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中学生思想最活跃，好奇心、求知欲及参与意识最强，想象力最丰富，是培养其创造性思维能力的最佳时期。根据学生这些特点，教学中，本人在传授知识的同时，更重要的是激励学生主动地探究知识，打破常规解决问题的模式，质疑问题，从中得出有价值的理性思维。
一、鼓励质疑问题，激发创造性思维
学生的积极思维往往是从“疑”开始的。让学生质疑问题既满足了其好奇心和求知欲，又可养成良好的质疑习惯。因此，课堂教学中我根据政治课教学趣味性的特点，以“学生为中心”，创造宽松课堂氛围，鼓励学生敢于质疑，大胆提问，发现问题及时追根求源。例如在讲授“平等待人时”，我首先用谈话法引出法国思想家蒙田的名言：“皇帝和鞋匠的灵魂都是用同样的模型铸造的。”用这句名言的目的是揭示平等精神的要义，平等人格受到同样的尊重。其次播放西安市未央区第一实验小学“绿领巾”事件：该校把学习成绩差的学生和调皮的学生带“绿领巾”，学习成绩好的学生带“红领巾”。最后我又提出如下问题供学生讨论并请学生代表发言：1. 学校的做法有没有平等对待每一位学生呢？2. 学校有没有伤害学生的人格尊严？等等。学生讨论激烈，部分学生代表认为该校和老师采用“绿领巾”标识来区分“好学生”和“差学生”，侮辱和侵犯了学生的人格尊严，用外界颜色对学生进行身份鉴定和结构分层，表面上是激励学生，实际上是对学生实施的一种软暴力，没有尊重学生平等人格，严重挫伤了学生的自尊心。正因为学生对问题的大胆质疑，对此我并没有对学生的质疑做肯定或否定的回答，而是围绕着问题对学生进行发散思维训练，提高了学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
二、打破思维定势，提升创新思维能力
培养学生创新思维，就是要打破定势引导学生多向思维和逆向思维。逆向思维就是从事物的对立面或相反角度去思考问题。这种思维方式常常使学生陷入困境问题，然后豁然开朗，另览蹊径，最终收到意外的教学效果。例如在讲授“违法与犯罪”问题时，我首先引导学生反向思维：“犯罪行为一定是违法行为，那么违法行为一定是犯罪行为吗？”又如在讲授“我国法律保护公民的合法权益时”，我又提问：“我国法律保护敌对分子的权益吗？”在讲授经济建设过程中引起的资源枯竭，人口压力，环境污染等问题时，我又反问学生：“不搞经济建设行吗?”通过这样从事物的对立面或相反角度引导学生思考问题，学生的思维一时陷入困境，然后我略加点拔，学生思维很快就豁然开朗，最终实现对问题的正确理解，创造性思维的能力就形成了。
教学过程中有意引导学生逆向思维训练，鼓励学生在讨论中敢怀疑、敢超越、敢创新、敢发表自己独特的见解，这样既打破墨守成规的模式，又能用前所未有的新知觉去认识事物，提出自己的创新，从而形成求异思维。
三、重视学法指导，培养创新思维
学生是学习认识活动的主体，只有学生积极主动地参与凝聚于知识中的智力因素的思维活动，才能转化为自己的创造性思维能力。例如在讲授《公民人身自由和生命健康权受法律保护》这一内容时，我有层次地对学生进行如下自学指导：（1）用十分钟时间提出问题。如：指导学生课前预习，出示分梯度的自学指导预习提纲，然后指导学生学会逐句逐节阅读，理解其中的关键词语。因为每个梯度的自学指导都是连接前后梯度的踏板，这些问题就成为学生认知的“手脚架”；（2）用五分钟时间归纳自学指导重点内容。如：让学生学会阅读方法，通过由易到难的指导，既让学生跳一下就能摘到“葡萄”，又给学生学习上带来一定困惑，然后点拨一下，该节课的重点就消化了。（3）用五分钟时间指导学生整理笔记。如：①我国法律保护公民人身自由和生命健康作那些规定？②法律对我国公民身体、住宅的保护做了那些规定？③执法人员在办案时，对公民身体、住宅等进行搜查时必须出示什么证件？④当公民人身自由和生命健康受到不法侵害时怎么办？等等。这样通过类比、归纳知识点、形成知识体系，并用一些案例联系理论、分析问题，用新知识与原有知识相结合，让学生主动提出自己质疑和见解，形成解决问题的能力，从中独立地获取和随堂消化了新知识，这样创新思维能力就得到了培养。
责任编辑 罗峰
一、鼓励质疑问题，激发创造性思维
学生的积极思维往往是从“疑”开始的。让学生质疑问题既满足了其好奇心和求知欲，又可养成良好的质疑习惯。因此，课堂教学中我根据政治课教学趣味性的特点，以“学生为中心”，创造宽松课堂氛围，鼓励学生敢于质疑，大胆提问，发现问题及时追根求源。例如在讲授“平等待人时”，我首先用谈话法引出法国思想家蒙田的名言：“皇帝和鞋匠的灵魂都是用同样的模型铸造的。”用这句名言的目的是揭示平等精神的要义，平等人格受到同样的尊重。其次播放西安市未央区第一实验小学“绿领巾”事件：该校把学习成绩差的学生和调皮的学生带“绿领巾”，学习成绩好的学生带“红领巾”。最后我又提出如下问题供学生讨论并请学生代表发言：1. 学校的做法有没有平等对待每一位学生呢？2. 学校有没有伤害学生的人格尊严？等等。学生讨论激烈，部分学生代表认为该校和老师采用“绿领巾”标识来区分“好学生”和“差学生”，侮辱和侵犯了学生的人格尊严，用外界颜色对学生进行身份鉴定和结构分层，表面上是激励学生，实际上是对学生实施的一种软暴力，没有尊重学生平等人格，严重挫伤了学生的自尊心。正因为学生对问题的大胆质疑，对此我并没有对学生的质疑做肯定或否定的回答，而是围绕着问题对学生进行发散思维训练，提高了学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
二、打破思维定势，提升创新思维能力
培养学生创新思维，就是要打破定势引导学生多向思维和逆向思维。逆向思维就是从事物的对立面或相反角度去思考问题。这种思维方式常常使学生陷入困境问题，然后豁然开朗，另览蹊径，最终收到意外的教学效果。例如在讲授“违法与犯罪”问题时，我首先引导学生反向思维：“犯罪行为一定是违法行为，那么违法行为一定是犯罪行为吗？”又如在讲授“我国法律保护公民的合法权益时”，我又提问：“我国法律保护敌对分子的权益吗？”在讲授经济建设过程中引起的资源枯竭，人口压力，环境污染等问题时，我又反问学生：“不搞经济建设行吗?”通过这样从事物的对立面或相反角度引导学生思考问题，学生的思维一时陷入困境，然后我略加点拔，学生思维很快就豁然开朗，最终实现对问题的正确理解，创造性思维的能力就形成了。
教学过程中有意引导学生逆向思维训练，鼓励学生在讨论中敢怀疑、敢超越、敢创新、敢发表自己独特的见解，这样既打破墨守成规的模式，又能用前所未有的新知觉去认识事物，提出自己的创新，从而形成求异思维。
三、重视学法指导，培养创新思维
学生是学习认识活动的主体，只有学生积极主动地参与凝聚于知识中的智力因素的思维活动，才能转化为自己的创造性思维能力。例如在讲授《公民人身自由和生命健康权受法律保护》这一内容时，我有层次地对学生进行如下自学指导：（1）用十分钟时间提出问题。如：指导学生课前预习，出示分梯度的自学指导预习提纲，然后指导学生学会逐句逐节阅读，理解其中的关键词语。因为每个梯度的自学指导都是连接前后梯度的踏板，这些问题就成为学生认知的“手脚架”；（2）用五分钟时间归纳自学指导重点内容。如：让学生学会阅读方法，通过由易到难的指导，既让学生跳一下就能摘到“葡萄”，又给学生学习上带来一定困惑，然后点拨一下，该节课的重点就消化了。（3）用五分钟时间指导学生整理笔记。如：①我国法律保护公民人身自由和生命健康作那些规定？②法律对我国公民身体、住宅的保护做了那些规定？③执法人员在办案时，对公民身体、住宅等进行搜查时必须出示什么证件？④当公民人身自由和生命健康受到不法侵害时怎么办？等等。这样通过类比、归纳知识点、形成知识体系，并用一些案例联系理论、分析问题，用新知识与原有知识相结合，让学生主动提出自己质疑和见解，形成解决问题的能力，从中独立地获取和随堂消化了新知识，这样创新思维能力就得到了培养。
责任编辑 罗峰