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轰轰烈烈的课改使得我们现在的语文教学形式五彩缤纷,课堂上看似学生解放了,课堂变得精致而且耐看、耐听。
可是这样课堂是不是新课改最终的目标体现呢?这样的课堂我们的学生真的能有所提高吗?这样的课堂我们的学生真的成了学习的主人了吗?这样的课堂真的使学生学得更多、更好了吗?纵观现在的语文课堂,我们要反思的东西很多:
一、课堂主体还给学生了吗
新课标提出要将课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,因此在现在的课堂上我们不难看到,学生说话的机会多了,学生看似真的回到了主体的地位,可是他们页的是学习的主体了吗?教师真的揭课堂还给了学生了吗?
最近我听过苏教版第五册的一节语文课——《石榴》,教师在讲到秋天丰收的石榴时,让学生自读课文后,提出自己读课文时所产生的问题,连续叫了几位学生,可没有一个学生提出老师课前所预设的问题,在指名了五、六位同学之后,教师小结:“总结刚才同学们的问题可以归为两个,一是……二是……。”
这样的课堂看似把学生放在了主体地位,让学生自由读课文、自由提问了,但是有意义吗?最终老师的小结,将学生之前的这一环节全部抹杀了,这中间的三分钟纯属于浪费了,这一教学环节变得可有可无了,甚至让人觉得反而是多余的。
那厶我们是不是有必要因为课改而将这一环节强行加入呢?其实这样的问题在现在的语文澡堂教学中屡见不鲜,这样的教学不仅看不到老师引导学生梳理出主要问题,进行探究解疑的过程,也不利于培养学生分析问题,解决问题能力,反而可能产生负面效应,长此以往,学生可能产生这样的想法:反正老师到时会说的,我就不用动脑筋了。
学生的主体地位就此体现,这样的教学我们难道还要提倡吗?我相信没有一个教育工作者会举手支持,当然我不是全盘否定这样的让学生提问式的教学方式,只是觉得现在的一线教学中,很多教师体会错了学生主体地位的概念,把学生的主体地位就看成是学生说、学生做,这样的理解肯定是错误的。
二、课堂辅助得到效果了吗
随着信息技术的发展,多媒体教学在课堂教学中日益显示出它的重要性和独特性,因为它能让很多只可意会,不可言传的意境生动地再现出来。从而节省了大量的教学时间,提高了课堂的教学效率。
所以现在的公开课上,我们几乎清一色地看到,老师上课一般部借助于多媒体,那厶多媒体运用真的有它的必要性吗?多媒体的运用真的得到了相应的效果了吗?多媒体真的帮助解决了课堂上的难点了吗?答案也是不一的,这就是仁者见仁,智者见智了,
就比如《石榴》这一课,教师在教学的时候,运用了多媒体辅助教学,教师做的课件中所插入的石榴的图片确实十分漂亮,很吸引大家的眼球,可是却没有起到相应的作用,只是流于形式地让学生看了几眼图片,学生的惊叹声结束在鼠标点击的同时,没有得到相应的效果,学生的能力根本就没有得到任伺提高,这样的多媒体没有作用,还不如让学生看书本上的插图,效果依然在!如果教学时结合图片,指导学生采朗读,相信结果就不一样了。
我不反对运用多媒体采辅助教学,但是如果运用多媒体没有帮助教学,只是为了满足现在课改的要求,形式地使用,那厶运用多媒体法反而是多余的。
三、课堂教学居于形式了吗?
新课改提出要求学生有共同合作的意识,让学生在合作中提高各方面的能力,因此现在我们可以看到许多的课堂上都有小组合作的形式,课堂在小组合作的过程中热闹了,气氛也活跃了,可是小组活动真的有作用了吗?学生真的在讨论教学内容了吗? 或许有些学生是在说,但是不是在讨论呢?
这是值得商榷的,有的可能只是在“听”,有的可能只是做做样子,有的可能完全是在游离状态,讨论之后,最后高高举手回答问题的还是刚才那些原本就已经有自己的答案的学生,可是老师原先的目的根本不是让部分学生听,让部分学生说,是想通过讨沦提高学生的说话能力、语言组织能力和合作能力。
这样的形式数学,目的没有达到,反而浪费了大量的时间。当然我也并不是说课堂不需要小组合作,但是教师要组织得恰当、组织得合理,让学生通过自己的思考,得到自己相应的答案,再组织讨沦,可能就不会流于形式了,效果也就自然会产生了。
四、课堂评价使用恰当了吗?
新课改要求老师关注学生成长与发展中的每一点进步,要求老师帮助学生发现自己,肯定自己。哪怕是学生的一丁点的优点,作为老师都要加以表扬,让学生在表扬中找到自信的源泉,让学生在表扬中得到发展。
可是关注我们现在的语文课堂,表扬充满了整个课堂,“你读得真好?” “你真棒!”“说得多好啊!”……可是往往出现根本不需要表扬的时候、也是表扬,表扬声此起彼伏,不绝子耳。
学生真的在表扬声中找到了自信了吗?学生真的在表扬声中得到发展了吗?其实不然,因为教师根本就没有如实地、切实地表扬,而且也不说明究竟好在哪里。学生不仅没有得到提高,有的只是原地踏步,甚至就是后退,因为他们已经分不清楚什么是好,什么是不好了。
他们甚至会猜测:究竟什么是最好,处于迷惑状态的学生能进步吗?结果我们是一目了然的。所以,表扬.我们的课堂是需要,但是表扬泛滥了,也不见得是一件好事,适时的表扬,能给孩子鼓励和信心,泛滥的表扬失去了它原有的作用,它在学生眼中变得廉价了,无所谓了,也就失去了它原来的价值了。
课改的出发点原先是促进学生发展的,但是现在在实施课改的过程中,有时我们却走错了路,或者确切地说过头了,结果反而与课改背道而驰了,摆正路线,让课改的思想带着我们在教育路上不断前进,不断推进教育事业的发展,不断提高孩子们的能力和信心,让课改为我们的课堂增色添彩。
(江苏省通洲市五甲学校)
可是这样课堂是不是新课改最终的目标体现呢?这样的课堂我们的学生真的能有所提高吗?这样的课堂我们的学生真的成了学习的主人了吗?这样的课堂真的使学生学得更多、更好了吗?纵观现在的语文课堂,我们要反思的东西很多:
一、课堂主体还给学生了吗
新课标提出要将课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,因此在现在的课堂上我们不难看到,学生说话的机会多了,学生看似真的回到了主体的地位,可是他们页的是学习的主体了吗?教师真的揭课堂还给了学生了吗?
最近我听过苏教版第五册的一节语文课——《石榴》,教师在讲到秋天丰收的石榴时,让学生自读课文后,提出自己读课文时所产生的问题,连续叫了几位学生,可没有一个学生提出老师课前所预设的问题,在指名了五、六位同学之后,教师小结:“总结刚才同学们的问题可以归为两个,一是……二是……。”
这样的课堂看似把学生放在了主体地位,让学生自由读课文、自由提问了,但是有意义吗?最终老师的小结,将学生之前的这一环节全部抹杀了,这中间的三分钟纯属于浪费了,这一教学环节变得可有可无了,甚至让人觉得反而是多余的。
那厶我们是不是有必要因为课改而将这一环节强行加入呢?其实这样的问题在现在的语文澡堂教学中屡见不鲜,这样的教学不仅看不到老师引导学生梳理出主要问题,进行探究解疑的过程,也不利于培养学生分析问题,解决问题能力,反而可能产生负面效应,长此以往,学生可能产生这样的想法:反正老师到时会说的,我就不用动脑筋了。
学生的主体地位就此体现,这样的教学我们难道还要提倡吗?我相信没有一个教育工作者会举手支持,当然我不是全盘否定这样的让学生提问式的教学方式,只是觉得现在的一线教学中,很多教师体会错了学生主体地位的概念,把学生的主体地位就看成是学生说、学生做,这样的理解肯定是错误的。
二、课堂辅助得到效果了吗
随着信息技术的发展,多媒体教学在课堂教学中日益显示出它的重要性和独特性,因为它能让很多只可意会,不可言传的意境生动地再现出来。从而节省了大量的教学时间,提高了课堂的教学效率。
所以现在的公开课上,我们几乎清一色地看到,老师上课一般部借助于多媒体,那厶多媒体运用真的有它的必要性吗?多媒体的运用真的得到了相应的效果了吗?多媒体真的帮助解决了课堂上的难点了吗?答案也是不一的,这就是仁者见仁,智者见智了,
就比如《石榴》这一课,教师在教学的时候,运用了多媒体辅助教学,教师做的课件中所插入的石榴的图片确实十分漂亮,很吸引大家的眼球,可是却没有起到相应的作用,只是流于形式地让学生看了几眼图片,学生的惊叹声结束在鼠标点击的同时,没有得到相应的效果,学生的能力根本就没有得到任伺提高,这样的多媒体没有作用,还不如让学生看书本上的插图,效果依然在!如果教学时结合图片,指导学生采朗读,相信结果就不一样了。
我不反对运用多媒体采辅助教学,但是如果运用多媒体没有帮助教学,只是为了满足现在课改的要求,形式地使用,那厶运用多媒体法反而是多余的。
三、课堂教学居于形式了吗?
新课改提出要求学生有共同合作的意识,让学生在合作中提高各方面的能力,因此现在我们可以看到许多的课堂上都有小组合作的形式,课堂在小组合作的过程中热闹了,气氛也活跃了,可是小组活动真的有作用了吗?学生真的在讨论教学内容了吗? 或许有些学生是在说,但是不是在讨论呢?
这是值得商榷的,有的可能只是在“听”,有的可能只是做做样子,有的可能完全是在游离状态,讨论之后,最后高高举手回答问题的还是刚才那些原本就已经有自己的答案的学生,可是老师原先的目的根本不是让部分学生听,让部分学生说,是想通过讨沦提高学生的说话能力、语言组织能力和合作能力。
这样的形式数学,目的没有达到,反而浪费了大量的时间。当然我也并不是说课堂不需要小组合作,但是教师要组织得恰当、组织得合理,让学生通过自己的思考,得到自己相应的答案,再组织讨沦,可能就不会流于形式了,效果也就自然会产生了。
四、课堂评价使用恰当了吗?
新课改要求老师关注学生成长与发展中的每一点进步,要求老师帮助学生发现自己,肯定自己。哪怕是学生的一丁点的优点,作为老师都要加以表扬,让学生在表扬中找到自信的源泉,让学生在表扬中得到发展。
可是关注我们现在的语文课堂,表扬充满了整个课堂,“你读得真好?” “你真棒!”“说得多好啊!”……可是往往出现根本不需要表扬的时候、也是表扬,表扬声此起彼伏,不绝子耳。
学生真的在表扬声中找到了自信了吗?学生真的在表扬声中得到发展了吗?其实不然,因为教师根本就没有如实地、切实地表扬,而且也不说明究竟好在哪里。学生不仅没有得到提高,有的只是原地踏步,甚至就是后退,因为他们已经分不清楚什么是好,什么是不好了。
他们甚至会猜测:究竟什么是最好,处于迷惑状态的学生能进步吗?结果我们是一目了然的。所以,表扬.我们的课堂是需要,但是表扬泛滥了,也不见得是一件好事,适时的表扬,能给孩子鼓励和信心,泛滥的表扬失去了它原有的作用,它在学生眼中变得廉价了,无所谓了,也就失去了它原来的价值了。
课改的出发点原先是促进学生发展的,但是现在在实施课改的过程中,有时我们却走错了路,或者确切地说过头了,结果反而与课改背道而驰了,摆正路线,让课改的思想带着我们在教育路上不断前进,不断推进教育事业的发展,不断提高孩子们的能力和信心,让课改为我们的课堂增色添彩。
(江苏省通洲市五甲学校)