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摘要：主体性教育是根据社会和现代教育发展的需要，以启发和引导受教育者内在教育为主要需求目标，是培养学生成为独立自主、自觉能动、积极创造地参与实践活动的社会主体。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。在教育活动中，学生的主体性发挥对教育活动的成效起重要作用。
关键词：主体性教育 主体性教育学生
在新一轮的课程改革中，教学活动越来越重视学生在教学过程中的重要性，不再一味的强调教师如何如何重要或教师应该如何进行教学，不再一味的强调教师的主体重要性，而是开始全方位的关注教育的双方，尤其是作为受教育者——教育对象——学生的主体作用的重要。实施教育改革，进行素质教育，最基本的一点就是一定要转变学生的地位，让学生由被动知识接受者，变为主动知识接受者，变苦学为乐学。课程改革要求“坚持以学生为本，以学生发展为主体”。这就要求今后我们的课堂教学中要着重关注教育对象，要以培养学生的基本技能、创新能力的发展为主，让学生成为课堂的主人，教师只是课堂的导演，课堂上要让学生积极参与教学，充分发挥学生的主体性。
一、何谓学生
学生是一特定的社会群体，他既是社会存在的重要组成部分，同时又有着他不同于其他社会群体的特殊性。
（一）学生是人
第一，学生具有素质全面发展，成为完整的人的可能。学生的特殊性表现在他是处在不断的接受他人教育的群体。无论是处在人生的哪一阶段，一旦成为学生——成为受教育对象，那么在家庭、学校和社会当中，你就要不断的吸收各种有用的知识，使自己在不断的成长，不仅有生理层面上的成长，还有心里层面的提高。只有这样才能使学生的素质得到全面的发展，最终成为完整的人。
第二，学生都是有“目的”的。学生，都有其需求的东西。所谓“学”，是指要学习的东西，学生学习知识都是有目的的，这包括生存、学识、爱好等。在不同的年龄阶段，学生的目的也各不相同，但是唯一不变的是学生的学习都是有其存在的合理意义的，所进行的教学活动都是有章可循的。同时，学生是有情感的、需要的，为了满足这些情感和需要，他必须进行学习。
第三，学生具有人的独特性。学生区别与其他群体的独特性在不他所在的环境和所要遵循的制度是特殊的。正如国家有国家的法制，公司有公司的规章，学生也有适合其身份的纪律。学校是社会中特殊的环境构成体，在这里，学生有区别与社会人的独特一面，即他会在一个相对单纯的环境中学习各种生存和发展的知识和技能。同时，学生具有的自我能动性使得学生对社会、他人、自我进行做主，努力使自己成为完整的个体。
（二）学生是发展中的人——学生的本质特征
在科技日益发展的今天，“学生”的范围也在不断扩大，现在的学生不在局限的用年龄来计算，很多成年人为了自身更好的发展也重新返回校园接受再教育。尽管如此，对于学生的发展依旧有下列特点：
第一，作为未定型的人，具有发展的空间和潜能。现如今传统意义上的学生都是指在校的未成年人，他们没有任何的社会经验，在发展上属于空白，也正因为如此，才会是学生在学习中有足够的空间去选择，在发展的程度上有足够的深度去挖掘。也正是因为这种未定型，才会为国家、为社会培养多样化的人才。
第二，作为未社会化的人，具有发展的必要。学生的成长大都在校园里度过，对于社会中的各种人情世故了解甚少，因而在学习中有必要对其进行正确的引导，从而使学生能够在离开校园踏上社会后有足够的能力出应对各种问题，谋划自己的道路。
第三，作为未成熟的人，具有依赖性，需要得到成人的保护、照顾和管教。作为没有任何社会经验的一个群体，学生的成长环境至关重要，如果缺乏必要的保护和管理，那么作为国家建设接班人的学生会发生何种的变化很到进行预测，因而作为未成熟的人，更应该对学生进行合理的管教。
二、何谓学生的主体性
主体性是人的本质的最根本的属性，发展人就是要发展人的最本质的属性，教育的基本功能就是促进人的全面发展，从这个层面上来说，教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。
学生是教育活动的主体，但关于学生的主体性特征却存在着若干不同观点：一种观点认为，学生主体性并不是主体各种特性的简单相加，而是它们发展到一定阶段上的结晶，是学生“在对象性活动中表现出来的本质特征”，这些特征是能动性、社会性、自主性、创造性[1]。有的认为，所谓主体性，指的是作为认识主体在处理外部世界关系时的功能表现。教学认识的主体性，一方面表现在对外部信息的能动的选择上，表现出自觉性、选择性；另一方面也表现出在对外部信息的内部加工上，受学生原有认知结构、经验、思维方法、情感、意志、性格等的制约，表现出独立性、创造性[2]。有的学者提出，人之为主体的主体性是由人的现实性、有效性、能动性、创造性和自主性构成的[3]。还有的提出主体性的特征是整体性、自主性、能动性、创造性、独特性和发展性[4]，等等。这些研究都有自身存在的特点，对于我们拓展思路、促进学生主体性问题的思考有重要意义。
三、如何进行学生的主体性教育
（一）主体性教育的特征
主体性教育作为一种新的教育思想，它继承和超越了传统教育思想，既保留了传统教育的那些反映规律性的共同特征，又有自己个性鲜明的独特特征[5]。
1、科学性。教育的作用就是根据学生学习的客观规律，通过牵引作用引导学生积极思考和独立活动，从侧面将人类的认识成果转化为学生的知识财富、智力和才能，而不单单是灌输给学生他们的思想观点，这样才能使学生具有合理的知识、智力和方法结构。
2、民主性。民主平等的人际关系，是指在师生关系中营造出的一种活泼生动、和谐的教育氛围，这是学生主体性发展的基本条件和前提。教育的民主性主要体现在两个方面：一是把教育变成一种民主的生活方式，解放学生的地位，使学生在学习活动中发挥主体性，让学生可以生动活泼、自由地发展。二是要实现教育内容的民主意识和学生民主思想、民主精神与能力相结合，让学生在学习中逐渐培养民主观念，以民主化的教育培养一代富有主体性的新人。
3、活动性。学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。学生在活动中形成并发展主体性，这也就是说，活动是影响学生主体性发展的决定性因素。“教育者或教师企图不通过儿童自己的活动去掌握知识、培养品德，却将知识、品德、要求‘加到’儿童身上，任何这样的企图只会破坏儿童健康的智力发展和精神发展的基础，破坏培养他的个性品质的基础”[6]。
（二）主体性教育的原则[7]
教育学生可以说是教育的出发点。从本质上讲，主体性教育是以培养和发展学生的主体性为目的的一种社会实践活动，这一点也决定了其教育定位是以育人为本，尊重学生的个性，把促进他们的主体性发展置于核心地位，充分调动他們的自主性、能动性和创造性，同时促进学生主体性的全面、和谐发展。
1、学生主体原则。活动是发展主体性的基础，是主体性的存在形式，主体性只是在活动中并且通过活动表现出来。在教育活动中，应该讲求学生的主体能动性的发挥，就是要求教育重视学生的自主活动，并为学生充分展示其才能创设机会和条件。只有这样才能使学生在教育活动中充分发展自己，为自己的主体性发挥积累经验，以获得生动、活泼、主动的发展。
2、多样化原则。所谓的多样化是指教育过程中课程设置的多样化。在教育活动中，学生知识和经验的获得多数是以课程活动的形式获得的。传统的课程设置使学生的受教育形式受到很大的束缚，同时“大一统”的课程模式与我国的实际情况也很不适应。因而，为了更好的促进学生的个性全面、和谐的发展，要求我们对课程类型进行多样化设计，使学科课程与活动课程有机匹配，协调互补。同时根据实际情况设计各地方课程，因地制宜，一纲多本，在最大程度上促进学生的主体性发挥。
（三）如何推动学生主体性教育[8]
1、转变教师的教学观念，突出学生在课堂活动中的主体地位
教师的正确引导对学生主体性的发挥有至关重要的作用。教师必须正确认识、认同学生在课堂学习中的主体地位，把学生看作课堂的主人，最终学生的主体性地位，在学习过程中通过启发、点拨、设疑、解惑等方式，引导全体学生参与，使传统的“一言堂”转变为如今的“群言堂”，诱导学生参与学习的全过程。在培养学生的主体性学习方面教师应作到：凡是学生能独立解决的决不代替，凡是学生能独立发现的决不提示，凡是学生力所能及的，都由学生自己凭能力解决，以此发挥和发展学生的学习主体性，使学生的智力、创造力、在自主参与学习的过程中得到发展和提高。
2、创设学生自主学习的课堂氛围
在传统教学课堂中，教师权威地位神圣不可侵犯，在这种传统的强势环境中，学生的自尊心极易受到伤害，其个性和创造性也容易遭到扼杀。因此倡导师生平等的和谐课堂气氛，有利于真正的实现民主教学和民主课堂，是培养学生主体性的重要客观条件。在课堂教学中，教师要积极的引导学生思考，鼓励学生发表自己的见解，通过师生间的民主讨论获得新知识、新观点。教师要摒弃“满堂灌”的传统教学模式，给学生独立的思维时间和空间，充分调动学生的主体能动性。同时，教师对不同水平的学生要一视同仁，同时还要学会“因人而异”，对待学困生，要学会针对确定不足提出相应的学习建议，多一份关爱，少一些责骂。还要鼓励学生之间平等互助，帮扶学习，不要让优生产生优越感，看不起后进生，也不要让后进生产生自卑感。使师生关系和谐，生生关系和睦，学生更积极主动地参与学习。
3、为学生主动参与教学活动提供机会
1、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要环节。学生的参与欲望是一个十分重要的因素，教师应正确运用这一因素，在教学活动中引导学生参与课堂活动。同时要发现学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，它能为学生的学习欲望提高不竭动力，推动学生积极参与思维学习。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
2、运用实验探究法充分发挥学生的主体作用。在实验探究教学中，教师要明确学生原有知识基础是什么，对预期学习目标有明确认识，充分发挥自己的思维想象进行方案设计，通过实验检验，使学生对设计方案得到初步定位。同时，对学生在实验中的不同现象和问题，教师应主动设计问题分析环境，让学生参与到问题分析、解决和讨论中，将传统的教师讲解学习方式转向互助合作，通过合作的形式调动学生主动的参与学习。
参考文献：
[1]王道俊,郭文安.关于主体教育思想的思考[J].教育研究,1992(11)
[2]裴娣娜.我国现代教学论发展中的若干认识论问题 [J].高等师范教育研,1990(4)
[3]黄崴.主体性·主体性教育·社会发展[J].未来与发展,1994(4)
[4]田慧生.论学生主体地位的确立与教学实践重心的转移[J].教育研究,1989(8)
[5]张天宝.主体性教育》[M],教育科学出版社,2001:44
[6]转引自[苏]弗里德曼等著.李国辰译.中小学教师应用心理学[M].人民教育出版社,1993:92
[7]張天宝.主体性教育[M].教育科学出版社,2001:83
[8]陈淑会,王勤芳.课堂教学中如何充分发挥学生的主体性[J].陕西教育,2008(12):53
关键词：主体性教育 主体性教育学生
在新一轮的课程改革中，教学活动越来越重视学生在教学过程中的重要性，不再一味的强调教师如何如何重要或教师应该如何进行教学，不再一味的强调教师的主体重要性，而是开始全方位的关注教育的双方，尤其是作为受教育者——教育对象——学生的主体作用的重要。实施教育改革，进行素质教育，最基本的一点就是一定要转变学生的地位，让学生由被动知识接受者，变为主动知识接受者，变苦学为乐学。课程改革要求“坚持以学生为本，以学生发展为主体”。这就要求今后我们的课堂教学中要着重关注教育对象，要以培养学生的基本技能、创新能力的发展为主，让学生成为课堂的主人，教师只是课堂的导演，课堂上要让学生积极参与教学，充分发挥学生的主体性。
一、何谓学生
学生是一特定的社会群体，他既是社会存在的重要组成部分，同时又有着他不同于其他社会群体的特殊性。
（一）学生是人
第一，学生具有素质全面发展，成为完整的人的可能。学生的特殊性表现在他是处在不断的接受他人教育的群体。无论是处在人生的哪一阶段，一旦成为学生——成为受教育对象，那么在家庭、学校和社会当中，你就要不断的吸收各种有用的知识，使自己在不断的成长，不仅有生理层面上的成长，还有心里层面的提高。只有这样才能使学生的素质得到全面的发展，最终成为完整的人。
第二，学生都是有“目的”的。学生，都有其需求的东西。所谓“学”，是指要学习的东西，学生学习知识都是有目的的，这包括生存、学识、爱好等。在不同的年龄阶段，学生的目的也各不相同，但是唯一不变的是学生的学习都是有其存在的合理意义的，所进行的教学活动都是有章可循的。同时，学生是有情感的、需要的，为了满足这些情感和需要，他必须进行学习。
第三，学生具有人的独特性。学生区别与其他群体的独特性在不他所在的环境和所要遵循的制度是特殊的。正如国家有国家的法制，公司有公司的规章，学生也有适合其身份的纪律。学校是社会中特殊的环境构成体，在这里，学生有区别与社会人的独特一面，即他会在一个相对单纯的环境中学习各种生存和发展的知识和技能。同时，学生具有的自我能动性使得学生对社会、他人、自我进行做主，努力使自己成为完整的个体。
（二）学生是发展中的人——学生的本质特征
在科技日益发展的今天，“学生”的范围也在不断扩大，现在的学生不在局限的用年龄来计算，很多成年人为了自身更好的发展也重新返回校园接受再教育。尽管如此，对于学生的发展依旧有下列特点：
第一，作为未定型的人，具有发展的空间和潜能。现如今传统意义上的学生都是指在校的未成年人，他们没有任何的社会经验，在发展上属于空白，也正因为如此，才会是学生在学习中有足够的空间去选择，在发展的程度上有足够的深度去挖掘。也正是因为这种未定型，才会为国家、为社会培养多样化的人才。
第二，作为未社会化的人，具有发展的必要。学生的成长大都在校园里度过，对于社会中的各种人情世故了解甚少，因而在学习中有必要对其进行正确的引导，从而使学生能够在离开校园踏上社会后有足够的能力出应对各种问题，谋划自己的道路。
第三，作为未成熟的人，具有依赖性，需要得到成人的保护、照顾和管教。作为没有任何社会经验的一个群体，学生的成长环境至关重要，如果缺乏必要的保护和管理，那么作为国家建设接班人的学生会发生何种的变化很到进行预测，因而作为未成熟的人，更应该对学生进行合理的管教。
二、何谓学生的主体性
主体性是人的本质的最根本的属性，发展人就是要发展人的最本质的属性，教育的基本功能就是促进人的全面发展，从这个层面上来说，教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。
学生是教育活动的主体，但关于学生的主体性特征却存在着若干不同观点：一种观点认为，学生主体性并不是主体各种特性的简单相加，而是它们发展到一定阶段上的结晶，是学生“在对象性活动中表现出来的本质特征”，这些特征是能动性、社会性、自主性、创造性[1]。有的认为，所谓主体性，指的是作为认识主体在处理外部世界关系时的功能表现。教学认识的主体性，一方面表现在对外部信息的能动的选择上，表现出自觉性、选择性；另一方面也表现出在对外部信息的内部加工上，受学生原有认知结构、经验、思维方法、情感、意志、性格等的制约，表现出独立性、创造性[2]。有的学者提出，人之为主体的主体性是由人的现实性、有效性、能动性、创造性和自主性构成的[3]。还有的提出主体性的特征是整体性、自主性、能动性、创造性、独特性和发展性[4]，等等。这些研究都有自身存在的特点，对于我们拓展思路、促进学生主体性问题的思考有重要意义。
三、如何进行学生的主体性教育
（一）主体性教育的特征
主体性教育作为一种新的教育思想，它继承和超越了传统教育思想，既保留了传统教育的那些反映规律性的共同特征，又有自己个性鲜明的独特特征[5]。
1、科学性。教育的作用就是根据学生学习的客观规律，通过牵引作用引导学生积极思考和独立活动，从侧面将人类的认识成果转化为学生的知识财富、智力和才能，而不单单是灌输给学生他们的思想观点，这样才能使学生具有合理的知识、智力和方法结构。
2、民主性。民主平等的人际关系，是指在师生关系中营造出的一种活泼生动、和谐的教育氛围，这是学生主体性发展的基本条件和前提。教育的民主性主要体现在两个方面：一是把教育变成一种民主的生活方式，解放学生的地位，使学生在学习活动中发挥主体性，让学生可以生动活泼、自由地发展。二是要实现教育内容的民主意识和学生民主思想、民主精神与能力相结合，让学生在学习中逐渐培养民主观念，以民主化的教育培养一代富有主体性的新人。
3、活动性。学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。学生在活动中形成并发展主体性，这也就是说，活动是影响学生主体性发展的决定性因素。“教育者或教师企图不通过儿童自己的活动去掌握知识、培养品德，却将知识、品德、要求‘加到’儿童身上，任何这样的企图只会破坏儿童健康的智力发展和精神发展的基础，破坏培养他的个性品质的基础”[6]。
（二）主体性教育的原则[7]
教育学生可以说是教育的出发点。从本质上讲，主体性教育是以培养和发展学生的主体性为目的的一种社会实践活动，这一点也决定了其教育定位是以育人为本，尊重学生的个性，把促进他们的主体性发展置于核心地位，充分调动他們的自主性、能动性和创造性，同时促进学生主体性的全面、和谐发展。
1、学生主体原则。活动是发展主体性的基础，是主体性的存在形式，主体性只是在活动中并且通过活动表现出来。在教育活动中，应该讲求学生的主体能动性的发挥，就是要求教育重视学生的自主活动，并为学生充分展示其才能创设机会和条件。只有这样才能使学生在教育活动中充分发展自己，为自己的主体性发挥积累经验，以获得生动、活泼、主动的发展。
2、多样化原则。所谓的多样化是指教育过程中课程设置的多样化。在教育活动中，学生知识和经验的获得多数是以课程活动的形式获得的。传统的课程设置使学生的受教育形式受到很大的束缚，同时“大一统”的课程模式与我国的实际情况也很不适应。因而，为了更好的促进学生的个性全面、和谐的发展，要求我们对课程类型进行多样化设计，使学科课程与活动课程有机匹配，协调互补。同时根据实际情况设计各地方课程，因地制宜，一纲多本，在最大程度上促进学生的主体性发挥。
（三）如何推动学生主体性教育[8]
1、转变教师的教学观念，突出学生在课堂活动中的主体地位
教师的正确引导对学生主体性的发挥有至关重要的作用。教师必须正确认识、认同学生在课堂学习中的主体地位，把学生看作课堂的主人，最终学生的主体性地位，在学习过程中通过启发、点拨、设疑、解惑等方式，引导全体学生参与，使传统的“一言堂”转变为如今的“群言堂”，诱导学生参与学习的全过程。在培养学生的主体性学习方面教师应作到：凡是学生能独立解决的决不代替，凡是学生能独立发现的决不提示，凡是学生力所能及的，都由学生自己凭能力解决，以此发挥和发展学生的学习主体性，使学生的智力、创造力、在自主参与学习的过程中得到发展和提高。
2、创设学生自主学习的课堂氛围
在传统教学课堂中，教师权威地位神圣不可侵犯，在这种传统的强势环境中，学生的自尊心极易受到伤害，其个性和创造性也容易遭到扼杀。因此倡导师生平等的和谐课堂气氛，有利于真正的实现民主教学和民主课堂，是培养学生主体性的重要客观条件。在课堂教学中，教师要积极的引导学生思考，鼓励学生发表自己的见解，通过师生间的民主讨论获得新知识、新观点。教师要摒弃“满堂灌”的传统教学模式，给学生独立的思维时间和空间，充分调动学生的主体能动性。同时，教师对不同水平的学生要一视同仁，同时还要学会“因人而异”，对待学困生，要学会针对确定不足提出相应的学习建议，多一份关爱，少一些责骂。还要鼓励学生之间平等互助，帮扶学习，不要让优生产生优越感，看不起后进生，也不要让后进生产生自卑感。使师生关系和谐，生生关系和睦，学生更积极主动地参与学习。
3、为学生主动参与教学活动提供机会
1、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要环节。学生的参与欲望是一个十分重要的因素，教师应正确运用这一因素，在教学活动中引导学生参与课堂活动。同时要发现学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，它能为学生的学习欲望提高不竭动力，推动学生积极参与思维学习。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
2、运用实验探究法充分发挥学生的主体作用。在实验探究教学中，教师要明确学生原有知识基础是什么，对预期学习目标有明确认识，充分发挥自己的思维想象进行方案设计，通过实验检验，使学生对设计方案得到初步定位。同时，对学生在实验中的不同现象和问题，教师应主动设计问题分析环境，让学生参与到问题分析、解决和讨论中，将传统的教师讲解学习方式转向互助合作，通过合作的形式调动学生主动的参与学习。
参考文献：
[1]王道俊,郭文安.关于主体教育思想的思考[J].教育研究,1992(11)
[2]裴娣娜.我国现代教学论发展中的若干认识论问题 [J].高等师范教育研,1990(4)
[3]黄崴.主体性·主体性教育·社会发展[J].未来与发展,1994(4)
[4]田慧生.论学生主体地位的确立与教学实践重心的转移[J].教育研究,1989(8)
[5]张天宝.主体性教育》[M],教育科学出版社,2001:44
[6]转引自[苏]弗里德曼等著.李国辰译.中小学教师应用心理学[M].人民教育出版社,1993:92
[7]張天宝.主体性教育[M].教育科学出版社,2001:83
[8]陈淑会,王勤芳.课堂教学中如何充分发挥学生的主体性[J].陕西教育,2008(12):53