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无论是新课程标准还是社会大坏境，都要求高中信息技术教学回归生活，让每一位学生主动参与生命体验，帮助学生解决实际生活中的问题，并让学生认识到学有所用，从而认同所学的内容。基于此，教师必须通过构建简约实效的课堂，改变教学行为，从而提升自身的教学理念与教学实效。
高中信息技术教学存在的问题
回归生活的教学理念不仅是信息技术教学的要求，也是学生发展的要求。在这一理念指引下，高中信息技术教学不断改进，成果颇丰，但也存在许多问题。
1.对回归生活的教学理念认识不深
目前，大部分信息技术教师都认可教学回归生活的理念，却没有认识到它与创设教学情境、教学内容等之间的关系，没有真正从回归生活的角度设计与实施教学，没有全面把握教材和学生实际，对如何把教学与生活联系起来仍然困惑。
2.对学生的身心特点把握不到位
教师作为学生学习的指导者，必须在教学中做好对学习者的分析，把握学生的身心特点和学习状态。但很多教师总是根据自己的教学经验来教学，认为没必要分析学习者的身心特点。这就导致教师对学生的年龄特征、学习动机、学习兴趣、学习期望把握不到位，也就无法了解学生的生活经验和文化背景。
3.教学内容单调死板
回归生活的理念要求教师充分挖掘生活中的思想和素材，结合教学内容进行教学，调动学生的积极性。然而，很多教师认为教给学生知识是最重要的，挖掘生活中的信息技术思想和文化并不紧迫，从而容易导致课堂教学死板，学生毫无兴趣，浪费教学资源。此外，高中信息技术教材不够立体化，过于注重理论，忽视利用信息技术解决实际问题，不能满足实际需要。
高中信息技术教学回归生活的途径
如何使高中信息技术教学回归生活呢？结合自身的教学实际，笔者从教材、教师、课堂等方面给出方法。
1.完善教材内容
鉴于教学内容单一、不够生活化，教师可以从现有教材出发，在教学中不断改进和完善教材内容。
（1）走进学生生活
生活的丰富性要求教材内容不单纯是教科书，而是多种形式的综合。教师应整合教科书、课件、光盘等媒介形式，建立课程资源包，把学习资源和教学资源收集起来，不断更新，优胜劣汰。在教学过程中则适当运用、各有侧重。如利用课件展示学习资料，就更容易贴近生活情境，帮助学生运用生活经验掌握知识。
在此基础上，教师应强调生活世界与知识的联系，把学生的生活体验与概念原理等内容联系在一起，多角度地贴近学生的生活实际。教材也可以采用通俗易懂的语言来介绍社会生活中的科学技术，在打开学生眼界的同时培养学生学习信息技术的兴趣。对于信息技术教材中的实践操作主题，可以从学生的生活体验转化而来，从生活事件中选择有价值的例子，激发学生学习的主动性。
（2）为了学生生活
信息技术课程的目标就是为学生的生活服务，必然要在教材目标中体现学生的现实生活。也就是说，教学目标要让学生学以致用，用所学的知识和技能去解释社会现象，解决实际问题。即知识来源于生活，应用于生活。要求教师在教学中明确哪些知识适用于学生，哪些知识不适用，从而选取生活化的学习主题，让学生亲自感受信息技术的实际运用，真正掌握知识。
案例：解决生活问题
创设情境：运用Word文档为自己制订一份详尽的“五一”自助游计划。
要求：目的地不限，写一份计划书。
内容：具体交通工具和时间、餐饮和住宿安排、景点简介、当地文化等，并列出搜索引擎、网站等资料。
反思：这样的主题会让学生觉得真实有用，帮助学生学习知识，提高信息技术素养。
2.创新教学设计
教学设计必须回归生活。教师应根据教学内容和学生特点，不断创新教学设计，使教学设计生活化。
（1）生活化的教学理念
信息技术教师作为知识的传授者，对教学能否回归生活起着重要的作用。只有教师先形成生活化的教学理念，教学回归生活才有可能。一方面，教师必须转变教学观念，在实际教学活动中实现教育的生活化，促进学生不断进步。教师要联系学生的生活实际，注重学生的身心发展，不断践行回归生活的教学理念。另一方面，教师要积极与学生交流，使师生关系融洽，并不断引导学生主动探究，发挥学生的主体性。
（2）生活化的教学目标
提升学生的信息素养是高中信息技术课程的总目标，要求学生学会获取、管理信息的能力，养成表达和交流思想的习惯，形成对社会的责任感。信息技术教学要想真正地回归生活，就必须从回归生活的理念出发，使教学目标指向学生的实际，具有现实性。
（3）生活化的教学过程
教学过程是教学的基本环节，师生在教学过程中实现互动，共同学习知识。在这一交流过程中，教师必须打破“满堂灌”的教学方式，让学生积极投入到教与学的实践中，使教学过程生活化。教师与学生进行平等的沟通，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习困惑，不断改变教学方式，因材施教。
3.建设智慧课堂
新课程标准的内在要求是培育学生的智慧，改变学生的学习方式，提升学生参与课堂的积极性。高中信息技术教学也必然要坚持“智慧育人”的教学理念，提高学生的学习智慧，使得学生能够解决生活和学习中的实际问题，从而实现教学向生活的回归。
（1）明确智慧课堂的本质
智慧课堂的本质是要让每一位学生主动参与生命体验，有效唤醒每一位学生的智慧。即学习内容是学生需要的、有意义的；学习机制是主动的、激励的；学习方式是自主体验的、合作交流的。这样的课堂形态体现着对学生生命的尊重、对学生智慧的唤醒。这样，教学始终围绕学生的学而展开，以学生的共性问题来点燃学生智慧的火花，实现智慧教育的目的。
（2）实现智慧课堂的策略
要建设智慧课堂，必须选择“自主合作”的学习策略。学生先带着学习指导自读文本，带着自学成果尝试解决问题，结合自学指导的问题与尝试解决的过程进行合作互议。在这样的课堂中，学生的学习能力不断提高，信息素养得到培养，从而全面发展。
4.提升教师专业水平
回归生活的理念想要真正实践，离不开教师专业水平的提高。只有信息技术教师队伍专业化、精英化，才能在教学中实现课堂的有效性，把握好学生学习的真实基础，运用科学的教学策略，引导学生投入学习、自主探索、深入思考。
（1）坚定崇高的教育信念
信息技术教师在教学中面对自己的工作和学生时，必须坚定“只要努力过、付出过，自己就会有成为优秀教师的那一天”的信念。教师只有有一种奋进的信念，有一颗追求的心，才能顺应时代发展的要求，实现“教育即生活”的目标。
（2）提升教学技能
新时期，信息技术教师要不断提升自身的教学技能。对课堂，除了宏观上的把握，更需要在细节上下工夫。教师只有这样，才能在教学中捕捉到生活信息，才能把握学生的生活实际，使生活问题信息化，实现信息技术教学的生活回归。
回归生活的理念一方面要求教师以学生为教育目的，以学生生活经验为教学内容，帮助学生体验生活。另一方面，要加强学生生活与教学的联系，让学生重视生活经历。这需要教师不断改革创新，学生不断实践反思，从而教学相长，实现教育即生活，生活即教育。
参考文献
陈艾华.新时期高中信息技术课创新教学的研究[J].计算机光盘软件与应用，2013（6）.
吴军其.新理念信息技术教学论[M].北京：北京大学出版社，2010.
陈丽娟.中学回归生活地理教学的策略研究[D].天津师范大学硕士学位论文，2008.
胡秀琴.走进高中信息技术教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
杨兆华.例谈创设教学情境，使信息技术教学回归生活[J].中国教育信息化，2010.
高中信息技术教学存在的问题
回归生活的教学理念不仅是信息技术教学的要求，也是学生发展的要求。在这一理念指引下，高中信息技术教学不断改进，成果颇丰，但也存在许多问题。
1.对回归生活的教学理念认识不深
目前，大部分信息技术教师都认可教学回归生活的理念，却没有认识到它与创设教学情境、教学内容等之间的关系，没有真正从回归生活的角度设计与实施教学，没有全面把握教材和学生实际，对如何把教学与生活联系起来仍然困惑。
2.对学生的身心特点把握不到位
教师作为学生学习的指导者，必须在教学中做好对学习者的分析，把握学生的身心特点和学习状态。但很多教师总是根据自己的教学经验来教学，认为没必要分析学习者的身心特点。这就导致教师对学生的年龄特征、学习动机、学习兴趣、学习期望把握不到位，也就无法了解学生的生活经验和文化背景。
3.教学内容单调死板
回归生活的理念要求教师充分挖掘生活中的思想和素材，结合教学内容进行教学，调动学生的积极性。然而，很多教师认为教给学生知识是最重要的，挖掘生活中的信息技术思想和文化并不紧迫，从而容易导致课堂教学死板，学生毫无兴趣，浪费教学资源。此外，高中信息技术教材不够立体化，过于注重理论，忽视利用信息技术解决实际问题，不能满足实际需要。
高中信息技术教学回归生活的途径
如何使高中信息技术教学回归生活呢？结合自身的教学实际，笔者从教材、教师、课堂等方面给出方法。
1.完善教材内容
鉴于教学内容单一、不够生活化，教师可以从现有教材出发，在教学中不断改进和完善教材内容。
（1）走进学生生活
生活的丰富性要求教材内容不单纯是教科书，而是多种形式的综合。教师应整合教科书、课件、光盘等媒介形式，建立课程资源包，把学习资源和教学资源收集起来，不断更新，优胜劣汰。在教学过程中则适当运用、各有侧重。如利用课件展示学习资料，就更容易贴近生活情境，帮助学生运用生活经验掌握知识。
在此基础上，教师应强调生活世界与知识的联系，把学生的生活体验与概念原理等内容联系在一起，多角度地贴近学生的生活实际。教材也可以采用通俗易懂的语言来介绍社会生活中的科学技术，在打开学生眼界的同时培养学生学习信息技术的兴趣。对于信息技术教材中的实践操作主题，可以从学生的生活体验转化而来，从生活事件中选择有价值的例子，激发学生学习的主动性。
（2）为了学生生活
信息技术课程的目标就是为学生的生活服务，必然要在教材目标中体现学生的现实生活。也就是说，教学目标要让学生学以致用，用所学的知识和技能去解释社会现象，解决实际问题。即知识来源于生活，应用于生活。要求教师在教学中明确哪些知识适用于学生，哪些知识不适用，从而选取生活化的学习主题，让学生亲自感受信息技术的实际运用，真正掌握知识。
案例：解决生活问题
创设情境：运用Word文档为自己制订一份详尽的“五一”自助游计划。
要求：目的地不限，写一份计划书。
内容：具体交通工具和时间、餐饮和住宿安排、景点简介、当地文化等，并列出搜索引擎、网站等资料。
反思：这样的主题会让学生觉得真实有用，帮助学生学习知识，提高信息技术素养。
2.创新教学设计
教学设计必须回归生活。教师应根据教学内容和学生特点，不断创新教学设计，使教学设计生活化。
（1）生活化的教学理念
信息技术教师作为知识的传授者，对教学能否回归生活起着重要的作用。只有教师先形成生活化的教学理念，教学回归生活才有可能。一方面，教师必须转变教学观念，在实际教学活动中实现教育的生活化，促进学生不断进步。教师要联系学生的生活实际，注重学生的身心发展，不断践行回归生活的教学理念。另一方面，教师要积极与学生交流，使师生关系融洽，并不断引导学生主动探究，发挥学生的主体性。
（2）生活化的教学目标
提升学生的信息素养是高中信息技术课程的总目标，要求学生学会获取、管理信息的能力，养成表达和交流思想的习惯，形成对社会的责任感。信息技术教学要想真正地回归生活，就必须从回归生活的理念出发，使教学目标指向学生的实际，具有现实性。
（3）生活化的教学过程
教学过程是教学的基本环节，师生在教学过程中实现互动，共同学习知识。在这一交流过程中，教师必须打破“满堂灌”的教学方式，让学生积极投入到教与学的实践中，使教学过程生活化。教师与学生进行平等的沟通，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习困惑，不断改变教学方式，因材施教。
3.建设智慧课堂
新课程标准的内在要求是培育学生的智慧，改变学生的学习方式，提升学生参与课堂的积极性。高中信息技术教学也必然要坚持“智慧育人”的教学理念，提高学生的学习智慧，使得学生能够解决生活和学习中的实际问题，从而实现教学向生活的回归。
（1）明确智慧课堂的本质
智慧课堂的本质是要让每一位学生主动参与生命体验，有效唤醒每一位学生的智慧。即学习内容是学生需要的、有意义的；学习机制是主动的、激励的；学习方式是自主体验的、合作交流的。这样的课堂形态体现着对学生生命的尊重、对学生智慧的唤醒。这样，教学始终围绕学生的学而展开，以学生的共性问题来点燃学生智慧的火花，实现智慧教育的目的。
（2）实现智慧课堂的策略
要建设智慧课堂，必须选择“自主合作”的学习策略。学生先带着学习指导自读文本，带着自学成果尝试解决问题，结合自学指导的问题与尝试解决的过程进行合作互议。在这样的课堂中，学生的学习能力不断提高，信息素养得到培养，从而全面发展。
4.提升教师专业水平
回归生活的理念想要真正实践，离不开教师专业水平的提高。只有信息技术教师队伍专业化、精英化，才能在教学中实现课堂的有效性，把握好学生学习的真实基础，运用科学的教学策略，引导学生投入学习、自主探索、深入思考。
（1）坚定崇高的教育信念
信息技术教师在教学中面对自己的工作和学生时，必须坚定“只要努力过、付出过，自己就会有成为优秀教师的那一天”的信念。教师只有有一种奋进的信念，有一颗追求的心，才能顺应时代发展的要求，实现“教育即生活”的目标。
（2）提升教学技能
新时期，信息技术教师要不断提升自身的教学技能。对课堂，除了宏观上的把握，更需要在细节上下工夫。教师只有这样，才能在教学中捕捉到生活信息，才能把握学生的生活实际，使生活问题信息化，实现信息技术教学的生活回归。
回归生活的理念一方面要求教师以学生为教育目的，以学生生活经验为教学内容，帮助学生体验生活。另一方面，要加强学生生活与教学的联系，让学生重视生活经历。这需要教师不断改革创新，学生不断实践反思，从而教学相长，实现教育即生活，生活即教育。
参考文献
陈艾华.新时期高中信息技术课创新教学的研究[J].计算机光盘软件与应用，2013（6）.
吴军其.新理念信息技术教学论[M].北京：北京大学出版社，2010.
陈丽娟.中学回归生活地理教学的策略研究[D].天津师范大学硕士学位论文，2008.
胡秀琴.走进高中信息技术教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
杨兆华.例谈创设教学情境，使信息技术教学回归生活[J].中国教育信息化，2010.