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摘要： 项目驱动教学模式是以工作为导向，以项目为载体的课程改革，已经在不少学校高职商务英语专业课程中得以应用。外贸函电作为一门操作性很强的课程，是商务英语专业、国际贸易、涉外秘书等专业的一门专业必修课程。项目驱动教学模式对这门课程的教学提供了新的方向和行之有效的教学模式。作者通过该模式在外贸函电课程中的实际应用，为未来该课程教学改革提供了方向，提出了建议。
1.外贸函电课程的背景与课程定位
中国加入世贸组织后，无论是本土公司还是跨国公司都急需一大批既懂外贸实务知识又懂商务英语技能的专门人才。新疆地区是我国外经贸企业重要的出口基地，高素质的专业人才是我区外经贸企业的开展国际贸易业务的有力保证。在当今时代背景和经济环境中，外贸函电课程的教授和对学生的培养更为重要。以就业为导向、以应用型人才为培养目标的新疆地区的高职院校，在新时期担负着为国家和地方生产一线培养岗位急需的高素质技能型人才的重要使命。
结合新疆地域特点和经济发展现状，以及我院的实际情况，我院将外贸函电的课程定位为商务英语专业的必修专业英语课程，旨在培养学生掌握外贸英语函电的基本知识，并能熟练地加以运用。
2.项目驱动教学模式与外贸函电课程的结合与应用
由美国实用主义哲学家和教育家杜威提出，并由其学生不断丰富、发展而成的项目教学法（又名项目教学模式）是以学生为主体、以项目主题为中心、以培养学生的“探究性”学习能力为目的、以小组学习为单位、以师生共同实施一个“项目”工作为教学活动的一种教学新法，属于行为导向教学中的一种模式。其实质是以项目为导向，让学生通过承担和完成某个具体的项目掌握专业能力、方法能力和社会能力。其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授得到结果，而是在教师的指导下，学生寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。
2.1项目教学法与外贸函电课程教学的结合
2.1.1职业性和实践性的结合。以学生将来从事的职业岗位（群）的工作任务、工作进程作为设计项目教学内容的主要依据，以企业对现代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、职业能力的培养。就理论目标来说，外贸函电这一课程要求为通过讲授使学生掌握英文商务书信的基本格式和基本要求，熟练掌握外贸各环节函电磋商中常用词汇、表达、句型的运用，具备英文商业书信的阅读与书写能力，为从事对外贸易与国际商务打下基础。实践目标是通过课程实操训练环节的设计，提高学生在外贸业务活动中正确地使用外贸英语的能力，以及对外进行各项业务联系和通讯活动的能力。这就要求项目教学的内容和方式与企业生产、管理、服务的实际情境相吻合，使学生的学习更加具有实用性和针对性。
2.1.2自主性和互动性的结合。学生可以根据自己的兴趣及特长，规划与设计项目内容和展示形式。提供学生根据兴趣选择内容和展示形式的决策机会，让学生自主自由地进行学习，从而有效地促进创造能力的发展。在整个教学环节中，项目教学的特点就是全过程以学生为主体，教师为主导，融教、学、做为一体。
2.1.3评价特点。注重学生在项目活动中的能力发展过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现和成果。这一特点在外贸函电教学中的体现以教师评价为主。
2.14根据项目驱动教学模式的要求及实际商务活动中外贸主要环节的需求，将我院外贸函电课程内容按以下表格内容进行设计，分为六个板块。这样设计可以根据板块内容的需求让学生进行角色扮演，从而与实际相联系，能起到将课本理论知识运用在不同外贸场景中的作用。
2.2项目教学模式在外贸函电询盘环节中的应用
根据上述所列的项目教学法的特征，将询盘这一重要的外贸环节进行设计。这一环节主要采用学生中心法和情景模拟法，在《外贸英语函电》教学中以特定的学习情境为主线，以真实或模拟的职业活动为载体，基于函电教学的设计框架即“呈现新知、理解应用、模拟与评估”进行教学。
在询盘（inquiry）项目实施最后，教师一定要就情景模拟环节学生们的表现等情况进行总结评估。通过三组同学们的实物表演，同学们对表演的商务礼仪、专业术语的运用、询盘的技能等方面的优点及不足之处进行评价，并及时讨论改正，达到理论与实践相结合的最佳效果。
3.项目教学模式带给外贸函电课程课改发展的启示
杜威的项目教学理论为现代教育教学提供了“在做中学”的重视实践教学的教学方法。在外贸函电课程教学中应用该教学模式，坚持“在做中学”，让学生成为课堂的主体，以学生为中心进行情景模拟，有利于学生较早适应以后的工作岗位，培养其处理在工作中实际出现问题的能力，真正地将书上理论知识转换成自己的技能。就这门课程而言，情景模拟法是杜威项目教学理论最好的表现形式。带给我们的启示主要有以下两个方面。
3.1一定要由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，由以课程为中心转变为以项目为中心，由以知识输入为中心转变为以能力输出为中心。
3.2在项目教学中，教师被赋予了新的角色，即项目教学材料的供应者，精选项目的引导者，项目实施的管理者，项目成果的评审者。
4.结语
在《外贸函电》教学中实施项目教学法，教师信念的改革要随之进行，通过多个项目的连接和情景模拟与教师的讲授结合，学生能够在较为真实的职业场景中进行锻炼，将书本知识转换成动手能力，将理论知识转换成职业技能，使综合素质和职业能力不断提高。
参考文献：
［1］徐美荣主编.外贸英语函电（第一版）.对外经济贸易大学出版社，2011.
［2］吴思乐，胡秋华主编.世纪商务英语外贸函电（第二版）.大连理工大学出版社，2011.
［3］龚洪浪.职业院校项目教学法探讨［J］.科技信息，2007，（14），
［4］徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求.职教论坛，2007，3，（下）.
课题项目：本文系2010年新疆高等学校大学英语教学改革研究项目立项课题“高职商务英语专业项目驱动教学模式研究”的研究成果之一,课题主持人：张旭霞。（课题编号XJ10-027）
1.外贸函电课程的背景与课程定位
中国加入世贸组织后，无论是本土公司还是跨国公司都急需一大批既懂外贸实务知识又懂商务英语技能的专门人才。新疆地区是我国外经贸企业重要的出口基地，高素质的专业人才是我区外经贸企业的开展国际贸易业务的有力保证。在当今时代背景和经济环境中，外贸函电课程的教授和对学生的培养更为重要。以就业为导向、以应用型人才为培养目标的新疆地区的高职院校，在新时期担负着为国家和地方生产一线培养岗位急需的高素质技能型人才的重要使命。
结合新疆地域特点和经济发展现状，以及我院的实际情况，我院将外贸函电的课程定位为商务英语专业的必修专业英语课程，旨在培养学生掌握外贸英语函电的基本知识，并能熟练地加以运用。
2.项目驱动教学模式与外贸函电课程的结合与应用
由美国实用主义哲学家和教育家杜威提出，并由其学生不断丰富、发展而成的项目教学法（又名项目教学模式）是以学生为主体、以项目主题为中心、以培养学生的“探究性”学习能力为目的、以小组学习为单位、以师生共同实施一个“项目”工作为教学活动的一种教学新法，属于行为导向教学中的一种模式。其实质是以项目为导向，让学生通过承担和完成某个具体的项目掌握专业能力、方法能力和社会能力。其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授得到结果，而是在教师的指导下，学生寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。
2.1项目教学法与外贸函电课程教学的结合
2.1.1职业性和实践性的结合。以学生将来从事的职业岗位（群）的工作任务、工作进程作为设计项目教学内容的主要依据，以企业对现代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、职业能力的培养。就理论目标来说，外贸函电这一课程要求为通过讲授使学生掌握英文商务书信的基本格式和基本要求，熟练掌握外贸各环节函电磋商中常用词汇、表达、句型的运用，具备英文商业书信的阅读与书写能力，为从事对外贸易与国际商务打下基础。实践目标是通过课程实操训练环节的设计，提高学生在外贸业务活动中正确地使用外贸英语的能力，以及对外进行各项业务联系和通讯活动的能力。这就要求项目教学的内容和方式与企业生产、管理、服务的实际情境相吻合，使学生的学习更加具有实用性和针对性。
2.1.2自主性和互动性的结合。学生可以根据自己的兴趣及特长，规划与设计项目内容和展示形式。提供学生根据兴趣选择内容和展示形式的决策机会，让学生自主自由地进行学习，从而有效地促进创造能力的发展。在整个教学环节中，项目教学的特点就是全过程以学生为主体，教师为主导，融教、学、做为一体。
2.1.3评价特点。注重学生在项目活动中的能力发展过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现和成果。这一特点在外贸函电教学中的体现以教师评价为主。
2.14根据项目驱动教学模式的要求及实际商务活动中外贸主要环节的需求，将我院外贸函电课程内容按以下表格内容进行设计，分为六个板块。这样设计可以根据板块内容的需求让学生进行角色扮演，从而与实际相联系，能起到将课本理论知识运用在不同外贸场景中的作用。
2.2项目教学模式在外贸函电询盘环节中的应用
根据上述所列的项目教学法的特征，将询盘这一重要的外贸环节进行设计。这一环节主要采用学生中心法和情景模拟法，在《外贸英语函电》教学中以特定的学习情境为主线，以真实或模拟的职业活动为载体，基于函电教学的设计框架即“呈现新知、理解应用、模拟与评估”进行教学。
在询盘（inquiry）项目实施最后，教师一定要就情景模拟环节学生们的表现等情况进行总结评估。通过三组同学们的实物表演，同学们对表演的商务礼仪、专业术语的运用、询盘的技能等方面的优点及不足之处进行评价，并及时讨论改正，达到理论与实践相结合的最佳效果。
3.项目教学模式带给外贸函电课程课改发展的启示
杜威的项目教学理论为现代教育教学提供了“在做中学”的重视实践教学的教学方法。在外贸函电课程教学中应用该教学模式，坚持“在做中学”，让学生成为课堂的主体，以学生为中心进行情景模拟，有利于学生较早适应以后的工作岗位，培养其处理在工作中实际出现问题的能力，真正地将书上理论知识转换成自己的技能。就这门课程而言，情景模拟法是杜威项目教学理论最好的表现形式。带给我们的启示主要有以下两个方面。
3.1一定要由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，由以课程为中心转变为以项目为中心，由以知识输入为中心转变为以能力输出为中心。
3.2在项目教学中，教师被赋予了新的角色，即项目教学材料的供应者，精选项目的引导者，项目实施的管理者，项目成果的评审者。
4.结语
在《外贸函电》教学中实施项目教学法，教师信念的改革要随之进行，通过多个项目的连接和情景模拟与教师的讲授结合，学生能够在较为真实的职业场景中进行锻炼，将书本知识转换成动手能力，将理论知识转换成职业技能，使综合素质和职业能力不断提高。
参考文献：
［1］徐美荣主编.外贸英语函电（第一版）.对外经济贸易大学出版社，2011.
［2］吴思乐，胡秋华主编.世纪商务英语外贸函电（第二版）.大连理工大学出版社，2011.
［3］龚洪浪.职业院校项目教学法探讨［J］.科技信息，2007，（14），
［4］徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求.职教论坛，2007，3，（下）.
课题项目：本文系2010年新疆高等学校大学英语教学改革研究项目立项课题“高职商务英语专业项目驱动教学模式研究”的研究成果之一,课题主持人：张旭霞。（课题编号XJ10-027）