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【摘要】随着新课程的实施，为了迎合新课改对课堂的要求，越来越多的数学课堂走向了形式主义：为追求课堂教学的“情境化”，把课堂变“集市”； 为追求课堂场面的“热闹”，忽视对学生“双基”的训练；分组合作学习、讨论“热闹”，充当新课改的“标签”； 为强调学生的主体地位，使课堂乱而无序；为追求教学的现代化，以鼠标代替粉笔。针对以上的各种形式主义，本人给出了几点相应的对策，望与各位同仁共同探讨。
【关键词】课堂; 形式主义; 对策
随着《新课程标准》的实施，广大教师都积极更新观念、投身于教育改革之中。课堂上都努力体现新课程所提倡的教师为主导，学生为主体的理念。但是，从目前课堂来看，越来越多的课堂走入了形式主义，为课堂的热闹而脱离了课堂教学的本质。对此笔者结合自己平时所听、所见的课堂教学的形式主义谈谈自己的一些观点。
形式主义【一】：为追求课堂教学的“情境化”，把课堂变“集市”。
《新课程标准》提出数学课堂要创设问题情境，激发学生的学习兴趣。教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的地创设教学情境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，使生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。但部分教师在教学中过于追求情境化，为了创设问题情境而“挖空心思”，好像数学课脱离了问题情境就不是新课程理念下的数学课。《新课程标准》中强调“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身。数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。殊不知，教学情境的创设不过是激发学生学习兴趣的一种方法，是在教学中常常采用的一种手段而已。因此，教学中，教师不能简单机械化地理解新课程理念和教学方法，不要单纯地用“生活化”、“活动情趣化”冲淡“数学味”，而忽略了数学本身具有的魅力。
对策：1.认真学习体会新课程理念，学习先进的教育教学理论，使自己能站在一定的高度上把握课堂教学。
2.深入钻研教材，充分把握教材的编写意图，对教材的所有内容要做到了如指掌。既要立足于教材，又不能拘泥于教材。只有这样才能创造性的使用教材，才能有的放矢的进行情境的创设。
3.要根据学生的心理特点及认知规律进行情境的创设。
4.情境的内容和形式应根据课的内容和不同的学段来创设，切忌牵强附会，让情境成为课堂的“摆设”。
5.“情境的创设”必须目的明确，切忌在情境中“兜圈子”、“绕远路”。
形式主义【二】：为追求课堂场面的“热闹”，忽视对学生“双基”的训练。
新课标提倡培养学生的创新能力，提高综合素质。于是我们的一些教师就片面地将每节课都设计成了探究课、活动课、讨论课，学生在课堂上甚是活跃，教师只关注的是探究是否积极、活动是否热闹、讨论是否热烈，而不管学生是否学会了相应的知识和培养了一定的能力。更有教师认为新课程下的课堂就是要新，于是在课堂上花样百出，变来变去奥妙无穷，却明显忽视了基础知识与基本技能的教学。这样的课真的是新课程所需要的吗？我们的教学目标到底是什么？最后达到了吗？
对策：1.认真学习领会《新课标》的精神实质，全面理解《新课标》中的教学目标要求，每堂课都要看教学目标是否达到，教学实效性如何。
2.要处理好“三维”目标的关系，追求“三维”目标的成功融合：知识与技能是一个载体，它能“载”给学生“过程与方法”的体验，也能“载”给学生若干“情感、态度、价值观”的启迪。不要把三维教学目标形式化。
3.既要防止过于偏重“双基”的做法，又要不淡化与弱化“双基”。如果过于偏重“双基”，就又穿新鞋走老路；如果淡化与弱化了“双基”，那么，学生的创新能力的培养就是无本之木、无源之水了。
4.正确处理“双基”与思维训练的关系，既要注重训练思维能力，又不忽视“双基”的教学。因为思维能力的训练，必须以扎实的基础知识与基本技能为依托，离开了基础知识与基本技能妄谈思维能力培养，必然是不可能的。
形式主义【三】：分组合作学习、讨论“热闹”，充当新课改的“标签”。
学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。部分教师将“合作学习”仅仅当作体现《新课程》精神的“标签”，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概分组讨论搞合作学习，刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，导致小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性，表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙，滥竽充数、浑水摸鱼者也大有人在。
对策：1.把握好机会。哪些内容需要合作，什么时候需要合作，必须事先心中有数，而不是让学生随意去合作。
2.精心设计合作学习的内容。内容要有“目的性”、“合作性”、“趣味性”、“可行性”。
3.合理分工，培养意识。必须正确掌握小组合作学习的操作要领，对小组成员进行合理的分工，才是有效的、有意义的合作，才能培养小组成员的团结合作意识。
4.及时调控，激励参与。教师要及时调控学生合作学习的进程，教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领。并且，要建立激励性评价机制，使学生积极、主动地参与。
5.巧妙点拨，加强指导。教师要充分发挥组织和引导作用，随时注意监控合作学习的进程和质量，发现问题及时指导。
形式注义【四】：为强调学生的主体地位，使课堂乱而无序。
《新课程》针对过去教学中“以教师为中心”的问题，强调学生是学习的主体，在课堂教学中处于主体地位，要求以学生的自主探索和合作交流作为教学活动的主要形式。但是有些教师在教学中走向了另一个极端，一味的放任学生自主、合作。忘了学生的自主学习离不开教师的组织与引导。我们看到许多公开课、研讨课，一讲上课就是“自主探究”，什么课都是“自主”，什么问题都要通过“探究”解决，而很少考虑是不是所有的内容都必须“自主探究”，都适合“自主探究”。虽然“自主学习”是一种先进的学习模式，但我们在课堂上常常看到，由于学生没有明确的学习目标，过分的“自主学习”使课堂乱成一团，“自主学习”成了“放任自流”。
对策：1.必须明确把握一节课的教学目标。充分认识到教学目标的重要性，每节课、每次活动均应有明确的教学目标要求。
2.必须对一节课有及时、科学的指导，还要有检查、有反馈。教师要充分组织与引导作用，随时注意学习的进程和质量，发现问题及时指导，该引导时就要及时的引导。要充分发挥好教师的主导作用。
3.必须合理、及时地对课堂进行有效的调控，使教学有序的进行，而不能“放任自流”。
4.教师要把握“放”与“收”的尺度，做到“放而有度”，能“放”能“收”，做到心中有数。
形式主义【五】：为追求教学的现代化，以鼠标代替粉笔。
新课程指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，激发兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。但是，当前的一些数学课堂上课件只是课本搬家，有的数学课件应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，不利于学生思维能力培养和理性思考。
对策：1.教师要提高自身的教育教学理论水平。对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。
2.课件制作应树立“以人为本”的原则。多媒体辅助教学只是一种手段，而不是目的，不能为了用课件而用课件，要把学生放在主体位置上，以学生学习的需要为“本”。
3.课件制作要结合教学内容实际，结合数学学科特点，要以有利于教师的教学和学生的学习为准则。
4.现代化教学手段与传统的教学手段（如教具、学具、黑板）相结合，优势互补使教学手段整体优化。多媒体教学不能成为“放电影”、“看热闹”，必须结合必要的教具与学具使用，还应该有必要的板书，才能真正取得好的教学效果。
数学教学绝不是追分走，追求形式主义。要真正实现教学的有效性，必须深入理性的思考，需要沿坡探源，正本清源，追求朴实无华，提炼实质精髓，回到真实的数学教学课堂。真正实现课堂教学的有效，这条路还有很长，值得我们数学教师共同思考和探索。
参考文献
［1］ 对高中数学情境教学策略的思考 秦榕蔓 《中学理科》2007.11
［2］ 合作学习在高中数学课堂教学中的应用 徐连山 《考试周刊》2009.11
［3］ 走出新课改的误区 张晓辉 李玉倩 《中学数学研究》2008.11
【关键词】课堂; 形式主义; 对策
随着《新课程标准》的实施，广大教师都积极更新观念、投身于教育改革之中。课堂上都努力体现新课程所提倡的教师为主导，学生为主体的理念。但是，从目前课堂来看，越来越多的课堂走入了形式主义，为课堂的热闹而脱离了课堂教学的本质。对此笔者结合自己平时所听、所见的课堂教学的形式主义谈谈自己的一些观点。
形式主义【一】：为追求课堂教学的“情境化”，把课堂变“集市”。
《新课程标准》提出数学课堂要创设问题情境，激发学生的学习兴趣。教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的地创设教学情境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，使生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。但部分教师在教学中过于追求情境化，为了创设问题情境而“挖空心思”，好像数学课脱离了问题情境就不是新课程理念下的数学课。《新课程标准》中强调“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身。数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。殊不知，教学情境的创设不过是激发学生学习兴趣的一种方法，是在教学中常常采用的一种手段而已。因此，教学中，教师不能简单机械化地理解新课程理念和教学方法，不要单纯地用“生活化”、“活动情趣化”冲淡“数学味”，而忽略了数学本身具有的魅力。
对策：1.认真学习体会新课程理念，学习先进的教育教学理论，使自己能站在一定的高度上把握课堂教学。
2.深入钻研教材，充分把握教材的编写意图，对教材的所有内容要做到了如指掌。既要立足于教材，又不能拘泥于教材。只有这样才能创造性的使用教材，才能有的放矢的进行情境的创设。
3.要根据学生的心理特点及认知规律进行情境的创设。
4.情境的内容和形式应根据课的内容和不同的学段来创设，切忌牵强附会，让情境成为课堂的“摆设”。
5.“情境的创设”必须目的明确，切忌在情境中“兜圈子”、“绕远路”。
形式主义【二】：为追求课堂场面的“热闹”，忽视对学生“双基”的训练。
新课标提倡培养学生的创新能力，提高综合素质。于是我们的一些教师就片面地将每节课都设计成了探究课、活动课、讨论课，学生在课堂上甚是活跃，教师只关注的是探究是否积极、活动是否热闹、讨论是否热烈，而不管学生是否学会了相应的知识和培养了一定的能力。更有教师认为新课程下的课堂就是要新，于是在课堂上花样百出，变来变去奥妙无穷，却明显忽视了基础知识与基本技能的教学。这样的课真的是新课程所需要的吗？我们的教学目标到底是什么？最后达到了吗？
对策：1.认真学习领会《新课标》的精神实质，全面理解《新课标》中的教学目标要求，每堂课都要看教学目标是否达到，教学实效性如何。
2.要处理好“三维”目标的关系，追求“三维”目标的成功融合：知识与技能是一个载体，它能“载”给学生“过程与方法”的体验，也能“载”给学生若干“情感、态度、价值观”的启迪。不要把三维教学目标形式化。
3.既要防止过于偏重“双基”的做法，又要不淡化与弱化“双基”。如果过于偏重“双基”，就又穿新鞋走老路；如果淡化与弱化了“双基”，那么，学生的创新能力的培养就是无本之木、无源之水了。
4.正确处理“双基”与思维训练的关系，既要注重训练思维能力，又不忽视“双基”的教学。因为思维能力的训练，必须以扎实的基础知识与基本技能为依托，离开了基础知识与基本技能妄谈思维能力培养，必然是不可能的。
形式主义【三】：分组合作学习、讨论“热闹”，充当新课改的“标签”。
学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。部分教师将“合作学习”仅仅当作体现《新课程》精神的“标签”，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概分组讨论搞合作学习，刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，导致小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性，表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙，滥竽充数、浑水摸鱼者也大有人在。
对策：1.把握好机会。哪些内容需要合作，什么时候需要合作，必须事先心中有数，而不是让学生随意去合作。
2.精心设计合作学习的内容。内容要有“目的性”、“合作性”、“趣味性”、“可行性”。
3.合理分工，培养意识。必须正确掌握小组合作学习的操作要领，对小组成员进行合理的分工，才是有效的、有意义的合作，才能培养小组成员的团结合作意识。
4.及时调控，激励参与。教师要及时调控学生合作学习的进程，教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领。并且，要建立激励性评价机制，使学生积极、主动地参与。
5.巧妙点拨，加强指导。教师要充分发挥组织和引导作用，随时注意监控合作学习的进程和质量，发现问题及时指导。
形式注义【四】：为强调学生的主体地位，使课堂乱而无序。
《新课程》针对过去教学中“以教师为中心”的问题，强调学生是学习的主体，在课堂教学中处于主体地位，要求以学生的自主探索和合作交流作为教学活动的主要形式。但是有些教师在教学中走向了另一个极端，一味的放任学生自主、合作。忘了学生的自主学习离不开教师的组织与引导。我们看到许多公开课、研讨课，一讲上课就是“自主探究”，什么课都是“自主”，什么问题都要通过“探究”解决，而很少考虑是不是所有的内容都必须“自主探究”，都适合“自主探究”。虽然“自主学习”是一种先进的学习模式，但我们在课堂上常常看到，由于学生没有明确的学习目标，过分的“自主学习”使课堂乱成一团，“自主学习”成了“放任自流”。
对策：1.必须明确把握一节课的教学目标。充分认识到教学目标的重要性，每节课、每次活动均应有明确的教学目标要求。
2.必须对一节课有及时、科学的指导，还要有检查、有反馈。教师要充分组织与引导作用，随时注意学习的进程和质量，发现问题及时指导，该引导时就要及时的引导。要充分发挥好教师的主导作用。
3.必须合理、及时地对课堂进行有效的调控，使教学有序的进行，而不能“放任自流”。
4.教师要把握“放”与“收”的尺度，做到“放而有度”，能“放”能“收”，做到心中有数。
形式主义【五】：为追求教学的现代化，以鼠标代替粉笔。
新课程指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，激发兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。但是，当前的一些数学课堂上课件只是课本搬家，有的数学课件应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，不利于学生思维能力培养和理性思考。
对策：1.教师要提高自身的教育教学理论水平。对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。
2.课件制作应树立“以人为本”的原则。多媒体辅助教学只是一种手段，而不是目的，不能为了用课件而用课件，要把学生放在主体位置上，以学生学习的需要为“本”。
3.课件制作要结合教学内容实际，结合数学学科特点，要以有利于教师的教学和学生的学习为准则。
4.现代化教学手段与传统的教学手段（如教具、学具、黑板）相结合，优势互补使教学手段整体优化。多媒体教学不能成为“放电影”、“看热闹”，必须结合必要的教具与学具使用，还应该有必要的板书，才能真正取得好的教学效果。
数学教学绝不是追分走，追求形式主义。要真正实现教学的有效性，必须深入理性的思考，需要沿坡探源，正本清源，追求朴实无华，提炼实质精髓，回到真实的数学教学课堂。真正实现课堂教学的有效，这条路还有很长，值得我们数学教师共同思考和探索。
参考文献
［1］ 对高中数学情境教学策略的思考 秦榕蔓 《中学理科》2007.11
［2］ 合作学习在高中数学课堂教学中的应用 徐连山 《考试周刊》2009.11
［3］ 走出新课改的误区 张晓辉 李玉倩 《中学数学研究》2008.11