵活运用于写景的文章中。
四、表扬激励
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。教师要善于发现和鼓励学生作文中真情的闪光点。首先时不时把学生的作文拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生的兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。教师应淡化分数，多多进行赏识。如：可以在作文后设一个粉丝签名栏，老师在评改时，对于学生精彩的段落做好标记，并附上旁注，标明老师欣赏的原因，赠上一个大拇指或一个笑脸；平时的日记或习作，教师应提倡进行生生互改，之后要求学生在文末注上点评人与点评语，标明欣赏的缘由，如果很欣赏这篇文章，还可以在粉丝签名栏进行粉丝签名。学生也可以将习作带到家里，让爸爸妈妈、爷爷奶奶说说好的，指指不足，也可以作为粉丝进行签名。学生收获了粉丝，收获了写作的成就感，从而让每个学生都能够有信心投入到习作的创作当中，为自己习作而快乐，为自己习作而骄傲。
我们期待学生能应景生情，应文忆事，真正领悟“我手写我心”的写作真谛，期待学生能在生活这潭清水之中激荡出一个个漩涡，催生习作的灵感，丰盈而耐人寻味。
参考文献
[1]周一贯.小学作文教学新概念研究[M].少年儿童出版
社，2008.
[2]刘飞，王安全，王安秦.主体间性理论观照下的小学作文教学[J].基础教育研究，2012，（15）.
[3]王光中.小学作文的新发现[J].小学语文教师，2013，（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文教学；能力培养；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“教师怕教作文，学生怕写作文”，成了当前小学作文教学中存在的普遍现象。那么，如何改正作文教学的弊病，提高学生的写作能力呢？
一、激发兴趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。不是说“兴趣是一个人最好的老师”吗？在兴趣的指导下进行写作训练往往会收到事半功倍的效果。
二、留心观察
写作的源泉来源于生活。要想让学生喜欢写作文，首先指导学生留心观察生活。生活是实实在在的，又是丰富多彩的。比如上公园时会看到许多奇异的植物和动物，每天上学路上发生的趣事，还有校园里的一些有趣的活动等，这些都是很好的写作材料。我们引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，学生以后写作就会有事可叙、有情可抒、有感可发。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。引导学生在日常生活中善于观察，尤其是细枝末节，于微小处见真情。例如《第一次洗芋头》片段：我先用刀把芋头粗糙的皮削掉，芋头的肉就露出来了。爷爷从井里打来一桶水，倒进大铁盆里。我再把白胖胖的芋头一个个放进去。开始洗芋头了，爷爷让我不要洗，说洗了手会发痒的。我不相信，又继续洗芋头，芋头的表皮很粗糙，就像爷爷辛勤劳动的手。黄色的地方，我觉得不能吃，就用小剪刀削掉了一大片。洗完后，我回去看书。忽然，我感觉手心好痒。啊！原来爷爷说的都是真的。这真是“不听老人言，吃亏在眼前”。啊哟，好痒啊……
由于这则练笔写的是学生自身的生活经历以及经验感触，读来感情真挚，能引起读者的共鸣。如：“芋头的表皮很粗糙，就像爷爷辛勤劳动的手。”写出了小作者触摸后的感受。后来，因为没听爷爷的话，“手心好痒”，让人看了忍俊不禁。教师要多鼓励学生把自己的见闻和感想写出来，真真切切地表达出自己平常而又富有个性的感觉和体验。
三、多多练笔
课外练笔是提高学生作文能力的必要手段。课外练笔不受时空限制，学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好坏，陈述自己的观点。学生只要有了需要，有了写作动机，就可以提起笔来自由写作。哪怕是短短的一句话。课外练笔的范围很广，方式很多，如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔、随感，还可以尝试进行诗歌、散文的练习，这样就能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。当很多学生咬着笔头，无话可说时，教师可以用具体实物指导学生观察，提高学生练笔兴趣，写“一个关于花草的片段”或是“一个关于小动物的片段”。例如学习写一种植物时，教师事先将一盆兰花放在教室里，平时请学生轮流给它浇浇水、晒晒太阳。等到作文那天，先让学生凭印象说说兰花的样子以及自己在侍弄兰花时的感受；然后再让学生仔细地观察它的茎、叶、花，并用手摸一摸、用鼻子闻一闻，再说说自己的发现和感受；在此基础上引导学生思考：平时天天见，为何没有太多的发现，而今天的课上能有这么多的惊奇呢？讨论交流后，再让学生练笔。大多数学生写得有血有肉，充满个性特质。在经过类似的多次训练后，学生对于家里、校园和城市中的一些植物有了更深的关注，也就储备了鲜活的习作素材；在此过程中还耳濡目染地习得了一些方法，而这些技法还有利于学生灵活运用于写景的文章中。
四、表扬激励
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。教师要善于发现和鼓励学生作文中真情的闪光点。首先时不时把学生的作文拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生的兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。教师应淡化分数，多多进行赏识。如：可以在作文后设一个粉丝签名栏，老师在评改时，对于学生精彩的段落做好标记，并附上旁注，标明老师欣赏的原因，赠上一个大拇指或一个笑脸；平时的日记或习作，教师应提倡进行生生互改，之后要求学生在文末注上点评人与点评语，标明欣赏的缘由，如果很欣赏这篇文章，还可以在粉丝签名栏进行粉丝签名。学生也可以将习作带到家里，让爸爸妈妈、爷爷奶奶说说好的，指指不足，也可以作为粉丝进行签名。学生收获了粉丝，收获了写作的成就感，从而让每个学生都能够有信心投入到习作的创作当中，为自己习作而快乐，为自己习作而骄傲。
我们期待学生能应景生情，应文忆事，真正领悟“我手写我心”的写作真谛，期待学生能在生活这潭清水之中激荡出一个个漩涡，催生习作的灵感，丰盈而耐人寻味。
参考文献
[1]周一贯.小学作文教学新概念研究[M].少年儿童出版
社，2008.
[2]刘飞，王安全，王安秦.主体间性理论观照下的小学作文教学[J].基础教育研究，2012，（15）.
[3]王光中.小学作文的新发现[J].小学语文教师，2013，（5）.
（编辑：龙贤东）