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[摘要]任务型教学是《高中英语新课程标准》所倡导的，同时也对高中英语教师提出了更高的要求，如何真正把任务型教学有效地运用到英语课堂中显得十分重要。本文主要结合相关理论和新教材课例设计具体阐述如何使任务型学习活动在课堂教学中有效实施。
[关键词]新课标；任务型教学法；有效实施
教育部制订的新的高中《英语课程标准(实验稿)》在教学建议教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。那么，如何在课堂教学中体现这一新的教学理念，如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动，以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题，都是英语课堂教学改革的新课题。
一、什么是任务型教学
所谓“任务型教学”，就是以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织学生进行听、说、读、写的活动，来达成学习目标的一种教学方式。它强调学生的“做中学”(Learning by doing)，也就是以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生综合地应用语言完成一些任务。
二、实施任务型教学普遍面临的问题
目前，任务型教学在高中英语教学实践中已经取得了一些成效。但笔者通过课堂观察和研究发现，该模式还没有达到理想的效果，主要存在这四个问题：任务设计脱离实际，任务前准备不充分，任务后评价单调，任务过于繁多或过于简单。
三、如何有效实施任务型教学
Wills(1996)就任务型教学的实施提出了五项原则：即“提供有价值的和真实的语言材料”、“运用语言”，“所选任务应能激发学生运用语言”、“在任务中适当注重某些语言形式”和“应循环地适当突出注意语言形式”。根据以上五项原则和笔者的教学实践经验。本文主要从以下四个方面谈谈对任务型教学实效性的看法。
(一)任务设计贴近学生的情感体验
任何课堂活动只有结合个人情感体验来学习，才真正具有教育的价值。“任务型”活动也如此。因此，设计贴近学生实际生活实际和情感体验的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中。产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4 Earthquakes的Warming up部分可以开展任务型写作课，我尝试了以下几个教学环节：
1.教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的与5.12汶川有关的触动人心的图片或视频。
2.学生以小组讨论的形式讨论对此次大地震的感想(尤其强调要表达出对生命的感悟)，记录员写下组员们的感悟。
3.派小组的代表发言表达对生命无价的感悟。
4.教师把精彩的观点和表达记录在黑板上。
这几个环节营造了真实的交际环境，通过与个人体验紧密结合的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们的英语基础原先如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。
(二)任务活动中倡导互动与合作
在中学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。例如，在教人教版选修9 UNIT 1 Breaking Records时。可尝试这样的教学模式：学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。
Task:Debate on "Since China hosted the 2008 Olympics, what has the Olympics brought to China, positive effects or negative effects?"
Grout, Work:
1.学生自愿组合成正方和反方。
2.小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。
3.小组成员分工：提供材料、记录、辩论(由口语表达能力强、反应快的同学承担)。
4.小组内操练模拟演讲。
5.正式组织正、反方辩论。
6.教师点评。
通过小组讨论或辩论，学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等都得到了提高。同时学生的个性也得到了尊重和张扬。另外，学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其它途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。小组内成员也能从活动中体会到合作的快乐和高效。
(三)任务实施过程中体现层次性与多样性
由于学生的家庭环境、教育条件等种种因素，造成了学生在发展过程中呈现出智力水平、行为习惯、学生成绩等多方面的差距。如果我们按统一的标准来对这些学生提出目标，将会使一些后进学生丧失学习的信心和动力，同时也会阻碍优生的进一步提高。为了使每一个学生在原有的基础上都得到尽可能的发展，所制定的教学目标必须具有层次性。与此同时，由于语言具有多种多样的功能，如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多种多样，如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等。所以“任务型”活动所具备的“多样性”恰好弥补了原本的“单一性”，同时还能帮助体现“层次性”。确切地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。如：人教版选修9 UNIT 3 Australia一课，可结合Teaching Aim：To develop students communicative skills和Teaching Theme：History and geograhpy of Australia设计不同层次的“任务型”活动。如Pre-Reading阶段的课前演讲、预测，制作内容提纲。此外，为拓宽学习渠道，在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等，查寻相关的澳大利亚的历史地理资料。如学生带着问题How much do you know about Australia?课前预习。互换各自搜集的信息，教师在他们汇报过程中，和学生共同在语境中理解学习相关词汇，自然过渡到课文学习。在While-Reading阶段进行深层次问题讨论，角色扮演，写便条，填写未知信息，猜测、续写故事结局，在Post-Reading阶段的解决问题(problem-solving)中，采访、报道，写日记、讲写故事、调查。甚至可把活动引向课外。如就某个话题向亲友发电子邮件。运用IP卡和国际笔友交换看法，上网搜寻相关信息写出体会。参与社会调查拟写调研结论。
(四)重视任务活动后对学生的评价
任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。在日常教学中，部分教师对任务型活动的评价往往是一句“very good.”就打发过去了。其实，认真评价任务会给教学带来很多好处。教师可尝试从学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作过程性的评价，这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。教师对任务的评价手段不应该只局限于口头。教师可通过书面形式予以评价，如张贴学生的书面成果。与此同时，学生的自评和互评同样重要，自评可让学生对自己的表现有个清楚的认识，互评能激励学生相互促进和竞争。
四、结束语
任务型教学充分体现了以教师为主导，以学生为主体。以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。目前，任务型任务型教学模式还处于学习、实践和探索阶段，语言专家们对它有不同的见解，英语教师们在开展任务型教学中也有不同的做法，但只要我们突出“做中学”的核心力量，吸收和容纳其它教学方法的优点。注重各个环节的有效性，灵活细致地开展任务型教学。这门教学艺术会让英语课堂充满生机与活力，让英语教学达到一个更高的境界。
[关键词]新课标；任务型教学法；有效实施
教育部制订的新的高中《英语课程标准(实验稿)》在教学建议教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。那么，如何在课堂教学中体现这一新的教学理念，如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动，以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题，都是英语课堂教学改革的新课题。
一、什么是任务型教学
所谓“任务型教学”，就是以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织学生进行听、说、读、写的活动，来达成学习目标的一种教学方式。它强调学生的“做中学”(Learning by doing)，也就是以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生综合地应用语言完成一些任务。
二、实施任务型教学普遍面临的问题
目前，任务型教学在高中英语教学实践中已经取得了一些成效。但笔者通过课堂观察和研究发现，该模式还没有达到理想的效果，主要存在这四个问题：任务设计脱离实际，任务前准备不充分，任务后评价单调，任务过于繁多或过于简单。
三、如何有效实施任务型教学
Wills(1996)就任务型教学的实施提出了五项原则：即“提供有价值的和真实的语言材料”、“运用语言”，“所选任务应能激发学生运用语言”、“在任务中适当注重某些语言形式”和“应循环地适当突出注意语言形式”。根据以上五项原则和笔者的教学实践经验。本文主要从以下四个方面谈谈对任务型教学实效性的看法。
(一)任务设计贴近学生的情感体验
任何课堂活动只有结合个人情感体验来学习，才真正具有教育的价值。“任务型”活动也如此。因此，设计贴近学生实际生活实际和情感体验的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中。产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4 Earthquakes的Warming up部分可以开展任务型写作课，我尝试了以下几个教学环节：
1.教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的与5.12汶川有关的触动人心的图片或视频。
2.学生以小组讨论的形式讨论对此次大地震的感想(尤其强调要表达出对生命的感悟)，记录员写下组员们的感悟。
3.派小组的代表发言表达对生命无价的感悟。
4.教师把精彩的观点和表达记录在黑板上。
这几个环节营造了真实的交际环境，通过与个人体验紧密结合的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们的英语基础原先如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。
(二)任务活动中倡导互动与合作
在中学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。例如，在教人教版选修9 UNIT 1 Breaking Records时。可尝试这样的教学模式：学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。
Task:Debate on "Since China hosted the 2008 Olympics, what has the Olympics brought to China, positive effects or negative effects?"
Grout, Work:
1.学生自愿组合成正方和反方。
2.小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。
3.小组成员分工：提供材料、记录、辩论(由口语表达能力强、反应快的同学承担)。
4.小组内操练模拟演讲。
5.正式组织正、反方辩论。
6.教师点评。
通过小组讨论或辩论，学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等都得到了提高。同时学生的个性也得到了尊重和张扬。另外，学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其它途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。小组内成员也能从活动中体会到合作的快乐和高效。
(三)任务实施过程中体现层次性与多样性
由于学生的家庭环境、教育条件等种种因素，造成了学生在发展过程中呈现出智力水平、行为习惯、学生成绩等多方面的差距。如果我们按统一的标准来对这些学生提出目标，将会使一些后进学生丧失学习的信心和动力，同时也会阻碍优生的进一步提高。为了使每一个学生在原有的基础上都得到尽可能的发展，所制定的教学目标必须具有层次性。与此同时，由于语言具有多种多样的功能，如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多种多样，如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等。所以“任务型”活动所具备的“多样性”恰好弥补了原本的“单一性”，同时还能帮助体现“层次性”。确切地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。如：人教版选修9 UNIT 3 Australia一课，可结合Teaching Aim：To develop students communicative skills和Teaching Theme：History and geograhpy of Australia设计不同层次的“任务型”活动。如Pre-Reading阶段的课前演讲、预测，制作内容提纲。此外，为拓宽学习渠道，在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等，查寻相关的澳大利亚的历史地理资料。如学生带着问题How much do you know about Australia?课前预习。互换各自搜集的信息，教师在他们汇报过程中，和学生共同在语境中理解学习相关词汇，自然过渡到课文学习。在While-Reading阶段进行深层次问题讨论，角色扮演，写便条，填写未知信息，猜测、续写故事结局，在Post-Reading阶段的解决问题(problem-solving)中，采访、报道，写日记、讲写故事、调查。甚至可把活动引向课外。如就某个话题向亲友发电子邮件。运用IP卡和国际笔友交换看法，上网搜寻相关信息写出体会。参与社会调查拟写调研结论。
(四)重视任务活动后对学生的评价
任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。在日常教学中，部分教师对任务型活动的评价往往是一句“very good.”就打发过去了。其实，认真评价任务会给教学带来很多好处。教师可尝试从学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作过程性的评价，这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。教师对任务的评价手段不应该只局限于口头。教师可通过书面形式予以评价，如张贴学生的书面成果。与此同时，学生的自评和互评同样重要，自评可让学生对自己的表现有个清楚的认识，互评能激励学生相互促进和竞争。
四、结束语
任务型教学充分体现了以教师为主导，以学生为主体。以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。目前，任务型任务型教学模式还处于学习、实践和探索阶段，语言专家们对它有不同的见解，英语教师们在开展任务型教学中也有不同的做法，但只要我们突出“做中学”的核心力量，吸收和容纳其它教学方法的优点。注重各个环节的有效性，灵活细致地开展任务型教学。这门教学艺术会让英语课堂充满生机与活力，让英语教学达到一个更高的境界。