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苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学语言是教师传递教学信息的媒介，语言的质量直接制约着学生对信息的接收与处理，影响着新知识的构建进程和质量，影响着学生的参与热情和学习兴趣。有效的教学语言是课堂有效的基本保证，而艺术性的教学语言是课堂高效的重要特征。解读小学语文课堂教学，艺术性的教学语言富有如下特点：
一、语言的规范性
在教学中，教学语言必须采用规范化的“普通话”，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。教学语言要吐词清晰，断句准确；同时要干净利索，重要语句不冗长，抓住重点，简洁概括，有的放矢；还要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的语言，这要求我们简明扼要，提纲挈领地表述主要观点、重点、难点等。对学生已知的或非课本重点少说或不说，对重点或学生不懂的要详说、多说，有时可以适当强调，但要注意一个度。语言规范还要求用词用语恰当准确，保证传情达意，符合科学性。杜绝“啊”、“这个这个”、“对不对”等口头禅的出现，在课改理念下的新课堂还要防止“老师喜欢……”“你们想不想……”等一类新口头禅。
二、语言的形象性
小学语文课堂教学语言要形象。这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声。”一位老师教《穷人》这篇课文，老师通过形象的语言描述，把学生带入情境。他是这样形象地描述的：“托尔斯泰爷爷的第一段描写，把我们带到海边的一间小屋里。我们仿佛看到在那又黑又冷狂风呼啸的夜晚，女主人公桑娜正坐在火炉旁边，一边补着破渔网，一边焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来的情景。当桑娜听到屋外呼啸的海风时，再也坐不住了。她走出门，来到茫茫的大海边，希望看到丈夫的小船。可是漆黑的大海上什么也看不到。于是，桑娜又想到了那个生病的女邻居西蒙。说到这儿，我们的视线也随着桑娜的身影移到了西蒙家门口……”这样描述，在学生面前出现了一幅幅的画面：狂风呼啸的夜晚、女主人不停地补着渔网、桑娜来到漆黑的大海边、桑娜来到西蒙家门……这一段形象化的描述，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
三、语言的情感性
语言的情感性，要求教师用真情换取真心，用激情引发激情，把自己对学生的爱，对事业的爱倾注在语文教学的每一个环节中。在教学中必须用语言的情感性，努力拨动学生情感的心弦，激起他们内心世界强烈的反响和共鸣。这就要通过自己较深的艺术修养和丰富的生活积累，深入透彻地钻研教材，达到与作者同喜同忧，使学生受到感染，与学生一起“披文入情”，一起“入境”，“悟神”。教学语言要感情丰富，力求“讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈”的教学境界。
四、语言的趣味性
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师应该熟练地驾驭课堂教学语言，用生动有趣的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从课堂中享受到学习的乐趣。
教师在授课时，可根据教学进程及学生的情绪反映，随机应变地穿插一些生动有趣的语言。如在教学生识字时，“甘”字像嘴中含了一块糖，舍不得咽下去，故而“甘”字含有甜的意义；“凶”是凶险的意思，行路中遇到土坑有危险所以用错号作标记。这样的语言既使学生掌握了生字，又激发了他们的学习兴趣。
其次，语文教师要广泛收集与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等。根据教学需要随时把它们引入课堂，以塑造形象，融洽气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识，变“苦学”为“乐学”。这样，教师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为呢?
五、语言的激励性
课堂教学中的语言要具有激励性。对于小学生来说，教师的激励语言是他们学习兴趣的催化剂，是他们学习动力的桥梁，也是帮助他们养成良好习惯的纽带。
例如，当某学生的答案与正确答案有偏差时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使学生更加紧张，甚至思维停滞，如能和蔼地对他(她)说：“你的思考方式很有特点，但与这个问题的思路有些偏差，换一个角度想想，或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也想想看，其实，这个问题换另一个角度思考，不是很简单吗?”这时，那位同学往往会成为第一个回答者，其他学生也会积极思考。这种的语言既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，促进了课堂问题的尽快解决。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我以为。教师的课堂教学语言就是这样一种能协助我们激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的直接工具。愿更多的教师能注意教学语言的艺术性，愿课堂教学语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
一、语言的规范性
在教学中，教学语言必须采用规范化的“普通话”，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。教学语言要吐词清晰，断句准确；同时要干净利索，重要语句不冗长，抓住重点，简洁概括，有的放矢；还要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的语言，这要求我们简明扼要，提纲挈领地表述主要观点、重点、难点等。对学生已知的或非课本重点少说或不说，对重点或学生不懂的要详说、多说，有时可以适当强调，但要注意一个度。语言规范还要求用词用语恰当准确，保证传情达意，符合科学性。杜绝“啊”、“这个这个”、“对不对”等口头禅的出现，在课改理念下的新课堂还要防止“老师喜欢……”“你们想不想……”等一类新口头禅。
二、语言的形象性
小学语文课堂教学语言要形象。这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声。”一位老师教《穷人》这篇课文，老师通过形象的语言描述，把学生带入情境。他是这样形象地描述的：“托尔斯泰爷爷的第一段描写，把我们带到海边的一间小屋里。我们仿佛看到在那又黑又冷狂风呼啸的夜晚，女主人公桑娜正坐在火炉旁边，一边补着破渔网，一边焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来的情景。当桑娜听到屋外呼啸的海风时，再也坐不住了。她走出门，来到茫茫的大海边，希望看到丈夫的小船。可是漆黑的大海上什么也看不到。于是，桑娜又想到了那个生病的女邻居西蒙。说到这儿，我们的视线也随着桑娜的身影移到了西蒙家门口……”这样描述，在学生面前出现了一幅幅的画面：狂风呼啸的夜晚、女主人不停地补着渔网、桑娜来到漆黑的大海边、桑娜来到西蒙家门……这一段形象化的描述，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
三、语言的情感性
语言的情感性，要求教师用真情换取真心，用激情引发激情，把自己对学生的爱，对事业的爱倾注在语文教学的每一个环节中。在教学中必须用语言的情感性，努力拨动学生情感的心弦，激起他们内心世界强烈的反响和共鸣。这就要通过自己较深的艺术修养和丰富的生活积累，深入透彻地钻研教材，达到与作者同喜同忧，使学生受到感染，与学生一起“披文入情”，一起“入境”，“悟神”。教学语言要感情丰富，力求“讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈”的教学境界。
四、语言的趣味性
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师应该熟练地驾驭课堂教学语言，用生动有趣的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从课堂中享受到学习的乐趣。
教师在授课时，可根据教学进程及学生的情绪反映，随机应变地穿插一些生动有趣的语言。如在教学生识字时，“甘”字像嘴中含了一块糖，舍不得咽下去，故而“甘”字含有甜的意义；“凶”是凶险的意思，行路中遇到土坑有危险所以用错号作标记。这样的语言既使学生掌握了生字，又激发了他们的学习兴趣。
其次，语文教师要广泛收集与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等。根据教学需要随时把它们引入课堂，以塑造形象，融洽气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识，变“苦学”为“乐学”。这样，教师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为呢?
五、语言的激励性
课堂教学中的语言要具有激励性。对于小学生来说，教师的激励语言是他们学习兴趣的催化剂，是他们学习动力的桥梁，也是帮助他们养成良好习惯的纽带。
例如，当某学生的答案与正确答案有偏差时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使学生更加紧张，甚至思维停滞，如能和蔼地对他(她)说：“你的思考方式很有特点，但与这个问题的思路有些偏差，换一个角度想想，或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也想想看，其实，这个问题换另一个角度思考，不是很简单吗?”这时，那位同学往往会成为第一个回答者，其他学生也会积极思考。这种的语言既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，促进了课堂问题的尽快解决。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我以为。教师的课堂教学语言就是这样一种能协助我们激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的直接工具。愿更多的教师能注意教学语言的艺术性，愿课堂教学语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。