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摘 要：高等职业教育是我国高等教育中的重要组成部分，而随着计算机网络科学的快速发展，社会对高职计算机网络人才的需求越来越高，人们对高职计算机网络专业教学越来越关注，高职计算机网络教育所出现的问题越来越暴露出来。本文基于行动导向来研究计算机网络专业教学改革策略。
关键词：高职；计算机网络；教学改革
随着计算机网络应用的不断发展，社会对高素质计算机网络人才的需求也在日益增大，同时也对高职计算机网络专业教学提出了更高的要求。但是中国高职计算机网络人才培养教学质量不高，教学方法不新颖，教学手段落后导致我们培养出来的人才相对落后，适应不了信息技术的快速发展。
1 高职计算机网络专业教学中所存在的问题
1.1 教学目标定位不当，与企业需求脱节
我国现在的职业教育大多数是由普通教育改制而来，教育强调以学科的理论知识为主，对实际的操作技能进行选择性忽略。并且这种现象是普遍存在的。当前情况下，企业希望高职计算机网络专业毕业生能够有能力从事计算机软硬件的组装和维修，而我们当前高职学校计算机网络专业教学都以软件为主，培养出来的学生基本不能胜任企业的工作。
1.2 教学内容缺乏专业特色，针对性不强
随着科学技术的发展，计算机行业的分工越来越细化，社会对人才的需求越来越强调特色，而我们的高职计算机网络教育所学的知识过多，范围太广，没有针对性培养，造成学员就业针对性差，适应能力降低，无法从事专业水平较高的任务。并且计算机行业是个高速发展的行业，而我们的高职计算机教育不注重开发，课程一成不变，闭门造车。所以，我们毕业生感觉好多所学内容与实际存在差距，不能胜任专业技术的工作。
1.3 教学方法与途径单一，实践教学环节薄弱
教学目标的高效实现与学校所施行的教学方法以及教学途径有着非常大的关系，纵观世界上较为成功的职业教育模式，无不在教学方法和教学途径上进行了较大的创新性改革。但由于我国高等教育模式的独特性，照搬国外先进的职业教育模式还不足以解决当前我国职业教育所面临的困境。无法形成完整的教育体系，出现重复教学状况，教学成果不明显，教学效率较低等一系列“水土不服”现象成出不穷。我国高职教育的教学途径过于单一，严重偏向于理论教学，社会企业实践机会太少，学生无法通过实践来检验自己的学习效果。长此以往，学生不知道自己所学知识的应用方向，难以将理论知识与实际工作联系起来，严重影响其学习的积极主动性，阻碍其主观能动性的发挥。
1.4 教学评价体系不完善，缺乏过程评价
在我们当今的高职计算机网络专业教育中并没有检查老师教学效果，并能有效地提供教学改进的依据。现在我们的高职计算机网络教育还是停留在以一次考试得出的结果作为教学评价的主要依据。这种一次考试决定教学评价的方法很难检测出老师的教学效果，更不能有效地提供教学改革。
2 基于行动导向的计算机网络专业教学改革策略
2.1 教学目标以就业为导向，贴近社会与企业的需求
伴随着我国高等职业教育改革的深入，计算机网络专业的教学改革也在慢慢推进。但就目前而言，该专业教学改革还没有取得实质性的进展。我们对学科的分工要求越来越细，当今计算机网络专业的教学目标显得过于笼统，专业的定位不明确，教学目标太模糊。所以我们首当其冲的要解决教学目标和定位问题，高职计算机网络专业教育要贴紧社会与企业的需要，以就业为导向。
2.2 教学内容以能力为主导、突出专业技能的培养
根据高职计算机网络专业教育的发展缺乏特色，我们应该结合学生的学习认知水平，能力高低，和就业的岗位对人才知识的需求来整合我们的高职教育，把社会的需求和学生的学习紧密联系起来。并且教学应着重突出专业技能的培养，培养学生的核心技能，这样学生才能很快适应工作岗位的需要，这样的学生就业才有竞争力并且就业后在工作中也能够有更大的发展。
2.3 教学方法以行动为导向，加强实际工作能力培养
以学生为主体，激发学生的潜力，使学生自主参与学习，积极创新探索是高职计算机网络专业教育未来的发展方向。我们的高职教育老师应该尽可能去改变以前被动的教育方法，去迎合这种新的高职教育的发展方向。并且，高等职业教育主要培养的是高素质生产一线专业人才，是一种面对企业的定向教育。所培养的学生能否适用于企业的需要是判断高职教育是成功或者失败的唯一标准。所以我们高职计算机网络专业教育必须贴近企业，让教学与生产紧密联系起来。校企合作的模式是职业教育发展的前进方向。
2.4 教学评价从注重结果转向过程与结果并重
根据计算机课程的特点，我们认为用传统的一次或者两次的书面考试、操作考试作为学生的成绩好坏的标准是行不通的。在高职计算机网络教育改革的过程中，我们应当把重点放在学生的学习过程中去，加强引导学生的学习主动性，从而取得高职教育发展的进步。
[参考文献]
[1]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海教育出版社，2006年6月.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007年.
[3]王高亮.对中等职业教育中计算机专业教育的思考[J].教育与人才， 2008，（3）.
关键词：高职；计算机网络；教学改革
随着计算机网络应用的不断发展，社会对高素质计算机网络人才的需求也在日益增大，同时也对高职计算机网络专业教学提出了更高的要求。但是中国高职计算机网络人才培养教学质量不高，教学方法不新颖，教学手段落后导致我们培养出来的人才相对落后，适应不了信息技术的快速发展。
1 高职计算机网络专业教学中所存在的问题
1.1 教学目标定位不当，与企业需求脱节
我国现在的职业教育大多数是由普通教育改制而来，教育强调以学科的理论知识为主，对实际的操作技能进行选择性忽略。并且这种现象是普遍存在的。当前情况下，企业希望高职计算机网络专业毕业生能够有能力从事计算机软硬件的组装和维修，而我们当前高职学校计算机网络专业教学都以软件为主，培养出来的学生基本不能胜任企业的工作。
1.2 教学内容缺乏专业特色，针对性不强
随着科学技术的发展，计算机行业的分工越来越细化，社会对人才的需求越来越强调特色，而我们的高职计算机网络教育所学的知识过多，范围太广，没有针对性培养，造成学员就业针对性差，适应能力降低，无法从事专业水平较高的任务。并且计算机行业是个高速发展的行业，而我们的高职计算机教育不注重开发，课程一成不变，闭门造车。所以，我们毕业生感觉好多所学内容与实际存在差距，不能胜任专业技术的工作。
1.3 教学方法与途径单一，实践教学环节薄弱
教学目标的高效实现与学校所施行的教学方法以及教学途径有着非常大的关系，纵观世界上较为成功的职业教育模式，无不在教学方法和教学途径上进行了较大的创新性改革。但由于我国高等教育模式的独特性，照搬国外先进的职业教育模式还不足以解决当前我国职业教育所面临的困境。无法形成完整的教育体系，出现重复教学状况，教学成果不明显，教学效率较低等一系列“水土不服”现象成出不穷。我国高职教育的教学途径过于单一，严重偏向于理论教学，社会企业实践机会太少，学生无法通过实践来检验自己的学习效果。长此以往，学生不知道自己所学知识的应用方向，难以将理论知识与实际工作联系起来，严重影响其学习的积极主动性，阻碍其主观能动性的发挥。
1.4 教学评价体系不完善，缺乏过程评价
在我们当今的高职计算机网络专业教育中并没有检查老师教学效果，并能有效地提供教学改进的依据。现在我们的高职计算机网络教育还是停留在以一次考试得出的结果作为教学评价的主要依据。这种一次考试决定教学评价的方法很难检测出老师的教学效果，更不能有效地提供教学改革。
2 基于行动导向的计算机网络专业教学改革策略
2.1 教学目标以就业为导向，贴近社会与企业的需求
伴随着我国高等职业教育改革的深入，计算机网络专业的教学改革也在慢慢推进。但就目前而言，该专业教学改革还没有取得实质性的进展。我们对学科的分工要求越来越细，当今计算机网络专业的教学目标显得过于笼统，专业的定位不明确，教学目标太模糊。所以我们首当其冲的要解决教学目标和定位问题，高职计算机网络专业教育要贴紧社会与企业的需要，以就业为导向。
2.2 教学内容以能力为主导、突出专业技能的培养
根据高职计算机网络专业教育的发展缺乏特色，我们应该结合学生的学习认知水平，能力高低，和就业的岗位对人才知识的需求来整合我们的高职教育，把社会的需求和学生的学习紧密联系起来。并且教学应着重突出专业技能的培养，培养学生的核心技能，这样学生才能很快适应工作岗位的需要，这样的学生就业才有竞争力并且就业后在工作中也能够有更大的发展。
2.3 教学方法以行动为导向，加强实际工作能力培养
以学生为主体，激发学生的潜力，使学生自主参与学习，积极创新探索是高职计算机网络专业教育未来的发展方向。我们的高职教育老师应该尽可能去改变以前被动的教育方法，去迎合这种新的高职教育的发展方向。并且，高等职业教育主要培养的是高素质生产一线专业人才，是一种面对企业的定向教育。所培养的学生能否适用于企业的需要是判断高职教育是成功或者失败的唯一标准。所以我们高职计算机网络专业教育必须贴近企业，让教学与生产紧密联系起来。校企合作的模式是职业教育发展的前进方向。
2.4 教学评价从注重结果转向过程与结果并重
根据计算机课程的特点，我们认为用传统的一次或者两次的书面考试、操作考试作为学生的成绩好坏的标准是行不通的。在高职计算机网络教育改革的过程中，我们应当把重点放在学生的学习过程中去，加强引导学生的学习主动性，从而取得高职教育发展的进步。
[参考文献]
[1]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海教育出版社，2006年6月.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007年.
[3]王高亮.对中等职业教育中计算机专业教育的思考[J].教育与人才， 2008，（3）.