论文部分内容阅读
摘要：本文聚焦《桃花源记》当中的美好世界，结合当前疫情现状，来挖掘二者之间的联系。在教学过程中，找寻培养学生核心素养的有效途径，带领学生进行深度的体验，让学生能够领略《桃花源记》独特的美感，将经典文化内容进行继承和发扬。
关键词：语文教育;《桃花源记》;教学内容
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
语文学科是初中教育阶段的重要组成部分，在八年级《桃花源记》这一节的教学过程中，应当注重开发课程教育资源，拓展教学的内容和层次感，结合当前国内外抗击疫情的现状，来帮助学生更好的理解课文内容，提升教学的质量和效率。
一、情境创设法在《桃花源记》教学中的应用
情境创设法是一种常见的教学方法，将学生带入到相关的教学情境当中，让学生能够深度感受课文中的知识内容，并且能够获得更好的学习体验。在传统的教学过程中，教师会带领学生进行情景短剧的演绎，将课文内容进行改编，让学生扮演课文中的情境，这种教学方法会带给学生更深度的教学体验，但是在疫情时期，线上教学是最为主要的形式，教师应当从线上教学中总结经验，利用好网络教育资源，来构建相应的教学情境。
可以借助信息技术带来的巨大优势，收集网络当中的教学信息，与《桃花源记》内容相结合，为学生构建一个高效的教学情境。例如，原文中提到“晋太元中，武陵人捕鱼为业”。教师在进行这部分讲解的过程中，就可以收集一些相应的图片，展示农人捕鱼的画面;在带领学生学习到“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。”这一句的时候，就可以将桃花林、鲜嫩美丽的花草进行展示;在讲解“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”时，也可以将桃花源人特有的服装和生活方式以图片的形式进行展示。通过使用图片来补充教学内容，在线上教学过程中也能帮助学生构建良好的学习情境。
在教學的过程中，还可以借助视频、音频等多种形式予以补充，帮助学生构建“桃花源”的教学情境。例如在线上教学开展之前，可以将《桃花源记》相关的朗读音频进行展示，让学生对课文内容能够有基础上的了解;在讲解结束之后，也可以带领学生观看有关《桃花源记》的舞台剧等等，来弥补情景短剧无法开展的遗憾，让学生加深对《桃花源记》的理解。通过有效并合理的情境创设，利用好线上教育独有的优势，来帮助学生构建高效的学习情境，让学生在学习的过程中，能够更好的感受《桃花源记》的文化和艺术魅力。
二、结合现实开展教学
语文不仅仅是一门语言知识，更是具有着一定的育人价值，能够在实际的生活中对学生造成影响，作为教师，应当发挥出引导作用，帮助学生掌握更多的语文知识内容，结合现实来开展《桃花源记》的教学。尤其是在疫情时期，《桃花源记》当中的理想乐园更加具有现实意义，教师应当把握住这个机会，开展相应的教学内容，让学生在学习的过程中能够形成正确的观念，正面应对疫情危机。
在《桃花源记》当中，陶渊明先生为我们描述了一个没有纷争、远离俗世、生活淳朴并且“怡然自乐”的理想世界，我们在实际的教学过程中，就可以将《桃花源记》当中的世界，与现实生活进行比对，带领学生进行相应的探讨。笔者在教学时，与学生通过网络形式进行互动，开展语音讨论等种种教学模式，让学生对此进行交流和讨论，表述出自己的观点和看法。首先，向学生提出了一些相应的问题：“你认为《桃花源记》中的世界是理想世界吗？如果不是，请说一说你心中的理想世界是什么样的？如果是，请阐述具体理由。”“面对现实，我们能够将希望寄托于《桃花源记》中的世界吗？”“结合现实，说一说我们应当怎样看待作者的理想？”其次，带领学生进行相应的探讨，让学生通过网络形式来表达自己的想法。
在讨论结束之后，结合国内外的疫情形势，让学生了解当下疫情的险峻，并且国内外对疫情防控力度上的差异，在这样的情形之下，如果有一个“桃花源”，那么你会选择逃避到这个世界当中吗？由于国外疫情防控不力，所以疫情的传播十分迅速，这样持续下去我们国家就要变成一个类似的“桃花源”了，面对这样的情形，让学生来说一说自己的感想。将《桃花源记》的教学内容与生活实际进行合理结合，这样学生在学习的过程中，就能够更好的感受到《桃花源记》的现实意义，而不是单纯的将《桃花源记》当做一个充满想象的虚构作品，加深学生对《桃花源记》的理解，为《桃花源记》的教学注入生命力。
三、教学反思
《桃花源记》从某种意义上来说是一个理想世界，但是这种理想的世界在实际生活中是并不存在的，如何面对现实并且改变现实才是我们应当思考的问题，作为教师，在教学的过程中应当予以渗透，让学生有所了解，帮助他们树立正确的观念。及时进行教学反思，找出教学中存在的问题，将教学内容与生活实际结合起来，让学生在学习的过程中能够活动全面的提升，培养学生的综合素养，满足语文教育的实际要求。
参考文献
[1]韩晓萌.核心素养导向的《桃花源记》教学内容略谈[J].名作欣赏，2018，26：116-117+176.
[2]王从华，龚萍.《桃花源记》教学内容选择述评[J].江西教育，2018，14：9-12.
关键词：语文教育;《桃花源记》;教学内容
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
语文学科是初中教育阶段的重要组成部分，在八年级《桃花源记》这一节的教学过程中，应当注重开发课程教育资源，拓展教学的内容和层次感，结合当前国内外抗击疫情的现状，来帮助学生更好的理解课文内容，提升教学的质量和效率。
一、情境创设法在《桃花源记》教学中的应用
情境创设法是一种常见的教学方法，将学生带入到相关的教学情境当中，让学生能够深度感受课文中的知识内容，并且能够获得更好的学习体验。在传统的教学过程中，教师会带领学生进行情景短剧的演绎，将课文内容进行改编，让学生扮演课文中的情境，这种教学方法会带给学生更深度的教学体验，但是在疫情时期，线上教学是最为主要的形式，教师应当从线上教学中总结经验，利用好网络教育资源，来构建相应的教学情境。
可以借助信息技术带来的巨大优势，收集网络当中的教学信息，与《桃花源记》内容相结合，为学生构建一个高效的教学情境。例如，原文中提到“晋太元中，武陵人捕鱼为业”。教师在进行这部分讲解的过程中，就可以收集一些相应的图片，展示农人捕鱼的画面;在带领学生学习到“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。”这一句的时候，就可以将桃花林、鲜嫩美丽的花草进行展示;在讲解“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”时，也可以将桃花源人特有的服装和生活方式以图片的形式进行展示。通过使用图片来补充教学内容，在线上教学过程中也能帮助学生构建良好的学习情境。
在教學的过程中，还可以借助视频、音频等多种形式予以补充，帮助学生构建“桃花源”的教学情境。例如在线上教学开展之前，可以将《桃花源记》相关的朗读音频进行展示，让学生对课文内容能够有基础上的了解;在讲解结束之后，也可以带领学生观看有关《桃花源记》的舞台剧等等，来弥补情景短剧无法开展的遗憾，让学生加深对《桃花源记》的理解。通过有效并合理的情境创设，利用好线上教育独有的优势，来帮助学生构建高效的学习情境，让学生在学习的过程中，能够更好的感受《桃花源记》的文化和艺术魅力。
二、结合现实开展教学
语文不仅仅是一门语言知识，更是具有着一定的育人价值，能够在实际的生活中对学生造成影响，作为教师，应当发挥出引导作用，帮助学生掌握更多的语文知识内容，结合现实来开展《桃花源记》的教学。尤其是在疫情时期，《桃花源记》当中的理想乐园更加具有现实意义，教师应当把握住这个机会，开展相应的教学内容，让学生在学习的过程中能够形成正确的观念，正面应对疫情危机。
在《桃花源记》当中，陶渊明先生为我们描述了一个没有纷争、远离俗世、生活淳朴并且“怡然自乐”的理想世界，我们在实际的教学过程中，就可以将《桃花源记》当中的世界，与现实生活进行比对，带领学生进行相应的探讨。笔者在教学时，与学生通过网络形式进行互动，开展语音讨论等种种教学模式，让学生对此进行交流和讨论，表述出自己的观点和看法。首先，向学生提出了一些相应的问题：“你认为《桃花源记》中的世界是理想世界吗？如果不是，请说一说你心中的理想世界是什么样的？如果是，请阐述具体理由。”“面对现实，我们能够将希望寄托于《桃花源记》中的世界吗？”“结合现实，说一说我们应当怎样看待作者的理想？”其次，带领学生进行相应的探讨，让学生通过网络形式来表达自己的想法。
在讨论结束之后，结合国内外的疫情形势，让学生了解当下疫情的险峻，并且国内外对疫情防控力度上的差异，在这样的情形之下，如果有一个“桃花源”，那么你会选择逃避到这个世界当中吗？由于国外疫情防控不力，所以疫情的传播十分迅速，这样持续下去我们国家就要变成一个类似的“桃花源”了，面对这样的情形，让学生来说一说自己的感想。将《桃花源记》的教学内容与生活实际进行合理结合，这样学生在学习的过程中，就能够更好的感受到《桃花源记》的现实意义，而不是单纯的将《桃花源记》当做一个充满想象的虚构作品，加深学生对《桃花源记》的理解，为《桃花源记》的教学注入生命力。
三、教学反思
《桃花源记》从某种意义上来说是一个理想世界，但是这种理想的世界在实际生活中是并不存在的，如何面对现实并且改变现实才是我们应当思考的问题，作为教师，在教学的过程中应当予以渗透，让学生有所了解，帮助他们树立正确的观念。及时进行教学反思，找出教学中存在的问题，将教学内容与生活实际结合起来，让学生在学习的过程中能够活动全面的提升，培养学生的综合素养，满足语文教育的实际要求。
参考文献
[1]韩晓萌.核心素养导向的《桃花源记》教学内容略谈[J].名作欣赏，2018，26：116-117+176.
[2]王从华，龚萍.《桃花源记》教学内容选择述评[J].江西教育，2018，14：9-12.