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新课程实施十年来，我们的教育教学发生了很大的变化，然而我们的课改主阵地——课堂，仍然存在一些问题。
一、教学目标问题
教学目标是一个老生常谈的问题，但又是一个根本性的问题和方向性的问题。教师在课堂教学中，关注的是教学进度的推进，沉醉的是知识点的画龙点睛，忽视教学对象的实情和学生的需求。在考核评价时，注重的往往是所谓的参考答案，机械地坚持僵化的结论，无视学生的灵气和答案的变通，以至于出现“只认诸葛亮，不认孔明”的荒唐现象。把静态的教学目标当成衡量动态教学活动效果的标准，使教学目标的条目成为课堂生命活力的“杀手”，并由此形成一种根深蒂固的错误认识：知识不掌握，哪来人的发展？把知识的掌握等同于人的发展，甚至凌驾于人的发展之上。这是价值取向的错位，也是没有正确认识知识的学习与人的发展之间辩证关系的结果。
教学要促进人的发展，首先必须顺应和张扬人的天性，努力避免变形现象的出现。教学只有以人的天性为基础，才能真正按科学规律教学，教学也只有以人的发展为目的，才能迎来教学活动的正确回归。课堂教学效果的好坏，主要不是看教学目标的设计，甚至也主要不是看学生的知识掌握程度，而是看学生能否真正发生变化，得到真正的科学发展、和谐发展，这是课堂教学的“立意”，也是课堂教学的落脚点。只有正确认识和对待课堂教学目标，摆正知识学习与人的发展之间的关系，才有可能消除背道而驰的现象，保证课堂教学活动按客观规律运行。
二、教学活动的方法
教学是一门艺术，艺术需要百花齐放、百家争鸣，但教学又是一门科学，科学讲究去伪存真、崇尚自然。“教学有法，教无定法”结合，就是把教学活动中的共性问题和个性问题辩证地统一起来，而不是把两者割裂开来，或者强调某一方面，忽视另一方面。教师想当然地“自作多情”式的教学，包括一些大师“作秀”式的观摩课，以及一切预先精心设计，引导学生按照“路线图”实施的课，虽然表面轰轰烈烈，精彩纷呈，但对于学生的发展来说，不仅是徒劳的，而且是有害的。因为每个人有每个人的学习方法，每个人有每个人的知识体系。只有通过恰当的方法，融入自身知识体系的学习才是有效的学习。任何一种教学方法如果不能从学生的实际出发，就不是一种好的教学方法。这一切都需要从把握学生的现状开始，而把握学生的现状是从学生充分展示自我开始的。所以，“教在学之后”，“跟着学情走”就成为有效教学的关键，这也是有效教学的必由之路。
其实，教学好比身体保健，关键在于对症调理。身体状况搞清楚了，才能扬长补短，辩证施治。否则，不但对身体无益，反而有害，出现适得其反的效果。教学要促进学生发展，同样需要把握学生当下的状况包括知识掌握水平、个性发展程度、学习方法、习惯、态度、兴趣、价值取向等等。这些情况往往以即时性的特点在课堂上表现出来，构成学生成长发展的生长点，有待于教师捕捉和点拨。因此，教师在教学中要善于营造恰当的氛围，让学生张扬自己的特性，把自己的优势和欠缺都充分显现出来，以便教师查漏补缺，因材施教，提炼升华，使每个学生都能得到真正的发展。所以说，让学生充分表现，不是放弃教师的指导作用，而是要求教师根据学生的不同表现，及时地做出恰当的反应，或欣赏、或点拨、或纠偏、或提升，担当学生成长、发展的帮助者和促进者，而不是旁观者、引领者、甚至替代者。教师的作用不是削弱，而是要求更高，责任更大，需要不断总结和积累，才能寻找到最恰当的教学方法，取得最佳的教学效果，这是教师生涯的真实写照。
三、教学活动的性质
教学方法与教学目标是否相匹配，是影响教学效果的关键问题之一。而教学活动的定性问题，又是影响教学方法与教学目标匹配程度的关键问题之一。
长期以来，我们都认为，人类的全部活动可以分为认识活动和实践活动两大类。从广义的角度来分析，认识活动其实也是一种实践活动。它通过知识的学习和掌握，使人形成或改变看问题的角度、思路，以及解决问题的策略等等，促进人的智力技能的形成和发展，表现为一种特殊的实践过程，或者说是一种以思维为主流的“精神”实践活动。我们都有这样的体会，虽然过去学习了许多知识，有的学科成绩还不错，但是，有相当多的知识却再也无法回忆。之所以这样，就是因为所学知识缺少不断实践和体验的结果。前苏联心理学家维果斯基认为，活动有助于把外部的客观事物转化为人的主观世界。
因此，教学活动需要定性为特殊的实践活动，让学生在教学实践中不断体验学习的知识，既不断丰富已有知识的内涵，又不断消化吸收新学习知识的内容，从而促进自身的成长和发展。这需要教师在教学过程中，引导学生自己学习领悟，采用同桌或小组交流，全班研讨等方式，把课堂让给学生自己“表演”，让学生在实际的活动中完善自己、发展自己。教师只是隐含在学生身后，巧妙地点拨、热心地鼓励，使学生的生命活力在教学中流淌，使学生的学习激情在课堂上涌动，让学生自己去体验发展的快乐，进入欲罢不能，意犹未尽的境界。如果学生真正把学习活动当成是自己的实践活动，他们一定会像玩游戏机那样充满兴趣，乐此不疲。这样的 “精神”实践权利，我们为什么不让学生充分享受，却吃力不讨好地去剥夺呢？
教学类似于驾驶培训，理论学习和操作讲解是远远不够的，必须通过驾驶实践，不断体验，积累经验，才能提高技艺。教学活动对于学生来说，不仅仅是一种特殊的认识过程，更是一种特殊的实践过程。学生只有把课堂视为促进自己发展的场所，把教学活动作为促进自己成长的实践过程，才能运用个体已有的经验，学习新的知识，在学习的实践活动中融合新旧知识，充实自己，不断促进自身素质的全面提高。否则，只能是一种生吞活剥的学习，不可能达到知识的真正掌握和灵活运用，也不可能有真正发展。我们只有正确认识课堂教学的实践性质，才有可能割舍我们原先“崇尚”和习惯了的教学方式，也才有可能开创课堂教学改革的新局面。
课堂教学工作是一项充满魅力的工作，课堂教学改革又是一项富有挑战性的改革。尽管我们都是由传统教学活动熏陶出来的“过来人”，缺少对新的教学思想和教学方法的体验，但是，只要解放思想，大胆实践，把握“跟着学情走”、促进学生发展这个根本和关键，就能迎接各种挑战，不断走向理想的境界。
作者单位：江苏省泰兴市教师进修学校（225400）
一、教学目标问题
教学目标是一个老生常谈的问题，但又是一个根本性的问题和方向性的问题。教师在课堂教学中，关注的是教学进度的推进，沉醉的是知识点的画龙点睛，忽视教学对象的实情和学生的需求。在考核评价时，注重的往往是所谓的参考答案，机械地坚持僵化的结论，无视学生的灵气和答案的变通，以至于出现“只认诸葛亮，不认孔明”的荒唐现象。把静态的教学目标当成衡量动态教学活动效果的标准，使教学目标的条目成为课堂生命活力的“杀手”，并由此形成一种根深蒂固的错误认识：知识不掌握，哪来人的发展？把知识的掌握等同于人的发展，甚至凌驾于人的发展之上。这是价值取向的错位，也是没有正确认识知识的学习与人的发展之间辩证关系的结果。
教学要促进人的发展，首先必须顺应和张扬人的天性，努力避免变形现象的出现。教学只有以人的天性为基础，才能真正按科学规律教学，教学也只有以人的发展为目的，才能迎来教学活动的正确回归。课堂教学效果的好坏，主要不是看教学目标的设计，甚至也主要不是看学生的知识掌握程度，而是看学生能否真正发生变化，得到真正的科学发展、和谐发展，这是课堂教学的“立意”，也是课堂教学的落脚点。只有正确认识和对待课堂教学目标，摆正知识学习与人的发展之间的关系，才有可能消除背道而驰的现象，保证课堂教学活动按客观规律运行。
二、教学活动的方法
教学是一门艺术，艺术需要百花齐放、百家争鸣，但教学又是一门科学，科学讲究去伪存真、崇尚自然。“教学有法，教无定法”结合，就是把教学活动中的共性问题和个性问题辩证地统一起来，而不是把两者割裂开来，或者强调某一方面，忽视另一方面。教师想当然地“自作多情”式的教学，包括一些大师“作秀”式的观摩课，以及一切预先精心设计，引导学生按照“路线图”实施的课，虽然表面轰轰烈烈，精彩纷呈，但对于学生的发展来说，不仅是徒劳的，而且是有害的。因为每个人有每个人的学习方法，每个人有每个人的知识体系。只有通过恰当的方法，融入自身知识体系的学习才是有效的学习。任何一种教学方法如果不能从学生的实际出发，就不是一种好的教学方法。这一切都需要从把握学生的现状开始，而把握学生的现状是从学生充分展示自我开始的。所以，“教在学之后”，“跟着学情走”就成为有效教学的关键，这也是有效教学的必由之路。
其实，教学好比身体保健，关键在于对症调理。身体状况搞清楚了，才能扬长补短，辩证施治。否则，不但对身体无益，反而有害，出现适得其反的效果。教学要促进学生发展，同样需要把握学生当下的状况包括知识掌握水平、个性发展程度、学习方法、习惯、态度、兴趣、价值取向等等。这些情况往往以即时性的特点在课堂上表现出来，构成学生成长发展的生长点，有待于教师捕捉和点拨。因此，教师在教学中要善于营造恰当的氛围，让学生张扬自己的特性，把自己的优势和欠缺都充分显现出来，以便教师查漏补缺，因材施教，提炼升华，使每个学生都能得到真正的发展。所以说，让学生充分表现，不是放弃教师的指导作用，而是要求教师根据学生的不同表现，及时地做出恰当的反应，或欣赏、或点拨、或纠偏、或提升，担当学生成长、发展的帮助者和促进者，而不是旁观者、引领者、甚至替代者。教师的作用不是削弱，而是要求更高，责任更大，需要不断总结和积累，才能寻找到最恰当的教学方法，取得最佳的教学效果，这是教师生涯的真实写照。
三、教学活动的性质
教学方法与教学目标是否相匹配，是影响教学效果的关键问题之一。而教学活动的定性问题，又是影响教学方法与教学目标匹配程度的关键问题之一。
长期以来，我们都认为，人类的全部活动可以分为认识活动和实践活动两大类。从广义的角度来分析，认识活动其实也是一种实践活动。它通过知识的学习和掌握，使人形成或改变看问题的角度、思路，以及解决问题的策略等等，促进人的智力技能的形成和发展，表现为一种特殊的实践过程，或者说是一种以思维为主流的“精神”实践活动。我们都有这样的体会，虽然过去学习了许多知识，有的学科成绩还不错，但是，有相当多的知识却再也无法回忆。之所以这样，就是因为所学知识缺少不断实践和体验的结果。前苏联心理学家维果斯基认为，活动有助于把外部的客观事物转化为人的主观世界。
因此，教学活动需要定性为特殊的实践活动，让学生在教学实践中不断体验学习的知识，既不断丰富已有知识的内涵，又不断消化吸收新学习知识的内容，从而促进自身的成长和发展。这需要教师在教学过程中，引导学生自己学习领悟，采用同桌或小组交流，全班研讨等方式，把课堂让给学生自己“表演”，让学生在实际的活动中完善自己、发展自己。教师只是隐含在学生身后，巧妙地点拨、热心地鼓励，使学生的生命活力在教学中流淌，使学生的学习激情在课堂上涌动，让学生自己去体验发展的快乐，进入欲罢不能，意犹未尽的境界。如果学生真正把学习活动当成是自己的实践活动，他们一定会像玩游戏机那样充满兴趣，乐此不疲。这样的 “精神”实践权利，我们为什么不让学生充分享受，却吃力不讨好地去剥夺呢？
教学类似于驾驶培训，理论学习和操作讲解是远远不够的，必须通过驾驶实践，不断体验，积累经验，才能提高技艺。教学活动对于学生来说，不仅仅是一种特殊的认识过程，更是一种特殊的实践过程。学生只有把课堂视为促进自己发展的场所，把教学活动作为促进自己成长的实践过程，才能运用个体已有的经验，学习新的知识，在学习的实践活动中融合新旧知识，充实自己，不断促进自身素质的全面提高。否则，只能是一种生吞活剥的学习，不可能达到知识的真正掌握和灵活运用，也不可能有真正发展。我们只有正确认识课堂教学的实践性质，才有可能割舍我们原先“崇尚”和习惯了的教学方式，也才有可能开创课堂教学改革的新局面。
课堂教学工作是一项充满魅力的工作，课堂教学改革又是一项富有挑战性的改革。尽管我们都是由传统教学活动熏陶出来的“过来人”，缺少对新的教学思想和教学方法的体验，但是，只要解放思想，大胆实践，把握“跟着学情走”、促进学生发展这个根本和关键，就能迎接各种挑战，不断走向理想的境界。
作者单位：江苏省泰兴市教师进修学校（225400）