古无完曲。维纳斯的缺陷美让人思绪飞扬,《深山藏寺》的古代考题使人浮想联翩……小学数学的教学，并不是把什么都要教给学生，即，我们不能扼杀了孩子的灵性。这个年龄段的孩子，最需要的是自我发展。所以，我们在小学课堂教学中，要体现教学形式的空白效应，给学生搭建探索性的平台，让学生自己探索、深入讨论、实践操作、合作学习、交流体会、互相帮助。只有在如此和谐环境氛围里，学生才能轻松学习，愉快接受，成效合作，实现陶行知先生所言“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”，“解放小孩的大脑”让学生多想一想空白效应的教学，从探索开始，到探索结束。
　　
　　一、启思， 认知世界山穷水尽寻出路
　　
　　对于数学知识的学习来说，学生只有积极吸取新的信息，亲身经历并且构造自己对数学的悟解时，才能内化为适合自己的数学认知结构，高明的老师不是教学生去学数学，而是激发学生自己去想去挖掘去寻找知识。因此，教师的职能不是简单的改变物体位置，也不是机械的灌输，而是设计一格空白的地带，让童心飞翔。
　　如教学等腰三角形判定时，可设计这样的情境：某生不慎将老师制作的一等腰三角形的玻璃板教具弄破了（碎片中最大的一块保留有原形中的一边一角）拿去玻璃后复制，但怎么也配不成样。这位同学非常苦恼，现在请同学出出主意，想想办法，帮助他来解决这个难题。面对这个新的问题情境，学生想要解决它，但原有的知识又显得不够用，于是造成“认知冲突”，从而揭发了学生迫切学习新知识的欲望，学生一开始就有了一个积极思维的心理状态。其次在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向权威挑战，同时，教师要加倍呵护学生的原汁原味的好奇心、自尊心。
　　
　　二、巧问，探究领域柳暗花明走一程
　　
　　问题是培养人才的跨栏。课堂上有的放矢的设问用于战术策略，同样可以运用到解决抽象的数学问题。即，引导学生思考，靠老师的巧问，问后留下空白，能提高学生的学习效果。值得注意的是讲究“空白”的艺术，不能随意讲解“空白”，一定要掌握火候。
　　例如，有一位教师在教学“红星小学买书和做教具用去21.2元，买图书用去12.56元，做教具用去多少元”时，教师去让学生读题分析，解决用减法计算。接着教师问了这样几个问题：怎样写竖式？怎样使得被减数和减数和减数的小数部分的位数相同？这位教师提出这两个问题后并不急于让学生回答，而是留下空白，给出充分的时间让学生思考，以激活学生的思维，从而使学生上下联系，左右沟通，用所思、所虑、所获填补思维的空白点。一段时间思考后，学生踊跃发言，课堂气氛活跃，回答问题的质量很高。在数学教学中运用“空白效应”，得从实际出发从有利于开发智力，培养能力的同时出发，否则会适得其反，弄巧成拙。
　　
　　三、应用，生活范畴方方面面练一手
　　
　　学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以大胆放手让学生编一些实际应用的题目，进行练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力，同时也让学生在空白领域里培养自己的想象力。
　　如教学“步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并作出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。
　　责任编辑杨博