冰心在《在寄小读者》一文中谈及小朋友写日记的困难时说：“或是心中有话写不出，或是眼前闪烁着事物的形象，颜色，动作，笔下却形容不出来，只好以好看极了，好玩极了，有意义极了等简单模糊的语句带过就算了。”这三个“极”，冰心认为：正是教师在教学中遇见的学生“言之无物，言之无情”的困惑。而在现实习作中，学生胡编乱造，假大空抄，毫无个性的现象普遍存在。
　　究其原因是习作素材匮乏，即“三乏”：生活积蓄贫乏，学生语言贫乏，思想情感贫乏。习作素材匮乏，就如同无源之水，即使拓展再大的空间，提供再多的自由，其结果依然是苍白无力。丰富素材积累，激活源头活水，已是提升学生习作能力的当务之急。
　　一、用心观察，在生活中捕捉素材
　　生活是写作的源泉，我们应将习作生活化，生活习作化。让孩子走出“学校——家庭”两点一线的胡同，走出封闭狭小的课堂，从无限广阔的学校、家庭、自然和社会的生活中去捕捉素材，做观察生活的有心人。如写《橘子》，我带领学生走进橘子园，亲眼看看橘子挂满枝头的样子，用手剥开一只，观察月牙状的橘瓣，闻闻那诱人的香味，尝尝那甜中带酸的美味，做做体验劳动的情趣。调动了视觉、听觉、嗅觉等多种感官共同参与，形成了一个情、声、色、味、形俱全的立体的情景，写起文章来得心应手。其实多姿多彩的生活是“知识库”，是“语言库”，生活积累一旦丰盈，习作才言之有物，有事可叙，有人可写，有景可摹。
　　二、广博猎取，在阅读中积蓄素材
　　“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是吸收，写作是表达，用好这两个“黄金搭档”，积材又得法，习作就能旁征博引，运用自如。
　　其一、把握好课内阅读这个“主阵地”，要以精取胜。“语文教材无非是例子。”课文不仅是教的蓝本，读的范本，而且还是习作的样本。我们要挖掘课本中读写资源，开展随文练笔。如：在情感蓄积处创作、在文本空白处补写、在意犹未尽处续写、在语言典型处仿写、在技能迁移处改写，积极引导学生积累优美词句、文章表达方法，体验蕴含的情感。
　　其二、利用好课外阅读这个“百宝箱”，要以博为佳。教师要创造条件引领孩子广博猎取，阅读题材要广泛，体裁要多样，不妨让孩子读读有益杂书。兴趣是最好的老师，要把阅读融入到孩子喜闻乐见的活动中，如开展好书推荐和互借、精彩片段赏析、名言名著大比拼、展示阅读摘记、评出读书明星等。同时要加强背诵与记录，对优秀诗文、精彩片断、优美语句、名言警句等精彩的地方要不失时机地多读、背诵，使其进入记忆库。好记性不如烂笔头，如写日记、读书笔记，还应拓展储存的方式，如采用照相、录音等。阅读一旦形成习惯，学生溢于言表，乐此不疲。只有“劳于读书”，方能“逸于作文”才能成为可能。
　　三、躬亲实践，在体验中创造素材
　　“言为心声，情动辞发”是习作的应然之态，它与学生的思想、情感有着最直接、最真实、最朴素的关系。学生往往对熟视无睹的事物“心中有，笔下无”，其实缺乏的是情感体验。开展趣味性的、实践性的活动，让学生亲临其境，融入生命体验，所见所感了然于胸，情感积累被激发，“情动于衷”，才会“不吐不快”。
　　爱玩是孩子的天性，我利用游戏展开习作教学，如成语接龙、猜谜、小魔术等，在不知不觉中打破思维的局限性，内容的模式化，学生有说不完的话，表不尽的意。再比如，冬季难得的一次下大雪机会，及时让学生置身雪中，观赏雪花，感受雪花，让孩子尽情地玩耍、观光，有了亲身体验，一篇篇欢乐的童趣、活泼的佳作便奇迹般地诞生了。这样既扩充了素材内容，又传递“齐共享”的正能量，让孩子享受习作的乐趣。
　　四、创新空间，在多媒体中提炼素材
　　习作之所以难，是因为它抽象。图文并茂、声像俱佳的广播、电视、网络等媒体传播着比书刊更为形象生动、更有魅力的效果。必须拓展渠道，到多媒体中去“淘宝”，收集素材。如电视上《大风车》《小小智慧树》等节目有益智、激情、开拓视野、丰富体验等作用，正确引导必然会成习作重要源泉。利用网络资源，搜索所需素材。登录作文网站，学习写作技巧。QQ聊天交流，有条件的可引导孩子写博客，手机编辑短信等，这些本身就是写作的素材。教师还可以通过多媒体创设风雨交加、电闪雷鸣的声音效果，进行音响作文教学，学生联想到树枝摇曳，落叶狂舞的场景，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，教学过程情境化、趣味化、形象化，学生身临其境，收到了意想不到的效果。
　　当素材积累成为教师习作的教学观，成为学生的追求与习惯，写作的源泉就会汩汩滔滔，长流不息，学生的习作才会有行云流水般的个性与洒脱。
　　霍允强，教师，现居江苏赣榆。