论文部分内容阅读
物理知识来源于生活，生活中处处有物理。新课程下的物理关注社会生活中的物理问题，新教材结合学生熟悉的生活情境和已有的生活经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，要求学生了解物理与生活的密切关系，使学生逐步认识和感受物理对日常生活和社会发展的重要影响。新物理课程标准中提出了新的课程理念，其中之一就是“从生活走向物理，从物理走向社会”，遍布新教材中的“生活”、“物理”、“社会”等栏目内容丰富多彩，使学生能够领悟到物理与生活、物理与社会之间的关系。这是一个极大的进步，因为它反映出了物理科学的本质：物理起源于生活。物理学习不仅仅是学会几个物理概念、掌握几个物理公式、处理几个物理问题，更重要的是，学生通过对物理知识的学习，将身边的物质世界与物理课本联系起来，激发自身探索自然、热爱生活的激情，提高学生的整体科学素养和逻辑思维能力。
我认为：学习应该从学生已有的生活经验出发，让多姿多彩的生活实际成为物理知识的源头。让学生始终保持对生活和自然界中物理现象的好奇心和求知欲，提高学习兴趣。
一、捕捉生活现象，引入物理问题
在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的物理问题。例如在学习“热胀冷缩的性质”我这样导入：煮熟的蛋捞起立刻浸入冷水中，待完全冷却后再捞起，蛋壳容易剥落。又如讲“摩擦起电”时，我引导同学们回忆“冬天，天气干燥，长头发的女同学用塑料梳子梳头发时，头发经常贴上梳子。例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题——压强。又如讲“惯性”的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例，来导入新课。
通过这些实例，紧紧吸引住学生的注意力，使学生在轻松的气氛中完成学习任务。同时由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于下面新知的学习就更加有目的性，兴趣自然产生。
二、创设生活情境，感受物理问题
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和物理知识，激发学生学习的愿望。所以，教学时要注意从学生熟悉的生活情境入手，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的学习兴趣和动机。比如，新买来的白炽灯泡是无色透明的，看起来洁净清亮，可使用一段时间后，灯泡壁就变黑了，无论我们怎么擦，都擦不干净。原来，黑东西是附着在灯泡里面的。为什么呢？原来我们使用的灯泡，是通过加热来发光的，只有加热到一定程度，里面的金属丝——钨，才能放出耀眼的光。不过，当温度极高时，有些钨会变成蒸气，这些蒸气碰到灯泡内壁，就会凝结在上面。从外表看，就是灯泡发黑了。灯泡越黑，表示钨丝“蒸发”得越多，如果钨“蒸发”得越多，灯丝就会变细，就会断丝，灯泡便不能用了。电灯泡内钨丝表面在高温下直接变成钨蒸气，这种现象叫做升华；钨蒸气跑到灯泡的玻璃壁上，关灯后，钨蒸气遇冷变成固体，这种现象叫做凝华。因为钨是黑色固体，所以白炽灯用久了以后，钨在灯内壁反复累积，灯泡就会变黑了。
通过联系生活实例来学习物理知识，学生不仅认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中，而且有助于巩固知识和提高解决问题的能力。
三、参与生活实践，认识物理问题
实践出真知。实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法都是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。
例如，可以在教学中适时地安排学生以小组或个人为单位进行专题调查，“噪声污染”、“绿色校园”、“热岛效应”、“汽车的利弊”等都可以成为学生调查的课题。学生在社会实践活动中，会不自觉地全面提升社会意识。又如，在教给学生电磁铁的基本原理后，就放手发动学生，让他们自己动手试制电磁铁。结果，许多学生使用铁钉、电热丝等一些简单的材料，就绕制成了电磁铁。学生用所学知识，自己研制成功了电磁铁，既掌握了电磁铁的原理和特点，也获得了一种成就感。
在物理教学中，此类科技小创作还有很多。例如潜水艇模型、电动机模型、水位自动报警器等。教师应当帮助学生克服困难，鼓励他们动手创作。这样，他们在实践中不断探索、学习，不仅可以深化对教材内容的理解，而且可以进一步激发他们求知的欲望，增加他们的学习兴趣，培养他们运用物理知识解决实际问题的能力。
通过这些实验和调查活动，运用物理原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生亲自体验，在实践活动中就理解了知识，掌握了知识。
四、运用物理知识，解决生活问题
运用物理知识，解决生活问题是真正学好物理、培养学生能力最有效的途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正学好物理知识。运用物理知识，解决生活问题不仅可以使学生深刻地理解物理规律，同时也是引起学生兴趣，使他们喜欢物理最有效的途径之一。
1.引导学生会用物理眼光去观察和认识周围的事物
物理知识源自于生活，但又不完全等同于生活，物理教学过程中要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活知识物理化，让学生在生活的实际情境中体验物理问题。同时要求学生在生活中要做有心人。生活处处有物理，留心生活的过程就是留心物理、学习物理的过程。自然界的神奇现象让人捉摸不透、生活中的物理现象趣味横生。多普勒和儿子散步时发现了声音的多普勒效应；伽利略到教堂做礼拜发现了单摆现象，牛顿站在苹果树下发现了万有引力定律。这一切都说明了只要我们留心观察身边的生活现象，都能有重大的发现。即使没有发现，但当我们观察到生活中的一些现象时，也应立即联想到对应所学到的物理知识。 例如学习了“功率”的知识后，当我们背着书包登楼梯时，就要联想到此时的功率该如何计算；学习了“杠杆”的知识后，到了家里看到筷子、扫帚、羊角锤、剪刀等就应联想到它们分别属于哪类杠杆；学习了“物态变化”的知识后，看到生活中雨、露、霜、雾的形成及其消失，就要联想到哪种现象对应着哪种物态变化。像这样长期坚持，学生的分析能力、应用物理知识解决实际生活问题的能力一定会得到意想不到的发展。
2.指导学生会用物理知识去分析和解决实际的问题
如2008年初的一场大雪，路面结冰，高压线路中断，白茫茫的大雪覆盖着大地。这时产生的许多生活问题可以让我们结合物理知识去解决。
（1）一场大雪过后，人们会感到外面万籁俱寂。这是怎么回事？难道是人为的活动减少了吗？那么，为什么在雪被人踩过后，大自然又恢复了以前的喧嚣？
原来，刚下过的雪是新鲜蓬松的。它的表面层有许多小气孔。当外界的声波传入这些小气孔时便要发生反射。由于气孔往往是内部大而口径小，所以，仅有少部分声波的能量能通过出口反射回来，而大部分的能量则被吸收掉了，故出现了万籁俱寂的场面。而雪被人踩过后，情况就大不相同了。原本新鲜蓬松的雪就会被压实，从而减少了对声波能量的吸收。所以，自然界便又恢复了往日的喧嚣。
（2）向冰雪路面洒盐水或撒盐有什么作用？
盐水的凝固点比水要低，比如一般海水要比河水更难结冰，所以向积满冰雪的道路上撒盐，可以使冰雪融化，以免造成交通事故。
（3）撒炉渣防滑，是使路面增大摩擦。
运用生产和生活的实际事例去学习物理，可以使学生感到自然亲切，有利于新知识的构建。同时，也真正体现物理源于生活，服务于社会，应用于生产实际的本质与精神。
教师在教学过程中努力使课本知识鲜活起来，把学校小课堂与社会大课堂联系起来，把大自然社会生活搬到课堂里来，也可让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以进行方案研究，并帮助实施。学生课内所学、课外有用；课外见闻，课内升华。在这样的内外交流过程中，课堂变大了，提高了学生对知识的理解，培养学生的科学情感，促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成，促进学生的主动发展，体验物理的应用价值。
我认为：学习应该从学生已有的生活经验出发，让多姿多彩的生活实际成为物理知识的源头。让学生始终保持对生活和自然界中物理现象的好奇心和求知欲，提高学习兴趣。
一、捕捉生活现象，引入物理问题
在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的物理问题。例如在学习“热胀冷缩的性质”我这样导入：煮熟的蛋捞起立刻浸入冷水中，待完全冷却后再捞起，蛋壳容易剥落。又如讲“摩擦起电”时，我引导同学们回忆“冬天，天气干燥，长头发的女同学用塑料梳子梳头发时，头发经常贴上梳子。例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题——压强。又如讲“惯性”的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例，来导入新课。
通过这些实例，紧紧吸引住学生的注意力，使学生在轻松的气氛中完成学习任务。同时由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于下面新知的学习就更加有目的性，兴趣自然产生。
二、创设生活情境，感受物理问题
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和物理知识，激发学生学习的愿望。所以，教学时要注意从学生熟悉的生活情境入手，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的学习兴趣和动机。比如，新买来的白炽灯泡是无色透明的，看起来洁净清亮，可使用一段时间后，灯泡壁就变黑了，无论我们怎么擦，都擦不干净。原来，黑东西是附着在灯泡里面的。为什么呢？原来我们使用的灯泡，是通过加热来发光的，只有加热到一定程度，里面的金属丝——钨，才能放出耀眼的光。不过，当温度极高时，有些钨会变成蒸气，这些蒸气碰到灯泡内壁，就会凝结在上面。从外表看，就是灯泡发黑了。灯泡越黑，表示钨丝“蒸发”得越多，如果钨“蒸发”得越多，灯丝就会变细，就会断丝，灯泡便不能用了。电灯泡内钨丝表面在高温下直接变成钨蒸气，这种现象叫做升华；钨蒸气跑到灯泡的玻璃壁上，关灯后，钨蒸气遇冷变成固体，这种现象叫做凝华。因为钨是黑色固体，所以白炽灯用久了以后，钨在灯内壁反复累积，灯泡就会变黑了。
通过联系生活实例来学习物理知识，学生不仅认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中，而且有助于巩固知识和提高解决问题的能力。
三、参与生活实践，认识物理问题
实践出真知。实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法都是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。
例如，可以在教学中适时地安排学生以小组或个人为单位进行专题调查，“噪声污染”、“绿色校园”、“热岛效应”、“汽车的利弊”等都可以成为学生调查的课题。学生在社会实践活动中，会不自觉地全面提升社会意识。又如，在教给学生电磁铁的基本原理后，就放手发动学生，让他们自己动手试制电磁铁。结果，许多学生使用铁钉、电热丝等一些简单的材料，就绕制成了电磁铁。学生用所学知识，自己研制成功了电磁铁，既掌握了电磁铁的原理和特点，也获得了一种成就感。
在物理教学中，此类科技小创作还有很多。例如潜水艇模型、电动机模型、水位自动报警器等。教师应当帮助学生克服困难，鼓励他们动手创作。这样，他们在实践中不断探索、学习，不仅可以深化对教材内容的理解，而且可以进一步激发他们求知的欲望，增加他们的学习兴趣，培养他们运用物理知识解决实际问题的能力。
通过这些实验和调查活动，运用物理原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生亲自体验，在实践活动中就理解了知识，掌握了知识。
四、运用物理知识，解决生活问题
运用物理知识，解决生活问题是真正学好物理、培养学生能力最有效的途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正学好物理知识。运用物理知识，解决生活问题不仅可以使学生深刻地理解物理规律，同时也是引起学生兴趣，使他们喜欢物理最有效的途径之一。
1.引导学生会用物理眼光去观察和认识周围的事物
物理知识源自于生活，但又不完全等同于生活，物理教学过程中要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活知识物理化，让学生在生活的实际情境中体验物理问题。同时要求学生在生活中要做有心人。生活处处有物理，留心生活的过程就是留心物理、学习物理的过程。自然界的神奇现象让人捉摸不透、生活中的物理现象趣味横生。多普勒和儿子散步时发现了声音的多普勒效应；伽利略到教堂做礼拜发现了单摆现象，牛顿站在苹果树下发现了万有引力定律。这一切都说明了只要我们留心观察身边的生活现象，都能有重大的发现。即使没有发现，但当我们观察到生活中的一些现象时，也应立即联想到对应所学到的物理知识。 例如学习了“功率”的知识后，当我们背着书包登楼梯时，就要联想到此时的功率该如何计算；学习了“杠杆”的知识后，到了家里看到筷子、扫帚、羊角锤、剪刀等就应联想到它们分别属于哪类杠杆；学习了“物态变化”的知识后，看到生活中雨、露、霜、雾的形成及其消失，就要联想到哪种现象对应着哪种物态变化。像这样长期坚持，学生的分析能力、应用物理知识解决实际生活问题的能力一定会得到意想不到的发展。
2.指导学生会用物理知识去分析和解决实际的问题
如2008年初的一场大雪，路面结冰，高压线路中断，白茫茫的大雪覆盖着大地。这时产生的许多生活问题可以让我们结合物理知识去解决。
（1）一场大雪过后，人们会感到外面万籁俱寂。这是怎么回事？难道是人为的活动减少了吗？那么，为什么在雪被人踩过后，大自然又恢复了以前的喧嚣？
原来，刚下过的雪是新鲜蓬松的。它的表面层有许多小气孔。当外界的声波传入这些小气孔时便要发生反射。由于气孔往往是内部大而口径小，所以，仅有少部分声波的能量能通过出口反射回来，而大部分的能量则被吸收掉了，故出现了万籁俱寂的场面。而雪被人踩过后，情况就大不相同了。原本新鲜蓬松的雪就会被压实，从而减少了对声波能量的吸收。所以，自然界便又恢复了往日的喧嚣。
（2）向冰雪路面洒盐水或撒盐有什么作用？
盐水的凝固点比水要低，比如一般海水要比河水更难结冰，所以向积满冰雪的道路上撒盐，可以使冰雪融化，以免造成交通事故。
（3）撒炉渣防滑，是使路面增大摩擦。
运用生产和生活的实际事例去学习物理，可以使学生感到自然亲切，有利于新知识的构建。同时，也真正体现物理源于生活，服务于社会，应用于生产实际的本质与精神。
教师在教学过程中努力使课本知识鲜活起来，把学校小课堂与社会大课堂联系起来，把大自然社会生活搬到课堂里来，也可让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以进行方案研究，并帮助实施。学生课内所学、课外有用；课外见闻，课内升华。在这样的内外交流过程中，课堂变大了，提高了学生对知识的理解，培养学生的科学情感，促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成，促进学生的主动发展，体验物理的应用价值。