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随着新课程改革的全面推进，书面表达在英语学习中起着越来越重要的作用，是整个英语试题的重要组成部分，成为了高中英语教学的核心内容之一。一直以来，我们英语教师都在潜心研究和实践英语书面表达的技巧。虽稍见成效，但突破性不大，总体效果不够理想，学生的写作能力并没有得到显著提高，这无疑成为英语教育工作者的一块心病，英语写作也成了师生们面临的一大挑战。如何找出教师在教学中以及学生在学习中存在的问题，指导学生提高写作水平，成为了英语教学工作者所关注的焦点问题。笔者分析了学生在书面表达中存在的一些普遍问题并提出了解决这些问题的对策，与大家共同分享。
一、学生在写作方面存在的问题
（一）缺乏基础知识，基本句型和短语掌握得不牢固，一知半解
写作水平的提高要以大量的知识信息储备为前提，没有语言输入就无法输出知识信息，写作就必然受到牵制。正是由于学生不注重基础知识的积累，在写作时往往抓耳挠腮，无从下手，最终只能寥寥数语，草草了事，而写作也只能变成单词的简单叠加。词汇是英语写作的基础，而短语和句型则是行文的关键。一篇文章绝不是词汇的简单罗列，要想使文章具有可读性、欣赏性，就必须巧妙地使用短语、句型。可是学生在平时的英语学习过程中，并没有认识到短语、句型与习作的密切关系，反倒认为短语、句型是孤立的简单的重复记忆，进而感觉枯燥无味，亦或认为简单而容易，眼高手低，不注重复习巩固。在写作过程中不加思考，简单操作，致使短语、句型胡搭乱配，低级性错误层出不穷。
（二）语法掌握得似是而非，时态语态错误层出不穷
新英语教学模式强调“淡化”语法教学，但绝不是“减化”，它只是指出英语教学绝不是纯粹的“语法”教学，是对传统教学中存在的问题的修正。而学生曲解概念，使语法学习成了“鸡肋”，以至于掌握得似是而非，严重影响了英语语言的学习，同时给写作埋下了祸根。时态、语态错误是学生在书面表达中经常会犯的错误，如“In the past 20 years, great changes have been taken place in our hometown.”等。另外，常常出现谓语动词错误，经常在一个句子中出现两个或两个以上谓语或者缺少谓语动词，如：There are many people study English.(there be 句型就是一个典型的多谓语的句子)。再如在对比式书面表达中，学生常喜欢写下面的句子，却经常遗漏了谓语动词：My opinions as follows.因此，语法学习不是单一时态、语态的变化，它涉及词性、词类、时态、语态、语气等的变化，范围较广，但学生在学习过程中不注重归纳、总结，经常大而化之，从而错误百出。
（三）没有相应的知识积淀
一句独到的习语可以妙笔生花，一篇优秀的习作可以让人耳目一新，平时不注重优美词、句、章的积累，写起文章便空洞乏力，言之无物。同时，学生也容易前言不搭后语，语序和段落层次紊乱，缺乏必要的过渡。即使有优美的词句，因缺乏连贯性，读起来也非常生硬别扭。在学习过程中，由于对英语的畏难情绪，学生往往很少涉足谚语、习语和优美的句、章，更不会去雕琢句子的连贯性，从而知之甚少，写作中也就容易望文生义，想当然地杜撰，反而弄巧成拙。
（四）写作态度不够端正
英语写作费时较多，成绩提高不明显，课业繁重的高中生在思想上对之重视不够，没有养成主动写作的好习惯，反而急功近利，临时“抱佛脚”。因而，从根本上制约了写作水平的提高。另外，在考试的有限时间里，学生往往尽量压缩写作时间，“一气呵成”，书写“龙飞凤舞”，这样的“作品”自然得分甚少，久而久之，影响了学生写作的积极性。
二、教师在习作方面存在的诸多问题
首先，重写轻评，平时教师布置写作任务，随意性很大，缺乏合理有效的筛选，没有明确的目的。作文讲评机械而单一，只是蜻蜓点水式的泛泛而谈，不能对学生在写作过程中出现的实质性问题作出发展性的评价。评价都是机械地打等级，很少开展佳句赏析、佳作展示、互批互改、集中点评等多样、灵活的评价方式。
其次，教师借口教学紧、任务重，整日进行教材内容的传授，忽视了对字、词、基础句型的强调，忽视了对习作的批改，忽视了对习作中普遍性和典型性错误地摘录，因此在讲评课的病句诊断环节便没有素材。另外更不注重收集习作中的精彩文句，无法为“激发创新”做好准备工作，长此以往，学生也就敷衍了事，草草对完答案，浏览一遍就算了事，缺乏思维火花的撞击和心理体验的启迪。由此可见，教师在平时写作中的教学方法、批改评价方式以及对写作的关注程度，都对学生有着根深蒂固的影响。
再者，学生在起初的写作训练中，大多都存在畏难情绪，老师不是想法去解决这一问题，反倒采用减少写作训练，或者“包办”写作，久而久之，学生就懒于写作，害怕写作，以致最后放弃写作。这样，学生在高一、高二只能零星训练，甚至不训练，到高三再抓写作，也只能是“临阵磨枪”的训练方式，违背了英语教学中循序渐进的思维及能力培养的原则，其不良结果可想而知。
那么，针对教师和学生在写作中存在的诸多方面的问题，我们应该采取什么措施来避免这些错误的发生或是降低发生的几率呢？笔者根据教学经验，认为在平时的训练中应该从以下几方面入手：
（一）立足日常教学，加强写作基础训练
从单词入手，教师应鼓励学生采用科学的记忆方法，教学过程中应努力拓宽教学活动的层面，读音记忆、构词法记忆、阅读记忆、联想记忆、分类记忆等一切行之有效的词汇记忆方法都会扩大学生词汇量；同时要狠抓基础句型和语法教学。教学过程中，可以结合各种方式，充分利用教材中的写作练习，如填空、造句、句型转换、连词成句、连句成段以及读后摘要、改写、缩写和指导性写作练习等，使教学和运用相结合，以旧引新，创设一定的语言情境，注意汉英差异以及时态、语态等细节的变化，减少错误，增强语言表达能力，帮助学生提高遣词造句的能力。
（二）分体裁或分话题进行有效训练 分体裁或分话题训练是有效途径之一。教师可以通过各种体裁对学生进行训练，巩固学生各种体裁的写作方法和技巧，让学生见多识广，自然熟能生巧。中学生写作的体裁主要有记叙文、说明文和应用文。其中应用文又包括日记、通知、信件、电子邮件等，教师可以进行逐一指导，也可以引导学生归纳整理同类作文的表达方式和框架结构。考试作文涉及各种话题，可能是有关学习、健康、环境保护、关心老年人，也可能是交友、旅游、交通等。学生如果能熟悉这些话题、题材，就能写出较好的文章。
（三）加强英语写作中的合作学习，优化批改与讲评
合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交流为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作共同达到学习目标的一种学习模式。教师可以通过轮流批改、重点面批、学生互改、集体讲评、个别讲评、佳作展示、分组讨论等方式，从修改比对字、词、基本句型、语法，查找文中亮点，提升语言层次，推敲过度关联词语是否符合逻辑关系，文章框架搭建是否合理，如何布局谋篇等方面入手，循序渐进地从字——词——句——段——篇对文章加以润色，力求通顺流畅。在讲评习作时再加上激励性的评语那更是锦上添花，使学生在写作过程中不断体会到进步与成功的喜悦。这些也是在新的教育理念下，对教师提出的新的要求，是教师新的教育观、学生观、人才观的体现，是帮助学生打开英语写作之门的金钥匙。
（四）培养良好的写作习惯，掌握应试写作技巧
1. “三坚持”
1）坚持词汇记忆；2）坚持优美词、句、章背诵；3）坚持日练。
2. “四要领”
1） 认真审题、切中题意；2）把握时态，语言得当；3）紧扣要点、条理清楚。4）连贯流畅；书写规范。
3. “五意识”
1）使用较高级的词汇意识；2）使用较丰富的句式意识；3）使用恰当的连接词意识；4）巧用分词、介词结构、构词法、倒装、强调手法意识；5）修正意识，一篇文章结束后要从标点、书写、字数、时态等方面进行修正，避免不必要的失分。
总之，书面表达不是简单的字数的罗列，也不是看理论阐述得详细与否，而是要立足现状，注重实践的操作，大量的训练要始终贯穿于英语教学中，让学生真正理解“一份耕耘，一份收获”，从而使文章熠熠生辉，这样学生才能在高考中信心十足，立于不败之地。
参考文献
1. 刘东利. 高中英语阅读与写作“并进式”教学的研究 \[J\]. 中学外语教与学，2008年第3期.
2. 王青. 巧用“激励性评语”，培养学生英语写作能力 \[J\]. 中学外语教与学，2007年第10期.
3. 张爱忠. 新课程下如何训练中学生的英语写作能力 \[J\]. 中学外语教与学，2008年第4期.
4. 曹辉. 高中英语书面表达中存在的问题及解决办法 \[J\]. 中学课程辅导?教学研究，2011年第14期.
5. 邵粉兰. 高中英语写作存在的问题及解决方法 \[J\]. 新课程学习（中），2011年第6期.
一、学生在写作方面存在的问题
（一）缺乏基础知识，基本句型和短语掌握得不牢固，一知半解
写作水平的提高要以大量的知识信息储备为前提，没有语言输入就无法输出知识信息，写作就必然受到牵制。正是由于学生不注重基础知识的积累，在写作时往往抓耳挠腮，无从下手，最终只能寥寥数语，草草了事，而写作也只能变成单词的简单叠加。词汇是英语写作的基础，而短语和句型则是行文的关键。一篇文章绝不是词汇的简单罗列，要想使文章具有可读性、欣赏性，就必须巧妙地使用短语、句型。可是学生在平时的英语学习过程中，并没有认识到短语、句型与习作的密切关系，反倒认为短语、句型是孤立的简单的重复记忆，进而感觉枯燥无味，亦或认为简单而容易，眼高手低，不注重复习巩固。在写作过程中不加思考，简单操作，致使短语、句型胡搭乱配，低级性错误层出不穷。
（二）语法掌握得似是而非，时态语态错误层出不穷
新英语教学模式强调“淡化”语法教学，但绝不是“减化”，它只是指出英语教学绝不是纯粹的“语法”教学，是对传统教学中存在的问题的修正。而学生曲解概念，使语法学习成了“鸡肋”，以至于掌握得似是而非，严重影响了英语语言的学习，同时给写作埋下了祸根。时态、语态错误是学生在书面表达中经常会犯的错误，如“In the past 20 years, great changes have been taken place in our hometown.”等。另外，常常出现谓语动词错误，经常在一个句子中出现两个或两个以上谓语或者缺少谓语动词，如：There are many people study English.(there be 句型就是一个典型的多谓语的句子)。再如在对比式书面表达中，学生常喜欢写下面的句子，却经常遗漏了谓语动词：My opinions as follows.因此，语法学习不是单一时态、语态的变化，它涉及词性、词类、时态、语态、语气等的变化，范围较广，但学生在学习过程中不注重归纳、总结，经常大而化之，从而错误百出。
（三）没有相应的知识积淀
一句独到的习语可以妙笔生花，一篇优秀的习作可以让人耳目一新，平时不注重优美词、句、章的积累，写起文章便空洞乏力，言之无物。同时，学生也容易前言不搭后语，语序和段落层次紊乱，缺乏必要的过渡。即使有优美的词句，因缺乏连贯性，读起来也非常生硬别扭。在学习过程中，由于对英语的畏难情绪，学生往往很少涉足谚语、习语和优美的句、章，更不会去雕琢句子的连贯性，从而知之甚少，写作中也就容易望文生义，想当然地杜撰，反而弄巧成拙。
（四）写作态度不够端正
英语写作费时较多，成绩提高不明显，课业繁重的高中生在思想上对之重视不够，没有养成主动写作的好习惯，反而急功近利，临时“抱佛脚”。因而，从根本上制约了写作水平的提高。另外，在考试的有限时间里，学生往往尽量压缩写作时间，“一气呵成”，书写“龙飞凤舞”，这样的“作品”自然得分甚少，久而久之，影响了学生写作的积极性。
二、教师在习作方面存在的诸多问题
首先，重写轻评，平时教师布置写作任务，随意性很大，缺乏合理有效的筛选，没有明确的目的。作文讲评机械而单一，只是蜻蜓点水式的泛泛而谈，不能对学生在写作过程中出现的实质性问题作出发展性的评价。评价都是机械地打等级，很少开展佳句赏析、佳作展示、互批互改、集中点评等多样、灵活的评价方式。
其次，教师借口教学紧、任务重，整日进行教材内容的传授，忽视了对字、词、基础句型的强调，忽视了对习作的批改，忽视了对习作中普遍性和典型性错误地摘录，因此在讲评课的病句诊断环节便没有素材。另外更不注重收集习作中的精彩文句，无法为“激发创新”做好准备工作，长此以往，学生也就敷衍了事，草草对完答案，浏览一遍就算了事，缺乏思维火花的撞击和心理体验的启迪。由此可见，教师在平时写作中的教学方法、批改评价方式以及对写作的关注程度，都对学生有着根深蒂固的影响。
再者，学生在起初的写作训练中，大多都存在畏难情绪，老师不是想法去解决这一问题，反倒采用减少写作训练，或者“包办”写作，久而久之，学生就懒于写作，害怕写作，以致最后放弃写作。这样，学生在高一、高二只能零星训练，甚至不训练，到高三再抓写作，也只能是“临阵磨枪”的训练方式，违背了英语教学中循序渐进的思维及能力培养的原则，其不良结果可想而知。
那么，针对教师和学生在写作中存在的诸多方面的问题，我们应该采取什么措施来避免这些错误的发生或是降低发生的几率呢？笔者根据教学经验，认为在平时的训练中应该从以下几方面入手：
（一）立足日常教学，加强写作基础训练
从单词入手，教师应鼓励学生采用科学的记忆方法，教学过程中应努力拓宽教学活动的层面，读音记忆、构词法记忆、阅读记忆、联想记忆、分类记忆等一切行之有效的词汇记忆方法都会扩大学生词汇量；同时要狠抓基础句型和语法教学。教学过程中，可以结合各种方式，充分利用教材中的写作练习，如填空、造句、句型转换、连词成句、连句成段以及读后摘要、改写、缩写和指导性写作练习等，使教学和运用相结合，以旧引新，创设一定的语言情境，注意汉英差异以及时态、语态等细节的变化，减少错误，增强语言表达能力，帮助学生提高遣词造句的能力。
（二）分体裁或分话题进行有效训练 分体裁或分话题训练是有效途径之一。教师可以通过各种体裁对学生进行训练，巩固学生各种体裁的写作方法和技巧，让学生见多识广，自然熟能生巧。中学生写作的体裁主要有记叙文、说明文和应用文。其中应用文又包括日记、通知、信件、电子邮件等，教师可以进行逐一指导，也可以引导学生归纳整理同类作文的表达方式和框架结构。考试作文涉及各种话题，可能是有关学习、健康、环境保护、关心老年人，也可能是交友、旅游、交通等。学生如果能熟悉这些话题、题材，就能写出较好的文章。
（三）加强英语写作中的合作学习，优化批改与讲评
合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交流为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作共同达到学习目标的一种学习模式。教师可以通过轮流批改、重点面批、学生互改、集体讲评、个别讲评、佳作展示、分组讨论等方式，从修改比对字、词、基本句型、语法，查找文中亮点，提升语言层次，推敲过度关联词语是否符合逻辑关系，文章框架搭建是否合理，如何布局谋篇等方面入手，循序渐进地从字——词——句——段——篇对文章加以润色，力求通顺流畅。在讲评习作时再加上激励性的评语那更是锦上添花，使学生在写作过程中不断体会到进步与成功的喜悦。这些也是在新的教育理念下，对教师提出的新的要求，是教师新的教育观、学生观、人才观的体现，是帮助学生打开英语写作之门的金钥匙。
（四）培养良好的写作习惯，掌握应试写作技巧
1. “三坚持”
1）坚持词汇记忆；2）坚持优美词、句、章背诵；3）坚持日练。
2. “四要领”
1） 认真审题、切中题意；2）把握时态，语言得当；3）紧扣要点、条理清楚。4）连贯流畅；书写规范。
3. “五意识”
1）使用较高级的词汇意识；2）使用较丰富的句式意识；3）使用恰当的连接词意识；4）巧用分词、介词结构、构词法、倒装、强调手法意识；5）修正意识，一篇文章结束后要从标点、书写、字数、时态等方面进行修正，避免不必要的失分。
总之，书面表达不是简单的字数的罗列，也不是看理论阐述得详细与否，而是要立足现状，注重实践的操作，大量的训练要始终贯穿于英语教学中，让学生真正理解“一份耕耘，一份收获”，从而使文章熠熠生辉，这样学生才能在高考中信心十足，立于不败之地。
参考文献
1. 刘东利. 高中英语阅读与写作“并进式”教学的研究 \[J\]. 中学外语教与学，2008年第3期.
2. 王青. 巧用“激励性评语”，培养学生英语写作能力 \[J\]. 中学外语教与学，2007年第10期.
3. 张爱忠. 新课程下如何训练中学生的英语写作能力 \[J\]. 中学外语教与学，2008年第4期.
4. 曹辉. 高中英语书面表达中存在的问题及解决办法 \[J\]. 中学课程辅导?教学研究，2011年第14期.
5. 邵粉兰. 高中英语写作存在的问题及解决方法 \[J\]. 新课程学习（中），2011年第6期.