《语文课程标准》在“教学建议”中提到：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而课堂是师生进行平等对话的主渠道、主阵地，学生是语文学习的主人，课堂上消除学生思想上的各种顾虑，师生“零距离”教学，有利于创设宽松、和谐、平等的师生对话平台，有效地提高学生的语文素养。
　　
　　一、拆掉讲台 感受零距离
　　
　　学生是语文学习的主人，课堂是学生学习语文的主要场所。然而，以司空见惯的课桌凳的排列而言，不管城市还是农村，无论是哪一所学校，讲台总是面对着一排排课桌凳高高在上，一如皇帝威临群臣的“龙椅”，让人望而生畏、诚惶诚恐。一位教师说得好：“课堂上教师如果常常站在讲台上，居高临下，面对孩子显示自己的威严，久而久之，在孩子心目中，讲台就成了威严的象征，课堂上孩子就会产生紧张情绪，思维就会失去灵活性”。为此，我在教学中，时时更换讲台位置，或站在教室中间，或坐在教室后面，特别是看了电影《一个不能少》后，我受到很大的启发，年幼的魏老师让学生围在黑板前，你写一个字，他写一个字，互相学习，互相促进，这就促使我也干脆拆掉讲台，融入同学们中间，把学生分成几个学习小组，师生们团团围在一起进行教学，果然教学效果显著。拆掉“讲台”，消除了学生心目中“讲台”如“龙椅”的顾虑，感受师生之间的零距离，心与心更相通了，教师融入了学生中间，成为了一位听众，一位学习伙伴，一位合作者，一位指導者，这样一种宽松和谐的教学氛围，有利于激发学生的学习兴趣，同学之间也学会了合作学习，学会与大家分享荣誉和快乐，有效地提高了学生语文素养。
　　
　　二、摒弃“师道尊严”观念 体验零距离
　　
　　教师教学常常是一支粉笔，一本书，脸朝黑板背朝学生，学生见到老师，如臣子见到皇帝，惟命是从，终日惶恐不安。再加上肩负着“授业”、“传道”特殊任务的教师，一上课就绷紧一根弦，自觉不自觉地庄严起来，严肃起来，威严的面孔主宰着课堂教学。学生们面对着“师道尊严”的教师，怎敢潇洒，怎敢诙谐。徐州特级教师于永正老师在全国阅读教学研讨会上，让学生放松地称呼自己“于先生”、“于阿公”、“于永正老师”、“于永正同志”，最后，终于有学生大胆地喊出了“于永正”，于老师愉快地应了声“到”。这样，一位白发苍苍的老先生和稚气未脱的孩童之间真正做到了“零距离”。为此，在教学中，我让每一个学生走向讲台，充当小老师，开始时小老师也一本正经，摆出严肃的面孔，通过我的诱导，小老师明白了：学生可以当老师，老师也可以当学生，师生之间是平等的关系，课堂教学过程就是师生平等对话的过程。一个个登台，一次次试教，消除了师道尊严的顾虑，消除了师生隔膜，师生之间没有陌生感和距离感，师生关系融洽了，课堂上你说我讲，你谈我论，无拘无束，畅所欲言，课堂成了师生沟通的自由天地，充分发挥了学生的主体性，提高了学生的语文素养。
　　
　　三、让学生大胆地说 品味零距离
　　
　　大家都知道，中小学生爱玩好动，说起话来滔滔不绝，然而他们一到课堂就哑口无言了，究其原因是中小学生自尊心强，怕说错后被老师和同学笑，于是干脆不说。针对这种情况，我巧设疑难，鼓励学生大胆地说，说对了给予肯定，说错了予以包容。事实上，很多问题的答案不是唯一的，特别是语文，因为学生对语文材料的反应往往是多元的，正如“一千个读者就有一千个哈姆莱特”一样，学生对一篇篇的课文、一个个命题乃至种种社会现象或自然现象的理解也是多元的，再加上一些问题受老师的阅历和社会的发展制约，一时不能判断其正误：如二十世纪八十年代有个学生在作文中就提出了六边形教室，这在当时是个笑话，而到了九十年代，六边形教室成了事实。像这样的问题，我们教师要鼓励学生大胆地说，要启发引导学生各抒己见，敢于提出有“自己的”、“独特的”见解，不要唯一答案，只要言之成理，自圆其说，教师应予以肯定；“自己的”、“独特的”认识也可能是有缺陷的，甚至是错误的，但只要学生在这一过程中有所思考，说的是真话，教师都应予以包容。肯定与包容是对学生在学习过程中独特体验的尊重，这种尊重既能达到人文教育的目的，也利于教学民主的发扬光大，形成和谐宽松的语文学习氛围，构筑师生平等对话的新平台，让学生无拘无束大胆想、大胆说，品味师生零距离的教学，提高学生语文素养。
　　学生是语文学习的主人，零距离教学，强调教师要在课堂上创造出展现学生个性的环境，强调学生主体自由及其尊严，有助于教师把握教材“动”点，让学生个性得到充分张扬。零距离教学，创造了宽松、和谐、民主的教学氛围，构建了师生平等对话的新平台，拓宽了学生思维空间，激发了学生大胆质疑，探索知识的热情，有效地提高了学生语文素养。
　　
　　单位：湖南郴州临武县教研室