新课程标准指出：要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。现在的孩子见到作文就头疼。许多学生害怕习作，厌恶习作。汉语是我们的母语，照理说学习起来应该很轻松，很愉快。可是有时候就是这么奇怪，恰恰是我们都懂的课程，往往孩子感觉很容易，但是却写不好。究其原因，我认为主要在于学生自身缺乏积累和生活经历，更主要是老师死板的课堂教学模式，望而生畏的习作要求。怎样才能让学生快乐作文，爱写作文呢？多年来我一直在探索，发现孩子们在玩耍时最可爱而充满智慧、且善于表达，我也希望学生的童年玩得快乐。希望他们毫无顾忌地说，旁若无人地笑，允许孩子们犯错误、干蠢事、傻事，这是成长的自然规律，也是人生中丰富而宝贵的精神财富，更是让他们与我拉近距离的途径之一，于是在我的习作课上，几乎是走出课堂，基本都是在玩游戏和活动中去完成习作任务，孩子们快乐的写作，我也教得轻松。
　　案例一：写一则新闻报道（五年级习作）。看到书上的习作要求，我就开始计划。如何为这一次的习作铺垫呢？怎样为孩子们顺利写作提供有效的帮助？思来想去，我决定利用一次体育活动课，举行一次女生跳绳比赛，男同学则有的做啦啦队，有的担任裁判，有的担任监督员。比赛规则是把全班28名女生，按照平常的跳绳水平平均分成四组，每组7人，先小组赛，然后由每个小组产生的冠军参加班级冠亚军的争夺赛。然后由四名同学扮作记者，戴着精心制作的记者证，现场采访参赛者，让她们谈谈成功和失败的原因，进行现场报道。当然在这一过程中教师要事先做好报道的辅导工作，以确保报道的正确、有序开展。进入教室后再进行相关报道写法的指导。用投影仪同时出示一篇《一次跳绳比赛》的体育报道和一篇《跳绳比赛》的体育活动叙事习作，再请学生仔细阅读、分组讨论这两篇习作，找一找他们的不同之处，在热烈的辩论中，我归纳出三点不同：1.题目的拟定不同；2.写作的顺序不同；3.写作要求不同。通过以上环节，为学生的写作提供了活动积累和知识铺垫，他们基本搞懂了体育新闻报道的写法，而刚才的辩论会有一条写报道的素材，（结合此条素材）多数学生一挥而就，但还有少数后进生存在写作困难，于是又为后进生提供了写作提纲。1.标题（突出主体内容，交待结果）；2.导语（交待时间、地点、获奖结果）；3.主体（写比赛大体经过），在这一环节中首先要说一下整体情况，再谈谈失败原因，最后可以写一写观众反应；4.结尾（补充说明）。然后让学生练写。
　　案例2：《秋天的树叶》（五年级习作）。
　　这篇习作我组织学生在玩中完成表格搜集素材，在绘画中感受秋叶的迷人。
　　步骤一：带学生去海太公园游玩参观，一听说游玩，孩子们情绪高涨，于是我便请他们帮我完成几件事，孩子们爽快答应。我与他们击掌约定，必须用心完成我交的任务。接着我便给他们一人发了一张我事先设计好的表格，一人一个塑料袋，要求：①搜集各种各样的树叶；②填好我发的表格。（表格中内容有：树的名称，叶子颜色、形状、味道、手感、想到的词，想到的诗句，想到的好句，想到的好段等）。带他们玩的时候，我有意识地引导、点拨。学生很快就搜集了很多的树叶，并顺利完成了表格的填写。
　　步骤二：画树叶，继续填写表格。要求学生回家后把看到的树叶形状画一画，并涂上看到的颜色。其次找资料，由这些树叶你想到了哪些好词、好句、好诗歌或者好的段落，请写在所画树叶的旁边，也可以用摘录本摘抄，还可以自己写诗或者创作词，当然表格和绘画对于极少数后进生来说，只需要完成一项，以降低后进生的学习难度。
　　步骤三：课堂展示交流，事先资源共享。请学生把收集的资料摊放在课桌上，学生参观，交流，然后推选出画得好的，填写得棒的，写得精彩的同学，上台来展示，朗读。
　　步骤四：引导写，进行评议。这几个环节下来，工作量比较大，但学生乐此不疲，乐在其中，积累了大量的写作信息，写起来也得心应手，就连平时抓耳挠腮的学生也能顺利完成任务。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要想让孩子们愉快的习作，乐于写作。我想平时的生活素材的积累是必不可少的。所谓生活是水，作文是舟，水盈盈则舟行远。我们应该在作文过程中，多开展一些活动，多指导学生观察，多引导学生看一些杂书，如百科全书、历史、地理等书籍，不要总是局限于作文书，要求学生准备摘录本，给摘录本取一些好听的名字：《好词超市》、《美文大卖场》等，引导学生时时积累，只要心中有“货”，伴之以激发兴趣，就能让学生乐于作文。