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摘 要：在初中数学教学过程中应用合作探究式教学法是，可以让学生进行主体性合作，自主学习，注重思想交流，在观点、经验和探索的交流中，快速而有效地促进学生间的知识合作，在数学二年级的应用将对学生的学习产生积极的影响。但是，当前我国的群体合作形式各异，效果也不尽相同。
关键词：合作探究式教学法;初中数学;科学评价
1在初中数学教学中运用合作探究式教学存在的问题
通过作者的实践经验，在合作过程中，优秀的学生发挥了教师的作用，而表现较差的学生发挥了观众的作用。由于在普通班上，会存在好学生，所以，虽然有些学生的学习精神可以通过这种方式得到提升，但是影响到大部分学生的学习精神，不利于提高全班学生的成绩。
（1）以往数学教师在小组讨论时仍受传统思想制约;学生提出简单的问题进行讨论，而较难的问题则在课堂上由教师进行讨论。那很不利于学习能力。
（2）教师在实际合作前未选择合适的主题，导致学生参与度低，严重影响合作调查法的效果权重。学生合作学习与数学教学关系密切，教师缺乏针对性地评价学生合作学习，或评价过程中过于注重结果而忽视合作学习，都会使学生的数学学习效果明显下降。
2合作探究式教学法在初中数学教学中实施措施
2.1合理评价活动
在新課程开始之前，教师先让学生做好准备，让学生主动去探究，在研究中发现问题，提高学生对新知识点的好奇心和兴趣。学生的主观能动性也因此得到了很大的调整。找寻问题之后，他们就会积极地用不同的方法来探究和分析问题，而且总是疲惫不堪。合作教学过程中，对学生进行合理分组;老师模拟教学情景，拓展相关知识点;团队内部的有效合作研究。每一组成员都发表自己的观点，解决问题，互相学习，互相讨论，发现新问题。这一讨论形式能够有效地促进学生之间的沟通与交流，配合知识的学习与共同进步，学生凝聚力已成为数学教学活动后的第三个有效的环节，教师应合理评价活动的全过程和影响，积极宣传学生提出的突出问题，评价学生学习中的不同问题，纠正学生错误，但不能重温学生的质疑精神，表扬和充分利用优秀团队。让学生积极主动地继续学习，有效地提高教学质量。
2.2采取小组合作的教学形式
（1）通过对相关知识点的小组合作学习和讨论，可以控制和认识各自的数学知识点，使学生在实际的高中阶段得到提高。如谁是小组教师，则应根据学生的知识水平和个性，合理分配优秀学生，组成一个小组，保证每一位学生都能根据自己的长处充分发挥自己的能力，小组中的每一位学生都能根据老师布置的课堂任务，共同解决学习困难。晚了。点到为止的学习目标本文以数学为例，给出了本课程所要掌握的几何菱形知识点，如何引导学生运用合作学习的方法来控制和计算几何斜线的长度？具体地说，我们可以用一根60厘米长的绳索，让学生将绳索围成菱形，以确保钻石的对角线和钻石的边缘相一致，这样学生就能计算出另一条对角的长度。学习小组的每一位同学都积极配合，有效地回答问题，解决问题，完成学习任务，这充分有利于小组学习。
（2）将学生科学地分组，以提高合作式探究的有效性。合作题教学以教师科学地分组为前提，是学生学习的基础。若老师让学生按自己的喜好自由组合，则优等生与差生、学困生与学困生之间极有可能出现两极分化。这种现象对合作学习的有效开展极为不利，将严重影响陈氏合作学习的效果。老师们在保持各组力量平衡的同时，要保证每组有一到两个数学尖子生，每组有一到两个外向型学生。通过这种方式，学生不仅能相互帮助，相互教导，相互学习，还能以小组为基础公平竞争。它对于形成良好的学习环境十分有利，在一定程度上促进学生的全面发展。
2.3积极创设合作教学的情境
（1）数学教师要想更好地运用合作教学法，就必须将教学情境紧密地结合在数学知识点上。有鉴于此，一方面教学情境的定义应与所提供的教学内容相结合，另一方面又要结合以往的教师经验和学生的实际情况，合理地确定教学主题，以提高学生对教学情境的认识，如在等边三角形的教学设计中，可为每个学习小组设置一个水平仪任务，指导学生：在任务执行过程中，测量等边三角形的水平边，学习小组的每个成员都积极参与水平仪的开发，通过制作过程和水准测量，学习等边三角形的特征。具体的实验测量应在设计之后进行。这种实践性的学习任务能有效激发学生的学习兴趣。
二是唤醒学生的合作探究意识;我们都知道初中数学是一门抽象性很强的学科，但是大部分的初中生倾向于使用图形化思维。因此，不少学生在数学学习上常常会遇到障碍，与数学学习产生心理冲突。大量的教学实践表明，情景教学法能够有效地激发学生的学习动机，因为情景教学法能够为学生提供直观、直观的视觉情境或符合学生视觉思维的思想情境，为了有效地减少数学知识的抽象，帮助学生更好地发展数学知识，教师可以在具体的教学过程中，积极地运用情景教学法，帮助学生合作学习。
2.4适当管制的研究方向
要正确重视学生的地位，重视教师和学生的领导作用，积极开展数学课堂合作考试的研究。同学们在具体的探究学习活动中，会发现知识点、难点和问题是相互联系的，教师应循序渐进地引导同学们解决问题，指出问题的正确方向，让同学们通过讨论或创造思维获得答案。在加深和尊重学生对知识的记忆的同时，教师应主动发现学生在研究和学习中存在的错误观念和偏差，及时纠正，使学习小组能够正确、有效地学习知识。
结语
综上所述，数学系是学前教育的重要基础学科。因此，教师必须在实际教学中采用行之有效的教学方法，而合作探究式教学法在初中数学教学中的合理应用，能有效解决传统教学方法的弊端，并能通过创新，提高学生数学学习的效率和积极性，从而提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1]杜皓.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].新课程研究（上旬），2020，（4）：83-84.
[2]王卯.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].文渊（中学版），2019，（10）：205.
关键词：合作探究式教学法;初中数学;科学评价
1在初中数学教学中运用合作探究式教学存在的问题
通过作者的实践经验，在合作过程中，优秀的学生发挥了教师的作用，而表现较差的学生发挥了观众的作用。由于在普通班上，会存在好学生，所以，虽然有些学生的学习精神可以通过这种方式得到提升，但是影响到大部分学生的学习精神，不利于提高全班学生的成绩。
（1）以往数学教师在小组讨论时仍受传统思想制约;学生提出简单的问题进行讨论，而较难的问题则在课堂上由教师进行讨论。那很不利于学习能力。
（2）教师在实际合作前未选择合适的主题，导致学生参与度低，严重影响合作调查法的效果权重。学生合作学习与数学教学关系密切，教师缺乏针对性地评价学生合作学习，或评价过程中过于注重结果而忽视合作学习，都会使学生的数学学习效果明显下降。
2合作探究式教学法在初中数学教学中实施措施
2.1合理评价活动
在新課程开始之前，教师先让学生做好准备，让学生主动去探究，在研究中发现问题，提高学生对新知识点的好奇心和兴趣。学生的主观能动性也因此得到了很大的调整。找寻问题之后，他们就会积极地用不同的方法来探究和分析问题，而且总是疲惫不堪。合作教学过程中，对学生进行合理分组;老师模拟教学情景，拓展相关知识点;团队内部的有效合作研究。每一组成员都发表自己的观点，解决问题，互相学习，互相讨论，发现新问题。这一讨论形式能够有效地促进学生之间的沟通与交流，配合知识的学习与共同进步，学生凝聚力已成为数学教学活动后的第三个有效的环节，教师应合理评价活动的全过程和影响，积极宣传学生提出的突出问题，评价学生学习中的不同问题，纠正学生错误，但不能重温学生的质疑精神，表扬和充分利用优秀团队。让学生积极主动地继续学习，有效地提高教学质量。
2.2采取小组合作的教学形式
（1）通过对相关知识点的小组合作学习和讨论，可以控制和认识各自的数学知识点，使学生在实际的高中阶段得到提高。如谁是小组教师，则应根据学生的知识水平和个性，合理分配优秀学生，组成一个小组，保证每一位学生都能根据自己的长处充分发挥自己的能力，小组中的每一位学生都能根据老师布置的课堂任务，共同解决学习困难。晚了。点到为止的学习目标本文以数学为例，给出了本课程所要掌握的几何菱形知识点，如何引导学生运用合作学习的方法来控制和计算几何斜线的长度？具体地说，我们可以用一根60厘米长的绳索，让学生将绳索围成菱形，以确保钻石的对角线和钻石的边缘相一致，这样学生就能计算出另一条对角的长度。学习小组的每一位同学都积极配合，有效地回答问题，解决问题，完成学习任务，这充分有利于小组学习。
（2）将学生科学地分组，以提高合作式探究的有效性。合作题教学以教师科学地分组为前提，是学生学习的基础。若老师让学生按自己的喜好自由组合，则优等生与差生、学困生与学困生之间极有可能出现两极分化。这种现象对合作学习的有效开展极为不利，将严重影响陈氏合作学习的效果。老师们在保持各组力量平衡的同时，要保证每组有一到两个数学尖子生，每组有一到两个外向型学生。通过这种方式，学生不仅能相互帮助，相互教导，相互学习，还能以小组为基础公平竞争。它对于形成良好的学习环境十分有利，在一定程度上促进学生的全面发展。
2.3积极创设合作教学的情境
（1）数学教师要想更好地运用合作教学法，就必须将教学情境紧密地结合在数学知识点上。有鉴于此，一方面教学情境的定义应与所提供的教学内容相结合，另一方面又要结合以往的教师经验和学生的实际情况，合理地确定教学主题，以提高学生对教学情境的认识，如在等边三角形的教学设计中，可为每个学习小组设置一个水平仪任务，指导学生：在任务执行过程中，测量等边三角形的水平边，学习小组的每个成员都积极参与水平仪的开发，通过制作过程和水准测量，学习等边三角形的特征。具体的实验测量应在设计之后进行。这种实践性的学习任务能有效激发学生的学习兴趣。
二是唤醒学生的合作探究意识;我们都知道初中数学是一门抽象性很强的学科，但是大部分的初中生倾向于使用图形化思维。因此，不少学生在数学学习上常常会遇到障碍，与数学学习产生心理冲突。大量的教学实践表明，情景教学法能够有效地激发学生的学习动机，因为情景教学法能够为学生提供直观、直观的视觉情境或符合学生视觉思维的思想情境，为了有效地减少数学知识的抽象，帮助学生更好地发展数学知识，教师可以在具体的教学过程中，积极地运用情景教学法，帮助学生合作学习。
2.4适当管制的研究方向
要正确重视学生的地位，重视教师和学生的领导作用，积极开展数学课堂合作考试的研究。同学们在具体的探究学习活动中，会发现知识点、难点和问题是相互联系的，教师应循序渐进地引导同学们解决问题，指出问题的正确方向，让同学们通过讨论或创造思维获得答案。在加深和尊重学生对知识的记忆的同时，教师应主动发现学生在研究和学习中存在的错误观念和偏差，及时纠正，使学习小组能够正确、有效地学习知识。
结语
综上所述，数学系是学前教育的重要基础学科。因此，教师必须在实际教学中采用行之有效的教学方法，而合作探究式教学法在初中数学教学中的合理应用，能有效解决传统教学方法的弊端，并能通过创新，提高学生数学学习的效率和积极性，从而提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1]杜皓.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].新课程研究（上旬），2020，（4）：83-84.
[2]王卯.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].文渊（中学版），2019，（10）：205.