2012年10月国家教育部颁发了《3-6儿童学习与发展指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，也明确的提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，同时也告诉我们实施《指南》时应该关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式也特点、重视幼儿的学习品质，见于对这些观念的理解，幼儿园里的区域活动可以有效促进《指南》目标实现，推进幼儿的学习和发展。
　　1.活动区创设，为孩子提供了自由宽松的物质环境
　　区域活动需要一个宽敞的场所，一个供幼儿进行主动活动放置大量材料、设备的场所和一个便于孩子们移动、建造、分类、创造、制作、实验、装扮、认知、和同伴一起活动的空间，幼儿活动室的布置反映着教师的教育观念，如果教师里放满了整整齐齐的椅子和桌子，教师站在前面组织和评判幼儿的学习，那么这势必存在小学化倾向及高端控制倾向，在区域环境创设里，把教室分成了若干个不同的活动区，（语言区、益智区、美工区、沙水区、娃娃家音乐区、表演区、科学区、角色区、独处区等），每个活动区的材料分类放置，并贴上标记，这样能使幼儿和环境进行自主有效的互动。在创设过程中，孩子也参与参与其中，便让孩子有了拥有感和归属感，研究表明：孩子在以孩子为中心的教室中会对自己的成功有更高的期待，会更少的依赖成人的允许和同意，并且更加愿意尝试挑战，并且对环境有很强烈的拥有感和归属感。
　　2.材料的研发与投放，激发幼儿主动学习的兴趣
　　材料的制作与研发是区域教学中最基本、最重要的一个元素，皮亚杰认为，知识的获得是儿童主动探索和操纵材料的结果，学习是儿童进行发现和发明的过程，儿童的智慧源于动手操作。苏霍姆林斯基又说，儿童智力的发展体现在手指尖上，而在蒙台梭利所创办的儿童之家里，儿童的自主操作活动是主要的学习方式。开放式的区域材料极大的满足了孩子的需要，激发了孩子去主动发现与发明。在区域材料的研发与投放中，根据幼儿的发展需要和年龄特点，结合蒙氏教具的理念，利用废旧物品制作相应的操作材料，并以开放的形式呈现在孩子面前，供他们自主选择、自由操作，区域教学中没有所谓的"纪律"，而是在活动中自然形成的一种自由的纪律。开放式的区域材料让孩子快乐的动手动脑、感知体验、合作交往、探索创造......如"语言区"里我们投放了各类幼儿图书，各种头饰、手偶，教师自己制作的"表演舞台"及"字宝宝找朋友"等材料；"数学区"里投放了"数物对应"、"加与减"、"数一数"、"图形配对"等材料；"美工区"投放各种美劳材料和参考图片；"娃娃家"为孩子们准备了儿童版的各类家居用品；"音乐区"里放满了各种打击乐器及教师制作的节奏训练卡等；"表演区"准备了各民族的服饰与头饰、"小舞台"及照相机和梳妆台等；"科学区"投放了各种科学实验的操作仪器；而"独处区"完全尊重孩子的意愿，给予孩子独处的时间与空间。所有活动区的材料完全对孩子开放，并根据孩子的需要和发展随时更换。通过操作材料建构经验，充分尊重了孩子的个体差异、学习品质和学习方式和特点。
　　3.区域教学的组织与实施，有效促进教师和幼儿的共同成长
　　在每天的区域活动中，孩子们首先根据自己的喜好，做出自己的选择，孩子们明确地知道自己要做什么？怎么做？然后根据自己的计划进行材料操作。操作的过程是孩子获得经验的途径，班内教师分组进行分别观察、适时指导，并认真做好每个孩子的观察记录。活动结束后教师帮助孩子进行回想，并要求孩子表述自己的操作过程。在这一过程中，孩子的自信心、思维能力、语言表达能力、记忆力、自我认知能力等得到了发展。这样的组织与实施过程也为孩子的终身发展打下了良好的基础。
　　教师在区域活动结束后，会进行认真的反思，书写幼儿观察记录、教育反思，经验交流等，促进了教师的专业成长！
　　《指南》明确指出："幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度的满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……"区域教学很好的承载着《指南》的精神，我们需要在不断的探讨与实践中期待着有更多成功的区域活动案例，让区域活动成为幼儿园专业化发展和可持续发展的立足点，真正实现让孩子在"玩中学"、"做中学"、"生活中学"！