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摘 要：在全球化与一体化的背景下，世界各国间的交流日益频繁，在世界舞台上，中国扮演着重要的角色，主要是由于中国的综合国力在不断增强。汉语学习在全球范围内成为了一种流行趋势，为了实现汉语的国际推广，要注重文化教学的重要性，因此，本文研究了AP汉语课程对汉语国际教育文化教学的启示，旨在有效解决汉语国际教育中文化教学存在的不足。
关键词：AP汉语课程;汉语国际教育;文化教学;启示
一、引言
在21世纪，中国的国际影响力不断提升，主要是由于中国的政治、经济、科技与文化等各个领域均有着显著的成就，为了促进中国软实力的提高，要积极开展文化教学，让世界认识与了解中国的文化与语言。但目前，汉语国际教育中，文化教学和语言教学的融合缺少系统性与全面性，为了推动文化教学的高效开展，本文根据AP汉语课程的启示，提出了几点建议。
二、汉语国际教育中文化教学的现状
当前，我国汉语国际教育有着较快的发展速度，但在实际教学开展过程中，缺少系统性，随意性较强。文化教学的开展主要是借助课文讲解实现了文化因素的有机融入，还利用了注释的形式，在课文中呈现了文化内容。下文主要分析了文化教学中内容、教师与教材三方面内容。
（一）文化教学的内容。在全球化与一体化的作用下，汉语学习具有了广泛性与普遍性，关于汉语学习人员的国家也具有了复杂性，在世界范围内，多国均已开始学习或者关注汉语。在文化教学过程中，文化背景的渗透是十分重要的，对于非洲、欧美等国家的学生而言，对中国的文化背景了解较少，国家间的差异较大，此时学生对于汉语的学习难度较大。
目前，汉语国际教育中未能关注文化背景差异的问题，在实际教学过程中，不同国家的学生对于教学内容理解存在一定的差异，特别是欧美、非洲等国家的学生，其学习的效果较差，文化教学的开展成效欠佳。
（二）文化教学的教师。在文化教学过程中，教师扮演着重要的角色。但随着汉语国际教育培训课程的逐渐增多，教师队伍在快速壮大，其中教师的质量存在差异，部分对外汉语教师缺少跨文化交流的能力，对文化差异的认识缺少客观性，未能实现对学生的有效文化引导。
（三）文化教学的教材。近几年，关于对外汉语文化教学的教材众多，但在语言教材方面，虽然拥有广泛的内容，但缺少完整性、逻辑性与相关性，在此基础上，文化教学的目标难以达成。在实际教学过程中，采用的教材具有落后性与滞后性，部分教材的实用性较差。
三、AP汉语课程对汉语国际教育文化教学的启示
（一）在教师方面。汉语国际教育中，教师具有举足轻重的地位，它承载着国际化汉语文化传播与跨文化交际的责任，因此，对于教师有着较高的要求，不仅要具备系统的专业知识体系，还要精通民族文化与汉语，同时对于学生国家的文化也要有所了解。
AP汉语课程教学对教师的要求为：丰富的知识与综合的能力，如：语言运用能力、知识整合能力与跨语言教学的能力等，我国汉语国际教学过程中，教师要具备上述的能力，还要对所教两种语言实现全面的了解，如：文化特点、文化背景与文化内涵等。
（二）在教材方面。在教学过程中，教材属于辅助材料，利于学生了解文化差异与明确教学重点、难点等，利于教师教学的有效开展，因此，教材不仅要拥有丰富的内容，还要保持一定的画面感，以此激发学生学习的主动性与积极性。
AP汉语课程对教材有着明确的要求，在教材大纲中规定了教学的原则，即：发挥学生的主导地位，积极开展交际教学，同时，要有效结合语言与文化，并培养学生的中国式思维方式。因此，汉语国际教育教材要明确文化教材的定位，让学生对中国文化形成全面的认识，并促进其跨文化交际能力的提高;要积极发挥外国学生的主导作用，教材要根据学生的实际需求进行编写，并联系学生的汉语运用能力，还要保证教材内容的较低复杂程度，进而激发学生的学习热情。
（三）在教学策略方面。AP汉语课程在教学过程中，采用了多元的教学策略，如：对比法、任务型、体验式教学法等。
对比法主要是让学生对两国文化的差异进行比较。汉语国际教学文化教学过程中，教师要让学生比较目的与母语文化，根据文化差异让学生对词汇展开理解，此方法利于学生对单词形成深刻的记忆。
例如：老师的教学。在汉语中，老师的应用范围较为宽泛，在任何领域有一定成就即可成为老师;但在欧美国家，老师仅指教学工作人员。通过文化差异的比较，在教师的引导下，学生对于词汇的运用也将更加自如，同时还能够掌握汉语的特色词语。
体验式教学主要是根据教学的实际需求，教师为学生营造相应的氛围或者创设相应的场景，在实际教学开展过程中，要注重学生的主导地位，教学的场景要保持真实与丰富，通过学生的体验，让其全面认识汉语与民族的文化。
例如：关于汉服的教学。教师可以让学生对汉服的展览馆进行参观，使其体验汉服的文化。此时的体验式教学，让学生对语言的学习更加主动与积极。但此时的教学需要较大的花费，要根据实际情况，适当的采用。
四、总结
综上所述，本文主要研究了AP汉语课程对汉语国际教育文化教学的启示，根据汉语国际文化教学中存在的不足，提出了几点建议，旨在推动汉语国际文化教学的长足、稳定与高效发展。
参考文献：
[1]颜湘茹.汉语国际教育中的中国文化课教学模式[J].海外华文教育，2012，03：254-258.
[2]陈绂.对国内对外汉语教学的反思——AP汉语与文化课及美国教学实况给我们的启发[J].语言文字应用，2013，S1：35-44.
[3]汪国胜.对汉语国际教育硕士培养相关问题的反思[N].湖北大学学报（哲学社会科学版），2011，04：26-30.
[4]陈璐.从汉语国际推广到国际汉语教育——21世纪国际汉语教育研究述评[N].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2011，01：48-58.
（作者单位：重庆工商大学派斯学院）
关键词：AP汉语课程;汉语国际教育;文化教学;启示
一、引言
在21世纪，中国的国际影响力不断提升，主要是由于中国的政治、经济、科技与文化等各个领域均有着显著的成就，为了促进中国软实力的提高，要积极开展文化教学，让世界认识与了解中国的文化与语言。但目前，汉语国际教育中，文化教学和语言教学的融合缺少系统性与全面性，为了推动文化教学的高效开展，本文根据AP汉语课程的启示，提出了几点建议。
二、汉语国际教育中文化教学的现状
当前，我国汉语国际教育有着较快的发展速度，但在实际教学开展过程中，缺少系统性，随意性较强。文化教学的开展主要是借助课文讲解实现了文化因素的有机融入，还利用了注释的形式，在课文中呈现了文化内容。下文主要分析了文化教学中内容、教师与教材三方面内容。
（一）文化教学的内容。在全球化与一体化的作用下，汉语学习具有了广泛性与普遍性，关于汉语学习人员的国家也具有了复杂性，在世界范围内，多国均已开始学习或者关注汉语。在文化教学过程中，文化背景的渗透是十分重要的，对于非洲、欧美等国家的学生而言，对中国的文化背景了解较少，国家间的差异较大，此时学生对于汉语的学习难度较大。
目前，汉语国际教育中未能关注文化背景差异的问题，在实际教学过程中，不同国家的学生对于教学内容理解存在一定的差异，特别是欧美、非洲等国家的学生，其学习的效果较差，文化教学的开展成效欠佳。
（二）文化教学的教师。在文化教学过程中，教师扮演着重要的角色。但随着汉语国际教育培训课程的逐渐增多，教师队伍在快速壮大，其中教师的质量存在差异，部分对外汉语教师缺少跨文化交流的能力，对文化差异的认识缺少客观性，未能实现对学生的有效文化引导。
（三）文化教学的教材。近几年，关于对外汉语文化教学的教材众多，但在语言教材方面，虽然拥有广泛的内容，但缺少完整性、逻辑性与相关性，在此基础上，文化教学的目标难以达成。在实际教学过程中，采用的教材具有落后性与滞后性，部分教材的实用性较差。
三、AP汉语课程对汉语国际教育文化教学的启示
（一）在教师方面。汉语国际教育中，教师具有举足轻重的地位，它承载着国际化汉语文化传播与跨文化交际的责任，因此，对于教师有着较高的要求，不仅要具备系统的专业知识体系，还要精通民族文化与汉语，同时对于学生国家的文化也要有所了解。
AP汉语课程教学对教师的要求为：丰富的知识与综合的能力，如：语言运用能力、知识整合能力与跨语言教学的能力等，我国汉语国际教学过程中，教师要具备上述的能力，还要对所教两种语言实现全面的了解，如：文化特点、文化背景与文化内涵等。
（二）在教材方面。在教学过程中，教材属于辅助材料，利于学生了解文化差异与明确教学重点、难点等，利于教师教学的有效开展，因此，教材不仅要拥有丰富的内容，还要保持一定的画面感，以此激发学生学习的主动性与积极性。
AP汉语课程对教材有着明确的要求，在教材大纲中规定了教学的原则，即：发挥学生的主导地位，积极开展交际教学，同时，要有效结合语言与文化，并培养学生的中国式思维方式。因此，汉语国际教育教材要明确文化教材的定位，让学生对中国文化形成全面的认识，并促进其跨文化交际能力的提高;要积极发挥外国学生的主导作用，教材要根据学生的实际需求进行编写，并联系学生的汉语运用能力，还要保证教材内容的较低复杂程度，进而激发学生的学习热情。
（三）在教学策略方面。AP汉语课程在教学过程中，采用了多元的教学策略，如：对比法、任务型、体验式教学法等。
对比法主要是让学生对两国文化的差异进行比较。汉语国际教学文化教学过程中，教师要让学生比较目的与母语文化，根据文化差异让学生对词汇展开理解，此方法利于学生对单词形成深刻的记忆。
例如：老师的教学。在汉语中，老师的应用范围较为宽泛，在任何领域有一定成就即可成为老师;但在欧美国家，老师仅指教学工作人员。通过文化差异的比较，在教师的引导下，学生对于词汇的运用也将更加自如，同时还能够掌握汉语的特色词语。
体验式教学主要是根据教学的实际需求，教师为学生营造相应的氛围或者创设相应的场景，在实际教学开展过程中，要注重学生的主导地位，教学的场景要保持真实与丰富，通过学生的体验，让其全面认识汉语与民族的文化。
例如：关于汉服的教学。教师可以让学生对汉服的展览馆进行参观，使其体验汉服的文化。此时的体验式教学，让学生对语言的学习更加主动与积极。但此时的教学需要较大的花费，要根据实际情况，适当的采用。
四、总结
综上所述，本文主要研究了AP汉语课程对汉语国际教育文化教学的启示，根据汉语国际文化教学中存在的不足，提出了几点建议，旨在推动汉语国际文化教学的长足、稳定与高效发展。
参考文献：
[1]颜湘茹.汉语国际教育中的中国文化课教学模式[J].海外华文教育，2012，03：254-258.
[2]陈绂.对国内对外汉语教学的反思——AP汉语与文化课及美国教学实况给我们的启发[J].语言文字应用，2013，S1：35-44.
[3]汪国胜.对汉语国际教育硕士培养相关问题的反思[N].湖北大学学报（哲学社会科学版），2011，04：26-30.
[4]陈璐.从汉语国际推广到国际汉语教育——21世纪国际汉语教育研究述评[N].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2011，01：48-58.
（作者单位：重庆工商大学派斯学院）