作文评改是作文教学的重要环节，如果拘泥于常规的精批细改，则教师耗时多，费力大，而学生却不“领情”，他们往往拿到作文本后一扫而过，漠然置之，实在是效果不佳。
　　几年前，一次偶然的作文评改活动，却“一石击破水中天”，打破了我多年因循守旧的常规作文评改的做法。在作文实践中大胆采用新型有创意的方法进行评改：注重学生的参与，小组互评互改批、批改时坚持鼓励性原则；批改后选取典型作文、长善救失、自我检查；评改效果展示，完善评改环节，取长补短，共同进步。
　　《高中语文新课程标准》在表达与交流中提出： “能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这就明确了高中生应具备修改自己作文的能力，鼓励学生平时多写，多改。要写出好作文还需要不断地去修改。作文评改意义重大，但要充分发挥其作用，这需要我们在教学中努力做到以下几点：
　　一、明确学生评改作文的重要意义，提高学生评改作文的积极性。
　　师生忽略作文的评改，原因是多方面的。实际上，高中学生已具备了可以独立修改作文的一些条件。他们有了一定的文学积累和思辨能力，形成了一定的人生观和世界观。要想改变这种现状，首先要更新师生的旧观念，使其意识到批改作文是自己的事，且自己批改作文有很多好处。然后，老师们就要敢于放权，有意识的指导学生评改作文。最后，学生评改作文的积极性就起来了，并有所提高了，从而提高语文作文评改的效率。
　　二、作文教学应分阶段性，训练有序、有重点
　　学生的写作水平不是一蹴而就的，好作文的标准涉及方方面面，学生批改作文也不能做到方方面面，这就决定了作文必须分阶段分版块进行训练。所以教师就需要为作文评改拟定明确目标。并且目标一定要符合具体学情，符合學生的认知规律，要循序渐进，不可面面俱到，急于求成。
　　制定的评改标准要少而精，要突出评改的重点。这样学生在评价作文时就能有据可依，写作时能关注目标的相关要求，尽量达成已知目标。在评改作文时也能及时有效的去理性评价作文，修改时又能有方向地去修改。
　　三、教师应关注学生评改情况，做好示范和引导
　　教师应把作文评改指导纳入常规教学中，把指导学生评改作文当做一个教学重点来实行。作文评改的方法和程序需要讲解和指导，光有条框是不行的，教师应给学生做好示范。可以以PPT的形式呈现学生当堂作文，当堂依照评价标准来评改评价学生作文三四份，这样就使学生有了很好的参照，在评改时有方法、有目标了。
　　当学生在评改作文时碰到一些不能解决的问题，教师就必须及时发挥点拨和引导作用为学生解决困惑。学生评改的经验多了，修改文章的能力就会得到有效提高，写作水平也会上升。同时也可将评改中遇到的问题与邻近同学探讨，大家在相互学习中也能成长。
　　四、提倡评改形式多样化，提升作文评改的有效性
　　可以同桌相互评改。这种评改可较客观公正的发现别人的亮点和不足。通过比较能够树立自己的自信和弥补自身的不足，起到相互学习、共同进步的效果。坚持鼓励性原则，调动学生的积极性。
　　可以评改优秀作文。教师可将写得好的作文印发给学生，让学生按要求评改，这样可有效学习优秀作文的长处来弥补自己的不足。很多时候光懂理论，缺乏实际操作是写不出好文章来的，而优秀作文就可以给学生提供一些经验。
　　可以师生共同面批。教师可每次作文写好后现场拿几份作文来和学生一起当面评改。这可以加深学生对评改方法的理解和熟悉，为以后的评改打好基础，还可以满足学生期望收到关注和帮助的心理，更好的鼓励学生写作和评改。
　　五、评改作文需及时，反馈更要及时有效
　　传统作文评改很耗时，原因很多。评改者只有教师一人，学生却有好几十个。教师的时间及精力有限，评改一个班的作文要耗时好几天，加上各种教学和生活事务，评改的时间就更长了。很多时候，作文发下去，学生早就忘了写的是什么主题了，看自己写的文章也觉得陌生，更谈不上结合老师的评语来改正自己的不足了。要改变这种低效的现实，除了让学生参与评改，还需讲求时效性，及时评改作文，可以使学生及时加深对文章主题的理解，及时有效的发现自己写作的不足。
　　评改作文只是实现有效提高写作水平的一个环节，光知道自己的不足而不去改正也是无用的，写作也是这样。评改好作文后还需引导学生及时反馈，要关注学生对评改结果的理解，如有疑惑应及时解决，可让同学们交流评改心得，商量解决对策。同时，应对评改后的文章加以修改，再次提升自己，让自己的作文往优秀作文靠拢。如此反复，相信大家都会有所进步。
　　让学生自己评改作文是高中语文教学不可缺少的一大部分，教师和学生会在这部分学习中遇到不少的困难。但只要教师敢于放手，有序指导，就会收获一定的成果。相信会有更好的方法可以解决这一难点，方法总比困难多。