论文部分内容阅读
在新课标下，教师欲取得良好的教学效果，不仅要上好每节课，而且要求学习者积极对待英语课业，自觉进行各种言语练习。有必要深入地了解学习者的心理活动，力图帮助学生对英语学习保持积极的心理状态。
一、从引发学生良好注意入手培养英语学习兴趣
掌握课堂，首先掌握学生的注意力。注意可分为不随意注意、随意注意和后随意注意三种。
不随意注意是在没有自觉意图、不作任何努力的情况下发生的。引起不随意注意的原因，主要是客体本身的外部特点，客体的新异性可以成为不随意注意的源泉。在教学过程中，教师适当掌握声音的强度，充分运用各种现代媒体和直观手段，选择有效的教学方式和生动、活泼的教材，就有可能有效的掌握学生的注意。
随意注意具有自觉的目的，而且要求作一定的意志努力，没有随意的注意要完成任何持久的有计划的活动都是不可能的。学生必须善于把自己的注意随意的集中在课业上，而且必须善于强制自己对不能引起注意的内容予以注意。
后随意注意表现在熟练的形成。学习用英语讲话时，最初对自己的言语表达总是伴有紧张的随意注意，经过长期的系统的训练，掌握了必要的言语技能时，随意注意就转到高级阶段成为后随意注意了。
良好的注意必须是集中的、紧张的、稳定的。良好的注意对人的一切活动都是必要的。为了培养注意，不能仅仅依靠直接兴趣，应尽可能养成对某些工作的固定兴趣，既养成作为后随意注意的基础的兴趣，这是培养注意的重要途径。
二、灵活调控情感变化，激发学习热情
积极的心理状态除注意方面的表现外，很重要的还包含着情感因素。情感即人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同的体验。这些体验如满意、不满意、喜、怒、爱、憎等都是心理上所称的情感。随着人的需要是否得到满足，就产生肯定的或否定的情绪体验（不满意、满意）。
（一）生活中不同的情绪体验
一般说来，人对许多事物都是无所谓的，并非每种事物或现象都能引起人的情绪态度，只有那种与人的需要有着直接或间接联系的东西，才能使人产生情绪态度。凡能带来成功或帮助人达到既定目标的东西，就会引起肯定的情感；凡是招致失败的东西，就会引起否定的情感。情绪体验是人的行动是否获得成功的信号。
英语课上学生对练习中的错误并不在意，在考试中发现错误就可能产生强制的情感。对经常受到表扬的学生给以口头奖励，他也许并未感到太大的欣慰；反之，对一个从未受到过表扬的学生给以同样的奖励，他可能会产生较强的情绪体验。
（二）影响学习活动的情感状态
在多种多样的情绪体验中，可以区分出心境、激情、热情、焦虑、紧张等一系列情感状态。其中热情是掌握整个人的身心，决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量。英语教师必须经常注意培养学生的学习英语的热情，使产生热切学习愿望，动员全部力量投入英语学习活动。
英语教师要深入课堂的情感氛围，尽可能保证使学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低情绪紧张程度。随时注意在情感和认知两方面下功夫树立正确的学习态度。
三、从培养学生意志品质入手激发学习动机
(一）坚持学习是重要的意志品质。积极性状态中不仅具有情感色彩，而且总是会有着一定的意志表现。意志是为了达到目的在与克服困难相联系的行动中表现出来的心理过程。坚强的意志以自觉性、果断性和坚持性为特征。学习英语，坚持性尤为重要。坚持学习是精力和毅力发挥作用的结果。教师应创造条件，帮助学生克服困难、重视意志品质的培养，坚持英语学习。
(二）学习动机的培养是使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是学生从无需要或很少需要到产生需要的过程。
教师不仅应注意培养学生学习英语的动机，而且还须在教学中随时激发学生已形成的动机。激发动机主要依靠在教学内容、教学方法及教学组织等方面进行细致的工作。除让学生了解授课目的，重视内容和方法的新颖性，使学生产生兴趣外，应启发学生积极思维，并适当组织比赛等活动，引进竞争意识，利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，从而激起进一步学习的愿望。给予正确评价，适当进行表扬和鼓励。与此同时，还应加强正确对待缺点和不足的教育，提高学习者克服缺点的能力，激励自己更加努力克服困难继续前进。
四、兴奋与抑制过程的调节
学习中兴奋和抑制过程应是协调的，二者之间应保持平衡。二者间平衡被破坏是产生极不良现象的根源。过度兴奋或过度抑制都将产生对良好气氛的破坏，失去正常的工作能力，对教学工作产生不良影响。这类情况的产生，常常由于超强度刺激的作用。如对学生提出太困难的要求，会使学生产生激动、兴奋过程或兴奋过程停滞等状态。
教学中不能容忍以抑制过程的消极性为基础的心理状态。学生对课业不感兴趣就会产生烦闷。过多反复的讲解，一再重复学生已经熟知的材料，千篇一律、毫无新意的作业活动，对于最勤奋的学生而言也很难不陷入烦闷之中。又一些否定的情绪体验，如害怕，都会产生抑制状态。英语学习中最突出的害怕是怕错，怕讲错而不敢开口。积极的方法是让学生尽多在集体中讲话或回答问题，逐渐使之增长信心，克服害怕情绪。另有一些学生由于未能对课业作充分准备，也会表现出迟疑和信心不足。教师应了解学生的特点，作出相应的处理和帮助。
一、从引发学生良好注意入手培养英语学习兴趣
掌握课堂，首先掌握学生的注意力。注意可分为不随意注意、随意注意和后随意注意三种。
不随意注意是在没有自觉意图、不作任何努力的情况下发生的。引起不随意注意的原因，主要是客体本身的外部特点，客体的新异性可以成为不随意注意的源泉。在教学过程中，教师适当掌握声音的强度，充分运用各种现代媒体和直观手段，选择有效的教学方式和生动、活泼的教材，就有可能有效的掌握学生的注意。
随意注意具有自觉的目的，而且要求作一定的意志努力，没有随意的注意要完成任何持久的有计划的活动都是不可能的。学生必须善于把自己的注意随意的集中在课业上，而且必须善于强制自己对不能引起注意的内容予以注意。
后随意注意表现在熟练的形成。学习用英语讲话时，最初对自己的言语表达总是伴有紧张的随意注意，经过长期的系统的训练，掌握了必要的言语技能时，随意注意就转到高级阶段成为后随意注意了。
良好的注意必须是集中的、紧张的、稳定的。良好的注意对人的一切活动都是必要的。为了培养注意，不能仅仅依靠直接兴趣，应尽可能养成对某些工作的固定兴趣，既养成作为后随意注意的基础的兴趣，这是培养注意的重要途径。
二、灵活调控情感变化，激发学习热情
积极的心理状态除注意方面的表现外，很重要的还包含着情感因素。情感即人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同的体验。这些体验如满意、不满意、喜、怒、爱、憎等都是心理上所称的情感。随着人的需要是否得到满足，就产生肯定的或否定的情绪体验（不满意、满意）。
（一）生活中不同的情绪体验
一般说来，人对许多事物都是无所谓的，并非每种事物或现象都能引起人的情绪态度，只有那种与人的需要有着直接或间接联系的东西，才能使人产生情绪态度。凡能带来成功或帮助人达到既定目标的东西，就会引起肯定的情感；凡是招致失败的东西，就会引起否定的情感。情绪体验是人的行动是否获得成功的信号。
英语课上学生对练习中的错误并不在意，在考试中发现错误就可能产生强制的情感。对经常受到表扬的学生给以口头奖励，他也许并未感到太大的欣慰；反之，对一个从未受到过表扬的学生给以同样的奖励，他可能会产生较强的情绪体验。
（二）影响学习活动的情感状态
在多种多样的情绪体验中，可以区分出心境、激情、热情、焦虑、紧张等一系列情感状态。其中热情是掌握整个人的身心，决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量。英语教师必须经常注意培养学生的学习英语的热情，使产生热切学习愿望，动员全部力量投入英语学习活动。
英语教师要深入课堂的情感氛围，尽可能保证使学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低情绪紧张程度。随时注意在情感和认知两方面下功夫树立正确的学习态度。
三、从培养学生意志品质入手激发学习动机
(一）坚持学习是重要的意志品质。积极性状态中不仅具有情感色彩，而且总是会有着一定的意志表现。意志是为了达到目的在与克服困难相联系的行动中表现出来的心理过程。坚强的意志以自觉性、果断性和坚持性为特征。学习英语，坚持性尤为重要。坚持学习是精力和毅力发挥作用的结果。教师应创造条件，帮助学生克服困难、重视意志品质的培养，坚持英语学习。
(二）学习动机的培养是使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是学生从无需要或很少需要到产生需要的过程。
教师不仅应注意培养学生学习英语的动机，而且还须在教学中随时激发学生已形成的动机。激发动机主要依靠在教学内容、教学方法及教学组织等方面进行细致的工作。除让学生了解授课目的，重视内容和方法的新颖性，使学生产生兴趣外，应启发学生积极思维，并适当组织比赛等活动，引进竞争意识，利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，从而激起进一步学习的愿望。给予正确评价，适当进行表扬和鼓励。与此同时，还应加强正确对待缺点和不足的教育，提高学习者克服缺点的能力，激励自己更加努力克服困难继续前进。
四、兴奋与抑制过程的调节
学习中兴奋和抑制过程应是协调的，二者之间应保持平衡。二者间平衡被破坏是产生极不良现象的根源。过度兴奋或过度抑制都将产生对良好气氛的破坏，失去正常的工作能力，对教学工作产生不良影响。这类情况的产生，常常由于超强度刺激的作用。如对学生提出太困难的要求，会使学生产生激动、兴奋过程或兴奋过程停滞等状态。
教学中不能容忍以抑制过程的消极性为基础的心理状态。学生对课业不感兴趣就会产生烦闷。过多反复的讲解，一再重复学生已经熟知的材料，千篇一律、毫无新意的作业活动，对于最勤奋的学生而言也很难不陷入烦闷之中。又一些否定的情绪体验，如害怕，都会产生抑制状态。英语学习中最突出的害怕是怕错，怕讲错而不敢开口。积极的方法是让学生尽多在集体中讲话或回答问题，逐渐使之增长信心，克服害怕情绪。另有一些学生由于未能对课业作充分准备，也会表现出迟疑和信心不足。教师应了解学生的特点，作出相应的处理和帮助。