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我国人口众多，师资不足，导致了班额过大，这直接影响了以科学探究为主的科学课堂教学效率。可作为科学教师，我们无法改变大班额的现状,能做的就是根据现有条件，想法提高大班额的教学质量。而经过实践证明，对大班额科学课堂进行有效的科学管理，能培养学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神,也能刺激学生产生亢奋的学习情绪，积极投入学习，从而使科学课堂充满活动。
一、建立合作互动的协作机制
《学会生存》一书指出“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越越多的激励思考……”在大班额的教学中，教师把协作机制长期贯穿于课堂教学中，才能使学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。
1、让学生掌握协作技巧
在合作前先明确学习的共同目标，再明确每个成员的分工。明确任务，可有利于合作团队中个体的活动不偏离目标，明确分工，可以树立为组增光的意识。每个小组成员在组内应承担一些具体责任和角色，包括组长、观察员、记录员、实验员、汇报员等。一段时间后，小组内各成员的角色应进行相互的调换，使每个人的机会均等，以保证所有的组员都能在不同的位置上得到一定的体验、锻炼和提高。
2、让学生竞选协作组长
教师可组织协作小组竞选组长，由组长负责全组的科学学习，如检查科学材料准备、确定分工、组织讨论、探究、汇报等。课后组长还可充当“小老师”，进一步组织小组进行课外科学探究，这样既能提高了学生学习的成就感，提高大班额协作的效率，同时也使教师及时准确地了解所有学生的学习探究程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。
另外，教师要努力形成相互交流、合作、补充、帮助的课堂教学气氛，也要在课堂上要切实转变角色，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
二、建立个性张扬的竞争机制
针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，在课堂教学中组织各种形式的竞赛，这样既能增强学生的自我意识，激起学习高涨的学习情绪，又能维持了良好的课堂秩序。
1、“一对一”竞争
把学习能力相当的两个学生组成“竞争小组”，量化他们的平时表现,让他们在科学探究的过程中互相竞争，取长补短。实施过程可以这样操作：（1）把学生分成若干竞争小组，自主选择竞争对手，组成一对一竞争小组。（2）制定竞争榜，量化学生的上课表现等，累计统计积分。（3）阶段奖励。每月底评选一次，谁的积分高，谁就能得到对手赠送的小礼物。
法国启蒙思想家卢梭提出“有比较才有进步”，“一对一”竞争由于对手旗鼓相当，学生不易产生挫败感，可以在全班形成你追我赶的良好氛围。
2、小组间竞争
这种竞争方式有别于“一对一”，小组竞争可以培养学生合作意识和增强集体归属感。实际操作：（1）把学生分成若干小组，并给每个组取一个响亮的名字，如：“李四光科学组”“杨振宁科学组”等等。（2）精心设计课堂上的竞争内容和形式。根据学生学习的情况，评选“探究最好的小组”“合作最好的小组”“最善于倾听的小组”等。而在单元总结课上，开展组际间的抢答和必答竞赛，在探究前可进行实验设计招标竞赛，探究后科学汇报会，以及科学辩论赛等。教师应课前设计融自愿性、趣味性、竞争性、激励性为一体的竞赛项目，使置身其中的任何一个人都能尽情品尝集体成功的喜悦，并从这种喜悦中创造更多的成功。
3、自我竞争
和别人比，也要鼓励学生和自己比、和过去比，争取超越自己过去的成绩。鼓励学生注重自我提高，多参加集体竞赛，不过分追求个人名利，让自我提升成为学生前进的最大动力。
当然，在让学生竞争的同时，教师要处理好与合作的关系，在合作中竞争，在竞争中合作；在合作中让学生互相显露才华，展示个人的自尊、自主、自强的精神风貌；在竞争中促使学生刻苦学习、奋力拼搏，发展个性，培养责任感和集体荣誉感。让学生在这样的课堂活动中自我反省，合作竞争，完全成为课堂的主人。
三、建立体验成功的评价机制
大班额的科学课堂中，科学教师宜建立一套长效评价制度，以便有效地鼓励和督促学生自觉学习。在实际教学中，应当采取精神奖励为主、物质奖励为辅的奖励模式。奖励要透明，学生能够时刻审视自己的学习进程，学习目标非常明确，容易激发学习动机。
1、评价要及时
教师应让评价贯穿在教学的全过程。课堂上学生的一举一动，一言一行；一个观点，一个回答，教师要很好地捕捉时机，作出合理的评价，尤其是学生发表独特的见解和有创意的回答时，教师更应该肯定学生，激励学生学习的热情。教师评价语言应多种多样，既可以作出具有诊断性功能或激励功能的口头语言评价，也可作出相应的体态语言评价。评价机制做得好，课堂气氛浓厚，学生积极性就高，教学效果就更显著。
2、评价主体要多元
可以让学生或家长也参与到评价中。教师经常组织学生评价他人或自己，引导学生说说他人或自己的优点，对他人的不足委婉提出自己的看法。这样做有助于促进学生自省，进一步认识自己，以便于在学习时既能发挥每个个体的各自特长，必要时要学会约束自己的某些行为来保证集体目标的实现。
3、积分制是很好的评价方式
积分制可以长期竞赛，既有动力又有乐趣，且积分制的评价可以贯穿科学学习的所有方面，每个月可根据积分评选评出“探究之星”、“守纪之星”、“合作之星”等。这一制度必须有各组组长的参与检查评比，积分也由各组组长进行统计和记录。每周、每月、每学期进行总结，并对他们进行评定和一定物质奖励（月和学期总结一定要隆重一点）。从实行积分制来看，学生积极性很高，每个积分都是对他们学习的肯定，而且这种肯定是长效的、持续的。因为通过自己一点一滴的努力，每个学生可以获得很高的积分，树立学习信心。
在大班额课堂教学中,教师注重课堂管理系统的构建，能激发学生良好的课堂行为，使学生处于被激励的气氛中，全身心地投入学习，这样师生才会感受到课堂中生命的涌动和成长，课堂教学才会高效而焕发出真正的生命活力！
【作者单位：宜兴市城北小学江苏214200】
一、建立合作互动的协作机制
《学会生存》一书指出“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越越多的激励思考……”在大班额的教学中，教师把协作机制长期贯穿于课堂教学中，才能使学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。
1、让学生掌握协作技巧
在合作前先明确学习的共同目标，再明确每个成员的分工。明确任务，可有利于合作团队中个体的活动不偏离目标，明确分工，可以树立为组增光的意识。每个小组成员在组内应承担一些具体责任和角色，包括组长、观察员、记录员、实验员、汇报员等。一段时间后，小组内各成员的角色应进行相互的调换，使每个人的机会均等，以保证所有的组员都能在不同的位置上得到一定的体验、锻炼和提高。
2、让学生竞选协作组长
教师可组织协作小组竞选组长，由组长负责全组的科学学习，如检查科学材料准备、确定分工、组织讨论、探究、汇报等。课后组长还可充当“小老师”，进一步组织小组进行课外科学探究，这样既能提高了学生学习的成就感，提高大班额协作的效率，同时也使教师及时准确地了解所有学生的学习探究程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。
另外，教师要努力形成相互交流、合作、补充、帮助的课堂教学气氛，也要在课堂上要切实转变角色，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
二、建立个性张扬的竞争机制
针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，在课堂教学中组织各种形式的竞赛，这样既能增强学生的自我意识，激起学习高涨的学习情绪，又能维持了良好的课堂秩序。
1、“一对一”竞争
把学习能力相当的两个学生组成“竞争小组”，量化他们的平时表现,让他们在科学探究的过程中互相竞争，取长补短。实施过程可以这样操作：（1）把学生分成若干竞争小组，自主选择竞争对手，组成一对一竞争小组。（2）制定竞争榜，量化学生的上课表现等，累计统计积分。（3）阶段奖励。每月底评选一次，谁的积分高，谁就能得到对手赠送的小礼物。
法国启蒙思想家卢梭提出“有比较才有进步”，“一对一”竞争由于对手旗鼓相当，学生不易产生挫败感，可以在全班形成你追我赶的良好氛围。
2、小组间竞争
这种竞争方式有别于“一对一”，小组竞争可以培养学生合作意识和增强集体归属感。实际操作：（1）把学生分成若干小组，并给每个组取一个响亮的名字，如：“李四光科学组”“杨振宁科学组”等等。（2）精心设计课堂上的竞争内容和形式。根据学生学习的情况，评选“探究最好的小组”“合作最好的小组”“最善于倾听的小组”等。而在单元总结课上，开展组际间的抢答和必答竞赛，在探究前可进行实验设计招标竞赛，探究后科学汇报会，以及科学辩论赛等。教师应课前设计融自愿性、趣味性、竞争性、激励性为一体的竞赛项目，使置身其中的任何一个人都能尽情品尝集体成功的喜悦，并从这种喜悦中创造更多的成功。
3、自我竞争
和别人比，也要鼓励学生和自己比、和过去比，争取超越自己过去的成绩。鼓励学生注重自我提高，多参加集体竞赛，不过分追求个人名利，让自我提升成为学生前进的最大动力。
当然，在让学生竞争的同时，教师要处理好与合作的关系，在合作中竞争，在竞争中合作；在合作中让学生互相显露才华，展示个人的自尊、自主、自强的精神风貌；在竞争中促使学生刻苦学习、奋力拼搏，发展个性，培养责任感和集体荣誉感。让学生在这样的课堂活动中自我反省，合作竞争，完全成为课堂的主人。
三、建立体验成功的评价机制
大班额的科学课堂中，科学教师宜建立一套长效评价制度，以便有效地鼓励和督促学生自觉学习。在实际教学中，应当采取精神奖励为主、物质奖励为辅的奖励模式。奖励要透明，学生能够时刻审视自己的学习进程，学习目标非常明确，容易激发学习动机。
1、评价要及时
教师应让评价贯穿在教学的全过程。课堂上学生的一举一动，一言一行；一个观点，一个回答，教师要很好地捕捉时机，作出合理的评价，尤其是学生发表独特的见解和有创意的回答时，教师更应该肯定学生，激励学生学习的热情。教师评价语言应多种多样，既可以作出具有诊断性功能或激励功能的口头语言评价，也可作出相应的体态语言评价。评价机制做得好，课堂气氛浓厚，学生积极性就高，教学效果就更显著。
2、评价主体要多元
可以让学生或家长也参与到评价中。教师经常组织学生评价他人或自己，引导学生说说他人或自己的优点，对他人的不足委婉提出自己的看法。这样做有助于促进学生自省，进一步认识自己，以便于在学习时既能发挥每个个体的各自特长，必要时要学会约束自己的某些行为来保证集体目标的实现。
3、积分制是很好的评价方式
积分制可以长期竞赛，既有动力又有乐趣，且积分制的评价可以贯穿科学学习的所有方面，每个月可根据积分评选评出“探究之星”、“守纪之星”、“合作之星”等。这一制度必须有各组组长的参与检查评比，积分也由各组组长进行统计和记录。每周、每月、每学期进行总结，并对他们进行评定和一定物质奖励（月和学期总结一定要隆重一点）。从实行积分制来看，学生积极性很高，每个积分都是对他们学习的肯定，而且这种肯定是长效的、持续的。因为通过自己一点一滴的努力，每个学生可以获得很高的积分，树立学习信心。
在大班额课堂教学中,教师注重课堂管理系统的构建，能激发学生良好的课堂行为，使学生处于被激励的气氛中，全身心地投入学习，这样师生才会感受到课堂中生命的涌动和成长，课堂教学才会高效而焕发出真正的生命活力！
【作者单位：宜兴市城北小学江苏214200】