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【摘要】人与人之间是借助言语这一媒介来传达信息。换句话说，不开口说就不能沟通交流。“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。尤其在学习英语过程中，缺少语言环境的情况下，开口多说显得尤为重要了。而英语学习初期，学生中往往不同程度地出现了“羞于启齿”的“怯口”心理。那么如何在45分钟课堂教学中，能让学生开口说话，让学生从被动地开口过渡到主动地说，大胆地练呢？对此，本人作了一番探索。
【关键词】语言环境 师生关系 任务型教学 合作
交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，而最直接最常用的交流方式就是“说”。但多年来我们英语教学由于受 考试 制度等因素的影响，一直忽视对学生口头表达能力的培养，结果导致很多学生“苦学”了多年英语后还是“聋子”和“哑巴”一个。那么如何才能打开学生嘴上的“锁”，让学生轻松流利地“说”英语呢？对此，笔者在教学实践中作了一些尝试和探索。
一、初中生开口困难的原因
1.中考指挥棒的导向作用，轻视英语口语。我们的学生由于升学考试中不包含口语测试成绩，平时舍不得花时间练习口语，一味地背单词，背语法。对于大部分学生而言，开口说英语能力的好与坏，一点也不影响升学考试成绩。所以，英语口语能力在中学阶段得不到应有的重视。
2.英语语言环境的匮乏。我国学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
3.班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我们班级学生数一般在50人左右，班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动。
4.心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
二、解决问题的对策
1.优化师生关系，创造轻松的课堂气氛。在教学教程中教师要注意感情的投入，使师生之间建立一种平等、民主、和谐、宽松的氛围。一方面，教师要不断鼓励学生，相信你是最棒的。喜欢被别人表扬，是我们每个人的天性，学生更是如此，每当学生用英语讲完后，教师就应该给予鼓励，让他们感到自己就是取得了进步，有一种满足和成就感。解除他们的后顾之忧，使他们体验成功，正确认识自我。从而放心的开口说英语。在这种氛围中学生没有压力，自然愿意开口说英语了。另一方面，教师要引导学生学会倾听、学会欣赏他人，这样能营造出良好的氛围，学生在这种宽松、和谐、友好的 氛围中才不会有恐惧心理，就能大胆地自由地进行交际。
2.采用任务型教学，明确意图。《英语课程标准》在“教学建议”部分指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。交际能力要提高，就要求教师教学过程中关注的是语言运用而不应是语法，就要求教师注意语言的真实情景和学生的交际需要。这就要采用“任务型”教学。也就是说教师在课堂教学中，应创设尽可能真实的交际环境，激起学习交际的需要，引导学生围绕所学语言内容和知识，在这种模拟真实的情境中运用语言进行交际，让学生的注意力始终集中在怎样运用语言完成交际任务，实现交际目的。在这样的任务型教学中，学生具有真正的交际意图，获得的不只是单纯的语言知识，更获得真实的交际感受，交际能力切切实实得到提高。
3.加强合作学习。小组学习就容易使学生具有良好的情感状态，因为对于小团体里的学习他们不担心出错被很多同学嘲笑，能得到小团体里要好的熟悉的同学的善意帮助与理解，自信心就增强了，也就有了想在小组里交际的欲望。在这种想说的强烈动机推动下，学生就能更好地进行交际。因此，教师应善于组织小组合作学习，如同桌、四人小组学习，有效帮助学生排除口语交际中的情感障碍，达到想说的情感状态。
4.注意积累，扎实训练。语言学习就是要多说、多背、反复的操练是非常必要的。越多的将所学的东西运用到实际生活中就会用的越来越熟练和自然。因此，提高口语交际能力不是短时间内可以实现的，它必须有一个积累的过程。教师应让学生多听、多模仿，不但要听教师、同学的发音，还要听磁带、广播中的标准语音，使学生具有地道的英语语音语调。
5.活动多样，有效实践。课堂教学活动的丰富多彩直接关系到学生对英语学习的参与热情，直接关系到口语交际能否有效进行，所以设计形式多样的活动就显得特别重要。
6.课外增趣，拓展延伸。学习英语如果找不到用武之地，甚至连使用英语的机会都找不到，就不可能产生练习口语的动力。而如今除了课堂，学生运用英语的机会很少，学生也就没有了运用英语的主动性与积极性。这就要求教师要注意起引导作用，由课内引导到课外。最好的方法就是开设英语第二课堂，并使它成为学生学习的强化剂。
三、结语
总之，在英语教学过程中，口语能力的培养和训练是培养学生交际能力的前提，但这也不是短时间就能初见成效的，而是经过学生长时间大量的训练以及教师耐心的指导才有效。因此，教师应重视英语口语教学，抓好口语教学，这关系到一个学生英语学习的成效。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].人民邮电出版社出版，2004.3.
【关键词】语言环境 师生关系 任务型教学 合作
交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，而最直接最常用的交流方式就是“说”。但多年来我们英语教学由于受 考试 制度等因素的影响，一直忽视对学生口头表达能力的培养，结果导致很多学生“苦学”了多年英语后还是“聋子”和“哑巴”一个。那么如何才能打开学生嘴上的“锁”，让学生轻松流利地“说”英语呢？对此，笔者在教学实践中作了一些尝试和探索。
一、初中生开口困难的原因
1.中考指挥棒的导向作用，轻视英语口语。我们的学生由于升学考试中不包含口语测试成绩，平时舍不得花时间练习口语，一味地背单词，背语法。对于大部分学生而言，开口说英语能力的好与坏，一点也不影响升学考试成绩。所以，英语口语能力在中学阶段得不到应有的重视。
2.英语语言环境的匮乏。我国学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
3.班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我们班级学生数一般在50人左右，班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动。
4.心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
二、解决问题的对策
1.优化师生关系，创造轻松的课堂气氛。在教学教程中教师要注意感情的投入，使师生之间建立一种平等、民主、和谐、宽松的氛围。一方面，教师要不断鼓励学生，相信你是最棒的。喜欢被别人表扬，是我们每个人的天性，学生更是如此，每当学生用英语讲完后，教师就应该给予鼓励，让他们感到自己就是取得了进步，有一种满足和成就感。解除他们的后顾之忧，使他们体验成功，正确认识自我。从而放心的开口说英语。在这种氛围中学生没有压力，自然愿意开口说英语了。另一方面，教师要引导学生学会倾听、学会欣赏他人，这样能营造出良好的氛围，学生在这种宽松、和谐、友好的 氛围中才不会有恐惧心理，就能大胆地自由地进行交际。
2.采用任务型教学，明确意图。《英语课程标准》在“教学建议”部分指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。交际能力要提高，就要求教师教学过程中关注的是语言运用而不应是语法，就要求教师注意语言的真实情景和学生的交际需要。这就要采用“任务型”教学。也就是说教师在课堂教学中，应创设尽可能真实的交际环境，激起学习交际的需要，引导学生围绕所学语言内容和知识，在这种模拟真实的情境中运用语言进行交际，让学生的注意力始终集中在怎样运用语言完成交际任务，实现交际目的。在这样的任务型教学中，学生具有真正的交际意图，获得的不只是单纯的语言知识，更获得真实的交际感受，交际能力切切实实得到提高。
3.加强合作学习。小组学习就容易使学生具有良好的情感状态，因为对于小团体里的学习他们不担心出错被很多同学嘲笑，能得到小团体里要好的熟悉的同学的善意帮助与理解，自信心就增强了，也就有了想在小组里交际的欲望。在这种想说的强烈动机推动下，学生就能更好地进行交际。因此，教师应善于组织小组合作学习，如同桌、四人小组学习，有效帮助学生排除口语交际中的情感障碍，达到想说的情感状态。
4.注意积累，扎实训练。语言学习就是要多说、多背、反复的操练是非常必要的。越多的将所学的东西运用到实际生活中就会用的越来越熟练和自然。因此，提高口语交际能力不是短时间内可以实现的，它必须有一个积累的过程。教师应让学生多听、多模仿，不但要听教师、同学的发音，还要听磁带、广播中的标准语音，使学生具有地道的英语语音语调。
5.活动多样，有效实践。课堂教学活动的丰富多彩直接关系到学生对英语学习的参与热情，直接关系到口语交际能否有效进行，所以设计形式多样的活动就显得特别重要。
6.课外增趣，拓展延伸。学习英语如果找不到用武之地，甚至连使用英语的机会都找不到，就不可能产生练习口语的动力。而如今除了课堂，学生运用英语的机会很少，学生也就没有了运用英语的主动性与积极性。这就要求教师要注意起引导作用，由课内引导到课外。最好的方法就是开设英语第二课堂，并使它成为学生学习的强化剂。
三、结语
总之，在英语教学过程中，口语能力的培养和训练是培养学生交际能力的前提，但这也不是短时间就能初见成效的，而是经过学生长时间大量的训练以及教师耐心的指导才有效。因此，教师应重视英语口语教学，抓好口语教学，这关系到一个学生英语学习的成效。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].人民邮电出版社出版，2004.3.