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摘 要：语文课程教学中，科学合理地开展拓展教学可以充实课堂教学的内容，开阔学生的视野，训练学生的思维，提高学生的语文素养。文章阐述了为取得更好的教学效果，拓展教学必须在学生理解和掌握文本的基础上进行、围绕教学重点进行、结合学生的生活实际进行和围绕“以外养内”的目的进行。
关键词：语文；课堂教学；课堂拓展
近年来，笔者观摩了许多语文教学公开课和示范课，发现了同行们大部分都有一个共同点：为了充实语文课堂，课堂教学的后半程用来进行拓展教学，拓展教学似乎成了语文课堂教学的主旋律。对于这种做法，有人说是赶潮流，是课程改革的需要。作为一名语文教育工作者，笔者想就这个问题粗谈一些个人的看法。
一、开展拓展教学必须在学生理解和掌握文本的基础上进行
拓展教学，实际上就是教师根据课堂教学的需要围绕知识点所进行的延伸，延伸的内容大多是课外的。在语文学科教学中，这是老师普遍的做法。一节好的语文课，除了内容充实之外，学生还必须学到知识和提高能力，所以确实需要适当延伸。可是，笔者却发现，有的老师匆匆忙忙、囫囵吞枣地拆解课文，文本的价值没有来得及探究就立即忙于所谓的拓展。匆忙之中，忽略了学生的学习过程，在教学过程中顾此失彼，结果是学生学得满头雾水又收获甚微。这种“乱耕别人的田，荒了自己的地”的现象屡见不鲜。文本是教学之本，课堂活动都要聚焦文本。所以，迁移教学要把握好分寸，要在时机成熟时进行，因为迁移教学的目的是帮助学生更好地理解、掌握原文的内容，从而达到更好的学习效果。如果连文本都未理解和掌握，学生还处在一知半解的状态中就去开展拓展教学是无必要、无意义的。
笔者曾观摩了一位教师执教《鱼我所欲也》这篇文章。他导入新课后叫学生读一遍课文，接下来让学生结合注释疏通文义，然后教师归纳课文大意并指出这是一篇儒家经典文章，孟子主张“舍生取义”的观点，赞扬那些重义轻生、舍生取义的人。该师在学生还未充分理解文本的情况下就转入拓展延伸的环节。他提出：“人的生命只有一次，但孟子却提出‘舍生取义’的观点，你们怎么看？”于是，学生展开了小组讨论并发表自己的看法。其实，有经验的老师都知道这篇文章中有些句子学生比较难理解，教学中必须让学生反复读，只有多读才能理解课文，而对于确实难理解的句子，教师也可以通过比喻或举例的方法加以解释。学生只有充分理解了文本，才能更深刻地掌握文章的中心。
二、开展拓展教学必须围绕课堂的教学重点进行
语文课堂教学中，教师在要求学生掌握文本知识的同时，还必须做到突出重点。有位老师在执教《爱莲说》时，让学生去想象莲花的美丽，叫学生口头描述出来，然后让学生进行点评。这位老师拓展训练的目的主要是想培养学生的想象能力和口头表达能力，这个出发点本来是好的。但作者的写作目的却是借赞莲花的可爱来歌颂君子的坚贞气节，表现作者不慕名利、洁身自好的人生态度。尽管学生把莲花描述得再美却偏离了教学重点——托物言志手法的运用。教科书中的每一篇课文都是经过精心挑选才被选用的，编者按照学生的成长历程按顺序安排每个学段的学习内容，每个单元都有学习目标和重点。作为教师，要把握文章的教学目标，教学过程要突出重点，面面俱到的方法是不可取的。一节课只有四十五分钟，若要提高课堂效率就要处理好课堂结构，做到详略得当、条理清楚。所以，不是围绕教学重点进行的拓展教学意义不大，不能起到优化课堂的作用。
三、开展拓展教学必须在结合学生的生活实际的基础上进行
孔子在两千年前就提出了要“因材施教”，这里的“材”不仅是指学生的个性差异，还指学生自身的实际情况和生活阅历。进行机械模仿，怎能点燃学生的思维火花，又如何谈得上“因材施教”呢？如此，则当然不会达到训练的效果。
一位语文老师在上《济南的冬天》一课时，要求学生默读“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇……就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”这一段后，模仿句子特点也写一段家乡下雪时的情景。老师特别强调学生在运用动词和形容词时的准确性和生动性，这也是老師的一个教学目标。但他忽略了学生的实际情况——学生所在的广东省某县从来没有下过雪。没有现实生活基础的学生只好凭空想象，应付性地完成老师所布置的任务了。于是出现了“雪花纷纷扬扬地掉下来，把树上的叶子打落了”，“雪越下越大，就像下雨一样，发出哗哗的响声”……对事物没有现实的切身体验，或对其特点没有作全面的了解，训练不但达不到老师的期望，反而会适得其反。
四、开展拓展教学必须围绕“以外养内”的目的进行
《语文课程标准》已经明确：“注重跨领域学习，拓展语文的范围。”语文课拓展的是“范围”，而非改变教学内容，所有的课堂活动都得基于课文这个原点来拓展。曾经有人把语文课上到公园里，也有人把评论课上到街头上，还有人把语文课上到田野里，但无论课怎么上，都得围绕“以外养内”的目的去进行。教学内容决定教学方法，文本“内”决定文本“外”。所以，教师开展拓展教学必须紧紧围绕“以外养内”的目的进行，通过拓展教学开阔学生的视野，活跃学生的思维，使学生从中学习到更丰富的知识以充实自己。否则，拓展教学不但浪费时间，而且无益。
有位语文老师在上《木兰诗》一课时，给学生提出了几个问题，引导他们进行思考：（1）在多年的征战中，木兰怎样做才会使其他士兵不发现她是个女兵？（2）发挥自己的想象力，写一个木兰在战场上的战斗故事。（3）假如士兵们发现了木兰是个女兵，他们会怎样做？木兰又会怎样保护自己呢？学生要回答这些问题，就要充分调动他们的思维，发挥他们的想象力，同时又要联系当时的实际情况，而且还要结合自己平时所掌握的语文知识，进行语言综合活动，从而多方面地培养学生的语文综合素质。特级教师余映潮在上《假如生活欺骗了你》一课时，在学生掌握了诗文的特点和深刻理解诗文的内容后，又出示了《假如你欺骗了生活》《假如生活从头开始》等课外诗文让学生一同学习，从而活跃了学生的思维，提高了学生的思维的深度和广度。最后他要求学生就本堂课所学的知识写一首诗，又将文本内外的语言实践活动有机地结合起来，为学生营造了一个自主、生动、活泼的学习环境。
课堂拓展无可非议，但无目的、无重点、脱离学生实际的课堂拓展就是失败的。为此，教师应以文本为中心，以文本为重点，联系学生的实际情况去拓展课堂，这样才能真正发挥拓展教学的作用。
关键词：语文；课堂教学；课堂拓展
近年来，笔者观摩了许多语文教学公开课和示范课，发现了同行们大部分都有一个共同点：为了充实语文课堂，课堂教学的后半程用来进行拓展教学，拓展教学似乎成了语文课堂教学的主旋律。对于这种做法，有人说是赶潮流，是课程改革的需要。作为一名语文教育工作者，笔者想就这个问题粗谈一些个人的看法。
一、开展拓展教学必须在学生理解和掌握文本的基础上进行
拓展教学，实际上就是教师根据课堂教学的需要围绕知识点所进行的延伸，延伸的内容大多是课外的。在语文学科教学中，这是老师普遍的做法。一节好的语文课，除了内容充实之外，学生还必须学到知识和提高能力，所以确实需要适当延伸。可是，笔者却发现，有的老师匆匆忙忙、囫囵吞枣地拆解课文，文本的价值没有来得及探究就立即忙于所谓的拓展。匆忙之中，忽略了学生的学习过程，在教学过程中顾此失彼，结果是学生学得满头雾水又收获甚微。这种“乱耕别人的田，荒了自己的地”的现象屡见不鲜。文本是教学之本，课堂活动都要聚焦文本。所以，迁移教学要把握好分寸，要在时机成熟时进行，因为迁移教学的目的是帮助学生更好地理解、掌握原文的内容，从而达到更好的学习效果。如果连文本都未理解和掌握，学生还处在一知半解的状态中就去开展拓展教学是无必要、无意义的。
笔者曾观摩了一位教师执教《鱼我所欲也》这篇文章。他导入新课后叫学生读一遍课文，接下来让学生结合注释疏通文义，然后教师归纳课文大意并指出这是一篇儒家经典文章，孟子主张“舍生取义”的观点，赞扬那些重义轻生、舍生取义的人。该师在学生还未充分理解文本的情况下就转入拓展延伸的环节。他提出：“人的生命只有一次，但孟子却提出‘舍生取义’的观点，你们怎么看？”于是，学生展开了小组讨论并发表自己的看法。其实，有经验的老师都知道这篇文章中有些句子学生比较难理解，教学中必须让学生反复读，只有多读才能理解课文，而对于确实难理解的句子，教师也可以通过比喻或举例的方法加以解释。学生只有充分理解了文本，才能更深刻地掌握文章的中心。
二、开展拓展教学必须围绕课堂的教学重点进行
语文课堂教学中，教师在要求学生掌握文本知识的同时，还必须做到突出重点。有位老师在执教《爱莲说》时，让学生去想象莲花的美丽，叫学生口头描述出来，然后让学生进行点评。这位老师拓展训练的目的主要是想培养学生的想象能力和口头表达能力，这个出发点本来是好的。但作者的写作目的却是借赞莲花的可爱来歌颂君子的坚贞气节，表现作者不慕名利、洁身自好的人生态度。尽管学生把莲花描述得再美却偏离了教学重点——托物言志手法的运用。教科书中的每一篇课文都是经过精心挑选才被选用的，编者按照学生的成长历程按顺序安排每个学段的学习内容，每个单元都有学习目标和重点。作为教师，要把握文章的教学目标，教学过程要突出重点，面面俱到的方法是不可取的。一节课只有四十五分钟，若要提高课堂效率就要处理好课堂结构，做到详略得当、条理清楚。所以，不是围绕教学重点进行的拓展教学意义不大，不能起到优化课堂的作用。
三、开展拓展教学必须在结合学生的生活实际的基础上进行
孔子在两千年前就提出了要“因材施教”，这里的“材”不仅是指学生的个性差异，还指学生自身的实际情况和生活阅历。进行机械模仿，怎能点燃学生的思维火花，又如何谈得上“因材施教”呢？如此，则当然不会达到训练的效果。
一位语文老师在上《济南的冬天》一课时，要求学生默读“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇……就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”这一段后，模仿句子特点也写一段家乡下雪时的情景。老师特别强调学生在运用动词和形容词时的准确性和生动性，这也是老師的一个教学目标。但他忽略了学生的实际情况——学生所在的广东省某县从来没有下过雪。没有现实生活基础的学生只好凭空想象，应付性地完成老师所布置的任务了。于是出现了“雪花纷纷扬扬地掉下来，把树上的叶子打落了”，“雪越下越大，就像下雨一样，发出哗哗的响声”……对事物没有现实的切身体验，或对其特点没有作全面的了解，训练不但达不到老师的期望，反而会适得其反。
四、开展拓展教学必须围绕“以外养内”的目的进行
《语文课程标准》已经明确：“注重跨领域学习，拓展语文的范围。”语文课拓展的是“范围”，而非改变教学内容，所有的课堂活动都得基于课文这个原点来拓展。曾经有人把语文课上到公园里，也有人把评论课上到街头上，还有人把语文课上到田野里，但无论课怎么上，都得围绕“以外养内”的目的去进行。教学内容决定教学方法，文本“内”决定文本“外”。所以，教师开展拓展教学必须紧紧围绕“以外养内”的目的进行，通过拓展教学开阔学生的视野，活跃学生的思维，使学生从中学习到更丰富的知识以充实自己。否则，拓展教学不但浪费时间，而且无益。
有位语文老师在上《木兰诗》一课时，给学生提出了几个问题，引导他们进行思考：（1）在多年的征战中，木兰怎样做才会使其他士兵不发现她是个女兵？（2）发挥自己的想象力，写一个木兰在战场上的战斗故事。（3）假如士兵们发现了木兰是个女兵，他们会怎样做？木兰又会怎样保护自己呢？学生要回答这些问题，就要充分调动他们的思维，发挥他们的想象力，同时又要联系当时的实际情况，而且还要结合自己平时所掌握的语文知识，进行语言综合活动，从而多方面地培养学生的语文综合素质。特级教师余映潮在上《假如生活欺骗了你》一课时，在学生掌握了诗文的特点和深刻理解诗文的内容后，又出示了《假如你欺骗了生活》《假如生活从头开始》等课外诗文让学生一同学习，从而活跃了学生的思维，提高了学生的思维的深度和广度。最后他要求学生就本堂课所学的知识写一首诗，又将文本内外的语言实践活动有机地结合起来，为学生营造了一个自主、生动、活泼的学习环境。
课堂拓展无可非议，但无目的、无重点、脱离学生实际的课堂拓展就是失败的。为此，教师应以文本为中心，以文本为重点，联系学生的实际情况去拓展课堂，这样才能真正发挥拓展教学的作用。