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《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发，因材施教，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识形成技能，发展思维学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地进行学习。下面，笔者将从以下几个方面谈谈培养学生创新能力的策略。
一、捕捉学生的闪光点
问题情境是数学教学的焦点，是培养学生学习兴趣的源泉。在教学中，教师应有意识地捕捉和赞扬学生的闪光点，这对培养学生的创新能力十分重要。如笔者在得知有位学生考试成绩不理想时，不但没有责怪他，反而幽默地说考试时看错题、做错题，甚至不会做，都是正常的事情，否则就不需要考试了，考试的目的不是考大家都会做的内容，而是恰恰相反，考大家不会做的内容。这几句话不但安慰了这位学生，使他的心情舒畅了，也觉得教师和蔼可亲了。下课后，笔者把学生带到办公室，拿出他的试卷，指着做对了的题目问他为什么这样做。由于学生知道正确的答案，所以底气十足地说给笔者听他的解题思路以及解题步骤。接着，笔者对他说：“这道题的准确率并不高，班里很多学生都做错了。”这位学生一听，立刻露出了喜悦的笑容。这时，笔者趁机说：“这道题目你做对了，而且比其他做得都好，证明你一点都不笨。但是，别人做对的题目，你却做错了，这说明你学习还有不足之处。下面，让我们把你做错的题目再做一遍，看看究竟错在什么地方。这次没有考好，没关系的，吸取经验后下次考好就行了。”于是，这位学生高高兴兴地和笔者一起复查他的试卷。
这是多么好的教育方法呀！学生平时点滴的闪光点激发出学生的学习兴趣，只要学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态；只要学生有了兴趣，他们就会把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。所以在教学中，教师应有意识地创设问题情境，捕捉学生的闪光点，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、创造性地使用教材
创新教学注重培养学生的创新思维，因此在探究过程中，教师要提倡思维方式的新、奇、活。具体做法有：
1.引导学生在“猜想”中学习
教师应引导学生在“猜想”中学习新、奇的思维方式，只要学习内容能反映出数学知识点的发现过程，就引导学生大胆、合理地进行猜测和假设，提出一些预见性的想法，实现对事物的瞬间顿悟。
2.引导学生在“变通”中学习
教师应让学生在“变通”中学习巧、活的思维方式，训练学生由正及反、由此及彼、举一反三的迁移变通能力。
3.引导学生在“求异”中学习
教师应让学生在“求异”中学习多、优的思维方式，以所学旧知识与新知识之间的异同点来激发学生学习兴趣，使学生在求异中不断获得解决问题的多种方法，并逐步趋向优化。正确看待有理数加法中的异同，不但可以刺激学生的学习欲望，而且可以激发学生的学习兴趣，进一步产生学习期待。
4.重视一题多解
许多教师的解题教学存在一定的缺陷，如大部分题目都来源于教学内部的常规问题、形式化问题，缺少对方法中所蕴含的人类认识问题的基本思想规律的渗透和感悟，因而容易陷入僵化刻板的解题套路。虽然这种解题方法在一定程度上有利于学生应付考试，但对培养学生的创新能力有百害而无一利。因此在数学教学中，教师应重视对解题思路的探究，注意一题多解、一法多用，以培养和发展学生的创新思维为教学目的。
学生创新能力的培养是多方位、长时期的，而且是一项非常艰巨的工程，它需要教师以现代教育理论为指导，充分把握教学中的各种因素，创设恰当的教学情境，及时捕捉学生的闪光点，并能采取独特的教学方法，激活学生的创新思维。当然，这也需要学生的积极配合，只有师生共同施力，才能实现教学相长。
（作者单位：江西省万年县裴梅中学）
一、捕捉学生的闪光点
问题情境是数学教学的焦点，是培养学生学习兴趣的源泉。在教学中，教师应有意识地捕捉和赞扬学生的闪光点，这对培养学生的创新能力十分重要。如笔者在得知有位学生考试成绩不理想时，不但没有责怪他，反而幽默地说考试时看错题、做错题，甚至不会做，都是正常的事情，否则就不需要考试了，考试的目的不是考大家都会做的内容，而是恰恰相反，考大家不会做的内容。这几句话不但安慰了这位学生，使他的心情舒畅了，也觉得教师和蔼可亲了。下课后，笔者把学生带到办公室，拿出他的试卷，指着做对了的题目问他为什么这样做。由于学生知道正确的答案，所以底气十足地说给笔者听他的解题思路以及解题步骤。接着，笔者对他说：“这道题的准确率并不高，班里很多学生都做错了。”这位学生一听，立刻露出了喜悦的笑容。这时，笔者趁机说：“这道题目你做对了，而且比其他做得都好，证明你一点都不笨。但是，别人做对的题目，你却做错了，这说明你学习还有不足之处。下面，让我们把你做错的题目再做一遍，看看究竟错在什么地方。这次没有考好，没关系的，吸取经验后下次考好就行了。”于是，这位学生高高兴兴地和笔者一起复查他的试卷。
这是多么好的教育方法呀！学生平时点滴的闪光点激发出学生的学习兴趣，只要学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态；只要学生有了兴趣，他们就会把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。所以在教学中，教师应有意识地创设问题情境，捕捉学生的闪光点，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、创造性地使用教材
创新教学注重培养学生的创新思维，因此在探究过程中，教师要提倡思维方式的新、奇、活。具体做法有：
1.引导学生在“猜想”中学习
教师应引导学生在“猜想”中学习新、奇的思维方式，只要学习内容能反映出数学知识点的发现过程，就引导学生大胆、合理地进行猜测和假设，提出一些预见性的想法，实现对事物的瞬间顿悟。
2.引导学生在“变通”中学习
教师应让学生在“变通”中学习巧、活的思维方式，训练学生由正及反、由此及彼、举一反三的迁移变通能力。
3.引导学生在“求异”中学习
教师应让学生在“求异”中学习多、优的思维方式，以所学旧知识与新知识之间的异同点来激发学生学习兴趣，使学生在求异中不断获得解决问题的多种方法，并逐步趋向优化。正确看待有理数加法中的异同，不但可以刺激学生的学习欲望，而且可以激发学生的学习兴趣，进一步产生学习期待。
4.重视一题多解
许多教师的解题教学存在一定的缺陷，如大部分题目都来源于教学内部的常规问题、形式化问题，缺少对方法中所蕴含的人类认识问题的基本思想规律的渗透和感悟，因而容易陷入僵化刻板的解题套路。虽然这种解题方法在一定程度上有利于学生应付考试，但对培养学生的创新能力有百害而无一利。因此在数学教学中，教师应重视对解题思路的探究，注意一题多解、一法多用，以培养和发展学生的创新思维为教学目的。
学生创新能力的培养是多方位、长时期的，而且是一项非常艰巨的工程，它需要教师以现代教育理论为指导，充分把握教学中的各种因素，创设恰当的教学情境，及时捕捉学生的闪光点，并能采取独特的教学方法，激活学生的创新思维。当然，这也需要学生的积极配合，只有师生共同施力，才能实现教学相长。
（作者单位：江西省万年县裴梅中学）