《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，同时对作文提出了“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的要求。传统作文教学往往忽视学生的主体性特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终于教师的批改，学生根本没有选择的余地和创造机会。久而久之，学生就感到枯燥无味，对作文产生厌烦情绪，更不要说写好作文了。那么如何才能激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，从而使学生喜文乐写呢？我认为作文教学应从学生个体出发，加强对学生自主、合作学习的指导，培养学生主动参与作文的意识。
　　一、走进生活，自由表达
　　作文教学中我们经常发现，当学生有内容可写、有感情可抒时，滔滔不绝，下笔千言；而当无内容可写、无深刻体会时，就会搔头摸耳，举笔维艰。这就涉及学生胸中是否有物、有情的问题。作文是作者写他的自得之见，抒他的自然之情，用他的自然之笔，显他的自然之趣”的活动。为此，我鼓励学生从实际出发，发肺腑之言，抒真实情感，最大限度地调动学生的自主灵活性。
　　有一次我布置同学们一个任务，回家对爸爸、妈妈说“我爱你”。一方面是希望同学们能够感恩，另一方面是希望他们多一份经历、多一点感受，能够为他们在写作中多积累一些素材。之后，在一次主题为《那一次，我真 》的作文中，有一位同学就以这一次经历为素材，写了题为《那一次，我真尴尬》的习作。文中有这么一段“左等右等，妈妈终于回来了，可是我觉得那几个字似乎有千斤重，压得我喘不过气来，真不知道该怎么开口，看着妈妈，我欲言又止。还是妈妈比较了解我，看我好像有心事的样子，就对我说：‘囡囡，是不是有什么事情要和妈妈说啊？’我只好硬着头皮支支吾吾地对妈妈说：‘妈妈……我……我……我爱你！’妈妈用非常奇怪的眼神看着我，问我：‘囡囡，你是不是没有零花钱了？考试考砸了？还是在学校里做了什么坏事啊？’我看着妈妈，不知道该怎么解释。唉，那一次我真尴尬啊！”这位同学因为有了生活经历，写起来得心应手，完全是真情实感的流露。
　　叶圣陶打过比方：“生活如泉源，文章就犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息。”可见，只有学生对生活的感受和情感的储备达到丰盈的程度，加上教师的适当点拨，他们才能产生一种用文字抒发情感的冲动，从而提高自己的作文能力。
　　二、合作日记，提高能力
　　传统日记强调天天记，每天记了还要交给老师看，老师因每天要批那么多日记，只能草草打个钩、批个等级、写个日期，这样的日记就成了学生的负担。于是便出现了日记造假、写流水账等敷衍了事的现象，老师也能感觉到学生搜肠刮肚的痛苦。为了提高日记质量，我采用了合作日记的形式。让班级同学自愿组成若干小组，一个小组共用一本日记本，轮流写日记。每一篇日记都要设精彩点评一栏，每一位组员在完成自己日记的同时，还要阅读其他同学的日记及教师和同学的评语，自己也可加写精彩点评，写出自己对其他同学的看法。刚开始时，可以随意写，放飞思维的翅膀，打消记载的顾虑。然后，在学生言之有物的基础上，进行指定范围的习作，限定范围的习作的主题可以由老师定，也可以由学生自己确定，还可以即兴确定与学习生活密切相关的主题。
　　如以“咱们班的课前准备情况”为例，观察班级同学一周中的课前准备情况，以日记的形式把它记下来。学生有了共同的生活体验，写出的日记自然丰富多彩，交流时也更好评价。在这种相互启发的氛围中，日记的“形式病”症状得以大大缓解，搜肠刮肚的痛苦得以大大减轻，取而代之的是交流与展示的快乐，学生的写作水平就在不断的学习和点评中得到提高。
　　三、参与批改，激发兴趣
　　在作文教学中，批改是一个重要环节，大多数老师的做法是收上作文本，花几个小时将作文本一本本批完。学生拿到批改好的作文本后只看看等级、评语，就放在一旁，效果不强。为了提高批改效率，我尝试了新做法。
　　首先，鼓励学生自己独立修改。叶老曾提出：“我们应当有个共同点的理解，修改肯定是作者分内的事。”学生写好初稿后不立即上交，而要求其边看边想、边抄边查，进而发现问题，予以修改。
　　其次，指导学生互批互改。可以组织同桌互批互改，可以安排组与组之间互批互改，还可以让学生自由选择互批互改的对象。每次批改后，及时反馈，由学生互相交流或推荐部分同学重点发言，大家一起讨论批改情况。这一环节不仅能调动学生的积极性，激发兴趣，还有利于他们学习别人习作中的长处，从别人的不足中吸取教训。
　　再次，教师再批。这时，教师的批改必须强调三点：一是尊重原作，精批少改；二是尊重学生的批改，不可全盘否定，以免打击学生互批互改的积极性；三是评语要有针对性，对作文能力差的学生要轻评重改，浅显易懂；对理解能力强的学生要轻改重评，有启发性。教师本次批改的目的是鼓励学生积极参与习作和互批互改的活动，在与学生的直接交流中提高学生的写作水平。
　　最后，让学生再自我修改，学生结合前面的批改，修改自己的作文，力争使其成为佳作。
　　这样“数易其稿”的训练，突出了学生的主体地位和增强了学生主动参与的意识，不仅能提高学生的写作能力和表达能力，还能使学生养成良好的学习习惯，让学生真正成为学习的主人，激发其写作兴趣。
　　四、积极交流，享受成功
　　讲评作文是作文教学中不可缺少的环节，它既是对学生成绩的肯定，又是对学生作文成功与否的总结。讲评得当，将会激发学生扬起胜利的风帆向着新目标前进。为此，这一环节不应成为教师的“一言堂”，而应多让学生进行自我评价，这可以充分发挥学生的主观能动性，体现其在作文教学中的自主性。具体可分为三步。
　　1.温习作
　　学生从完成作文到讲评，经过了一段时间，有必要让学生温习一遍自己的作文。
　　2.思评语
　　这是很关键的一个环节。如果学生不去读或读不懂评语就失去了评改意义。教师可要求学生逐句读评语，并认真想想每个词、每句话、每个修改符号的意思。学生对评语要知其然，更要知其所以然。这就要求教师的评语要恰如其分，有针对性。
　　3.谈收获
　　这是上一个环节“思评语”的延续。评语思得透，收获才能谈得好。谈收获的要求因人而异，不可夸夸其谈。对那些作文基础差的学生，只要他们有所收获，则哪怕是一两点也是值得肯定的。学生谈收获的多少或质量的高低，直接关系到本次作文的成功与否。教师要鼓励每一位学生大胆谈谈自己的收获，让每一个学生都学有所得。
　　五、评选佳作，调动热情
　　人都有爱听表扬的特点，学生在这方面有过之而无不及。因此，我在班级里设置了“佳作欣赏”板块。每周评一次优秀作文，让小作者在班级里诵读佳作，并认真誊写后，在“佳作欣赏”中展示，增强学生的写作欲望，促使学生写好作文。同时开展佳作竞赛活动，每月评选出“班级小作家”。一个月中有两篇文章展示在“佳作欣赏”中的，就可获此称号。期末时要求学生把一学期写的文章进行排版、绘图、装订成册，参加“‘我的书’装帧设计大赛”活动。评出“最美的书”、“最有创意的书”、“最佳前言”和“最佳封面设计”。这样，学生一学期的写作积极性就在不断的评选活动中被调动起来，他们为了获得奖项而不断努力，化被动为主动，达到热爱的程度。
　　西汉刘向说：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。”只有“目见”并“足践”整个习作过程，学生才能体会到写作的乐趣，才能在提高作文水平方面做到事半功倍。