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摘要：数学是中小学的必修课程之一，对提高学生的综合素质起着重要作用。当前，在新课程改革的要求下，小学数学教学存在着许多问题。教学过程是教师教与学生学相结合的过程，如果这两个方面脱节，不能相互作用，就很难提高课堂教学质量。由于课堂教学时间只有40分钟，提高课堂教学效率显得尤为重要。随着新课程改革的深入，教师的教学观也在不断变化，许多教师正在尝试改变“以教师为中心”的教学模式，转而采用“以学生为中心”的教学模式。但与此同时，也出现了一些新的问题，导致学生活动流于形式，缺乏实质意义。“以学生为中心”和“以教师为中心”的教学模式都有一个共同的缺点，即没有把“教”与“学”结合起来，没有在师生之间形成良好的互动，这当然不能形成有效的课堂教学。
关键词：小学数学;教学方法：多媒体;思维导图;合作学习
由于年龄的限制，小学生的自我控制能力相对较弱，枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。但在许多数学课堂教学中，教师往往是一支粉笔和一个指针代表整个班级，教学方法毫无新意，当然，这样的课堂很难吸引活跃的小学生。因为，数学教师的“教”是通过学生的“学”来表现的，学生要增加数学知识，发展数学能力，其主要来自于学生的数学学习主动性和积极性的有效发挥。学习任何学科的最终目的都是为了实际应用，当然数学知识也不例外。然而，当前小学数学知识是缺乏实际应用的机会，在教室里学到的知识只是用来应付考试，没有机会让学生感受到数学知识的实用性，所以，学生经常感到他们是没有学习数学知识的实际应用，因此。接下来笔者将从多媒体、思维导图、合作学习三个方面进行详细地阐述。
一、利用多媒体引导学生学习
以多媒体为核心的现代教育技术在学校教育教学中的应用越来越广泛和深入，为教学改革注入了新的活力。在小学数学教学中，充分合理地运用多媒体技术，可以创设教学情境，激发学习兴趣;能突破重点难点，提高学习效率;可与视听结合，集中学生的注意力;可以将抽象转化为图像，让学生更容易学习;可以让数学题活起来。多媒体系列的应用程序的链接应该基于科学分析和合理应用小学数学问题，并且应该紧密结合教学内容找到最佳切入点和多媒体应用程序的机会，以充分发挥多媒体的优势，以真正提高数学课堂教学效果。在小学数学课堂教学中，多媒体技术具有明显的优势，多媒体技术可以通过文字，声音和图像，使课本知识的内容以更直观，更有趣的方式呈现给学生，在很大程度上，不仅可以减少学生的学习时间，还可以用多媒体引导学生学习，提高他们的学习热情。
例如，以学习《图形的运动（三）》这一课为例，在学习这一课之前，我将搜集关于本课的教学资料，利用学生对于多媒体的好奇和兴趣，带领学生正确认识图形的平移、旋转与对称。在正式上课时，我将这样为我的学生讲解：“同学们，你们知道什么是平移、旋转与对称么？在生活中你们有没有见过利用平移、旋转与对称绘制的图形？”接下来我会给学生们自由发言的时间，让他们发散自己的思维，然后再继续进行讲解：“今天这一课我们将深入学习图形的平移、旋转与对称，那么人们究竟是怎么运用这三种方法进行图形设计的呢？接下来让我们通过一段小动画来共同认识一下吧！”以动画的形式吸引学生的目光，集中大家的注意力，通过多媒体的方式，营造出一个轻松、活跃的课堂氛围，让学生有效率的学习知识。
二、借助思维导图理清教材内容
随着社会的不断发展，教育改革已经走在改革道路的前列，而在数学教学中，如何引导学生培养和锻炼他们的创造性思维活动是关键。小学学生在学习期间，大部分的数学教学方法是采用小学生数学思维能力，一开始，小学数学和假设研究，代表具体形象、学生的年龄和课程改革的发展，学生学习数学的方式逐步向逻辑思维转换。可见，课程改革正在深化，具体形象思维能力的培养和抽象思维逻辑能力的提高已成为课程改革中需要解决和实现的问题。
例如，以学习《图形与几何》这一课为例，在六年级之前学生已经学习了长方形、正方形、三角形等一系列平面图形，也学习了长方体、正方体、圆柱体等立体图形，这两者之间的关系大多数都跟概念、公式、计算相关，所以在学习这一课内容时，我会让学生绘制相应的思维导图，将所学的相关内容进行整合。如：正方形：四条边相等且四个角都是直角;正方体：六个完全相等的正方形围成的立体图形，随后让学生在概念旁写下相应的周长、面积、表面积公式。通过思维导图的这种学习模式，可以加深学生们对本课知识点的印象，还可以正确的区分新学知识点与所学知识点的关系。
三、让学生与学生之间进行合作
在新课程改革的过程中，教师的教学要与时俱进。新课程提倡合作学习的概念，所以在小学数学课堂教学过程中，数学教师应该开展小组合作学习活动。合作学习的最主要目的就是帮助学生理解数学知识，在合作学习的过程中，要帮助学生确定学习目的，通过对学生兴趣的恰当设计，可以促进学生的学习兴趣，并对问题进行探究，有助于激发学生强烈的合作学习欲望，并实现真正意义上的合作学习。
例如，以学习《统计》这一课为例，这一课主要是为了帮助学生感受到事件发生的确定性和不确定性，并会针对这种事件做出一个简单的描述，帮助学生掌握其中的规律。在这一课学习时，我会事先根据班级小组的分配，准备相应数量的几组小球作为辅助教学工具，在上课时发放到各个小组手里，然后进行本课讲解：“在之前我们已经学过了简单的可能性分析，现在每个小组的手里都有几组小球，接下来让我们根据教材上的内容一起探索一下究竟有哪些不同吧！”然后给学生们10分钟的自由讨论时间，让学生根据教学工具进行探究，这样的合作学习可以让学生与学生之间相互取长补短，增强自身的交流能力。
小学生的思维方式更多的是基于形象思维，一些过于抽象的知识对于小学生来说会有一些困难，此时如果能应用一些先进的教学工具，就能使抽象的知识变得直观。总而言之，在小学教数学很容易，但教好这门课就不那么容易了。作为一名小学数学教师，必须在教学过程中多思考、多實践，努力在课堂教学中提高教学质量，实现课堂有效教学，从而为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陈思青. 小学数学有效教学行为研究[D].江苏大学，2017.
[2]高杰. 教材心理化：小学数学有效教学的路径研究[D].淮北师范大学，2017.
陈 霖 四川省绵阳市梓潼县大新小学
关键词：小学数学;教学方法：多媒体;思维导图;合作学习
由于年龄的限制，小学生的自我控制能力相对较弱，枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。但在许多数学课堂教学中，教师往往是一支粉笔和一个指针代表整个班级，教学方法毫无新意，当然，这样的课堂很难吸引活跃的小学生。因为，数学教师的“教”是通过学生的“学”来表现的，学生要增加数学知识，发展数学能力，其主要来自于学生的数学学习主动性和积极性的有效发挥。学习任何学科的最终目的都是为了实际应用，当然数学知识也不例外。然而，当前小学数学知识是缺乏实际应用的机会，在教室里学到的知识只是用来应付考试，没有机会让学生感受到数学知识的实用性，所以，学生经常感到他们是没有学习数学知识的实际应用，因此。接下来笔者将从多媒体、思维导图、合作学习三个方面进行详细地阐述。
一、利用多媒体引导学生学习
以多媒体为核心的现代教育技术在学校教育教学中的应用越来越广泛和深入，为教学改革注入了新的活力。在小学数学教学中，充分合理地运用多媒体技术，可以创设教学情境，激发学习兴趣;能突破重点难点，提高学习效率;可与视听结合，集中学生的注意力;可以将抽象转化为图像，让学生更容易学习;可以让数学题活起来。多媒体系列的应用程序的链接应该基于科学分析和合理应用小学数学问题，并且应该紧密结合教学内容找到最佳切入点和多媒体应用程序的机会，以充分发挥多媒体的优势，以真正提高数学课堂教学效果。在小学数学课堂教学中，多媒体技术具有明显的优势，多媒体技术可以通过文字，声音和图像，使课本知识的内容以更直观，更有趣的方式呈现给学生，在很大程度上，不仅可以减少学生的学习时间，还可以用多媒体引导学生学习，提高他们的学习热情。
例如，以学习《图形的运动（三）》这一课为例，在学习这一课之前，我将搜集关于本课的教学资料，利用学生对于多媒体的好奇和兴趣，带领学生正确认识图形的平移、旋转与对称。在正式上课时，我将这样为我的学生讲解：“同学们，你们知道什么是平移、旋转与对称么？在生活中你们有没有见过利用平移、旋转与对称绘制的图形？”接下来我会给学生们自由发言的时间，让他们发散自己的思维，然后再继续进行讲解：“今天这一课我们将深入学习图形的平移、旋转与对称，那么人们究竟是怎么运用这三种方法进行图形设计的呢？接下来让我们通过一段小动画来共同认识一下吧！”以动画的形式吸引学生的目光，集中大家的注意力，通过多媒体的方式，营造出一个轻松、活跃的课堂氛围，让学生有效率的学习知识。
二、借助思维导图理清教材内容
随着社会的不断发展，教育改革已经走在改革道路的前列，而在数学教学中，如何引导学生培养和锻炼他们的创造性思维活动是关键。小学学生在学习期间，大部分的数学教学方法是采用小学生数学思维能力，一开始，小学数学和假设研究，代表具体形象、学生的年龄和课程改革的发展，学生学习数学的方式逐步向逻辑思维转换。可见，课程改革正在深化，具体形象思维能力的培养和抽象思维逻辑能力的提高已成为课程改革中需要解决和实现的问题。
例如，以学习《图形与几何》这一课为例，在六年级之前学生已经学习了长方形、正方形、三角形等一系列平面图形，也学习了长方体、正方体、圆柱体等立体图形，这两者之间的关系大多数都跟概念、公式、计算相关，所以在学习这一课内容时，我会让学生绘制相应的思维导图，将所学的相关内容进行整合。如：正方形：四条边相等且四个角都是直角;正方体：六个完全相等的正方形围成的立体图形，随后让学生在概念旁写下相应的周长、面积、表面积公式。通过思维导图的这种学习模式，可以加深学生们对本课知识点的印象，还可以正确的区分新学知识点与所学知识点的关系。
三、让学生与学生之间进行合作
在新课程改革的过程中，教师的教学要与时俱进。新课程提倡合作学习的概念，所以在小学数学课堂教学过程中，数学教师应该开展小组合作学习活动。合作学习的最主要目的就是帮助学生理解数学知识，在合作学习的过程中，要帮助学生确定学习目的，通过对学生兴趣的恰当设计，可以促进学生的学习兴趣，并对问题进行探究，有助于激发学生强烈的合作学习欲望，并实现真正意义上的合作学习。
例如，以学习《统计》这一课为例，这一课主要是为了帮助学生感受到事件发生的确定性和不确定性，并会针对这种事件做出一个简单的描述，帮助学生掌握其中的规律。在这一课学习时，我会事先根据班级小组的分配，准备相应数量的几组小球作为辅助教学工具，在上课时发放到各个小组手里，然后进行本课讲解：“在之前我们已经学过了简单的可能性分析，现在每个小组的手里都有几组小球，接下来让我们根据教材上的内容一起探索一下究竟有哪些不同吧！”然后给学生们10分钟的自由讨论时间，让学生根据教学工具进行探究，这样的合作学习可以让学生与学生之间相互取长补短，增强自身的交流能力。
小学生的思维方式更多的是基于形象思维，一些过于抽象的知识对于小学生来说会有一些困难，此时如果能应用一些先进的教学工具，就能使抽象的知识变得直观。总而言之，在小学教数学很容易，但教好这门课就不那么容易了。作为一名小学数学教师，必须在教学过程中多思考、多實践，努力在课堂教学中提高教学质量，实现课堂有效教学，从而为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陈思青. 小学数学有效教学行为研究[D].江苏大学，2017.
[2]高杰. 教材心理化：小学数学有效教学的路径研究[D].淮北师范大学，2017.
陈 霖 四川省绵阳市梓潼县大新小学