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一、信息技术与课程整合相关概念
（一）信息技术与课程整合的内涵
信息技术的含义有广义和狭义之分，从广义来来信息技术是人们在获取信息、传递信息、存储信息、加工信息等过程中所使用的技术。我们现在所说的信息技术就是狭义上的讲法，是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息和显示信息等目标的技术[1]。现代的信息技术主要包括计算机技术、网络技术和通信技术，其中的计算机技术是核心内容。
“整合”就是指把两个或两个以上的事物综合、融合为一体，使多种事物之间相互渗透，以期发挥更大的效用。所谓信息技术与课程整合是指利用先进的教育教学思想、理论，使信息技术与其他课程达到有机融合，解决传统教学难以或无法解决的问题，以收到更为有效的教育教学效果的一种新型教学方式[3]。也就是说信息技术与课程整合有两层含义：一是指在其他课程的教与学过程中适当应用信息技术，以有效地完成教学任务，提高教学效果；二是指在教与学的过程中、在自主学习、探究的过程中充分利用信息技术，使信息技术的应用能力，操作能力得到进一步的提高。
（二）信息技术与课程整合的意义
要想有效地开展信息技术与课程整合，首先我们必须明确信息技术与课程整合的意义。
1、有助于提高学生的学习兴趣
信息技术中的多媒体技术融文字、图像、音频、视频、动画于一身，具有图文并茂，丰富多彩的人机交互功能，可以化静为动，学生完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。
2、有助于提高学生的信息素养
信息素养是指能够有效地获取、分析、加工、表达、交流和评价信息的能力。在信息技术与课程整合的过程中，学生在潜移默化地从各种渠道接受信息，在使用各种工具软件对数据进行加工分析时熟悉了各种软件的使用，提高了软件的操作水平。在使用各种工具进行分组讨论、在线交流、留言、提交作业等任务的同时也提高了自己的信息技术水平。这些素质的培养，为学生自主学习，掌握各种学习方法及途径，为学生打下了坚实的基础。
二、信息技术与课程整合的实施
（一）信息技术与课程整合的基本原则
创造新的教学环境和教学活动。信息技术与课程整合，其主体是课程，应以课程教学目标为最根本的出发点，以改善学生的学习为目的，选用合适的技术。
以课程为主体的原则还要充分考虑到各学科课程的差异性，并不是每个学科每堂课都适合运用信息技术手段，应根据不同学科课程的特点，将信息技术教育渗透到各学科的教学当中。
在新教学理念和新技术结合的支持下创设的新教学环境和教学活动，与传统的教学环境和教学活动的区别可概括如表1所示。
（二）信息技术与课程整合实施中应考虑的因素
信息技术与课程整合的实施受到各个方面因素的制约。台湾的颜永进、何荣桂两位学者曾指出，在实施信息技术融入教学时应考虑五个W的因素，即：Why,Who,When,Where,What。第一，为什么（Why）？指为何要进行信息融入的教学，对于要进行的课程内容、性质，是否有其必要性，学生的学习兴趣与理解程度是否会因为信息技术的融入而提高。第二，信息技术融入教学的实施者与对象是谁（Who）？教师本身应具有哪些信息素养，学生应具有哪些信息技术技能。第三，何时进行（When）？并不是只有在课堂上才可以进行信息技术融入教学，凡是与上课的内容有关的各种资料搜集或是课程资料的准备、课程内容的讨论等，都是进行技术信息融入教学的时机。第四，实施的地点为何（Where）？这些地点的软硬件设施是否可以支持教师进行信息技术融入教学。
最后，教学中融入哪一类型的信息技术（What）？所能融入的信息技术类型与课程性质、教师及学生的信息素养、现有软硬件均有密切关系[5]。
三、信息技术与课程整合中对学科课程的认识
信息技术要整合于学科课程，是将信息技术实际地融入到学科课程中的有机整体，使其成为整体不可缺少的一个部分，形成一个新的统一体。在这一过程中，学科课程在其教学目标、教学资源、教学效果以及教学内容的呈现方式等方面都会和原来的学科课程有所不同：
（一）教学目标的双重性
信息技术与课程整合使学生在以新型学习行为去完成学科课程的教学目标的同时，达到培养和提高学生的信息素养这一信息技术目标。
（二）教学内容的呈现方式多样化
依托信息技术开展的教学活动，教师可以通过动画、图形、影像、声音等多种信息媒体呈现教学内容，使抽象、枯燥的教学内容能够更加生动直观的地呈现在学生眼前，有效地把教师所希望表达的内容传递给学生，加深学生对学习内容的理解。
（三）教学资源得到丰富
以计算机、网络为主的信息技术，能够为教师和学生提供包括文本、图片、声音、动画及视频等各种信息资源，丰富了传统的教学资源，为教师的信息化教学设计和学生的自主探究学习提供了条件。
（四）教学效果得到提高
软、硬件设备在学科课程中使用，丰富了教师教学资源的同时，也改善了教师教学环境，选择适当的软、硬件设备进行教学可以提高教师工作效率。
（五）教师角色发生转变
在信息技术与课程整合的教学活动中，教师从主导者的角色退居为协助学生学习的辅导者，课堂的组织者、管理者，改变了传统课堂上教学方式缺乏民主的气氛，增强了学生的自主学习意识。教师角色的转变，要求教师在课堂的组织与设计上投入更大的精力。
五、结论
信息技术提供的各种情境学习中，由于学习者之间的学习风格不同，获取信息的速度、对刺激的感知及反应也就不同，从而导致学习的效果有很大差异。学生的信息素养的培养既是信息技术与课程整合的过程，也是需要达到的目标和结果。学生的信息素养是教师进行信息技术与课程整合的必要条件，如果学生不能接受或者根本无法适应信息技术的应用，那么信息技术与课程整合的有效性根本不可能实现。
（一）信息技术与课程整合的内涵
信息技术的含义有广义和狭义之分，从广义来来信息技术是人们在获取信息、传递信息、存储信息、加工信息等过程中所使用的技术。我们现在所说的信息技术就是狭义上的讲法，是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息和显示信息等目标的技术[1]。现代的信息技术主要包括计算机技术、网络技术和通信技术，其中的计算机技术是核心内容。
“整合”就是指把两个或两个以上的事物综合、融合为一体，使多种事物之间相互渗透，以期发挥更大的效用。所谓信息技术与课程整合是指利用先进的教育教学思想、理论，使信息技术与其他课程达到有机融合，解决传统教学难以或无法解决的问题，以收到更为有效的教育教学效果的一种新型教学方式[3]。也就是说信息技术与课程整合有两层含义：一是指在其他课程的教与学过程中适当应用信息技术，以有效地完成教学任务，提高教学效果；二是指在教与学的过程中、在自主学习、探究的过程中充分利用信息技术，使信息技术的应用能力，操作能力得到进一步的提高。
（二）信息技术与课程整合的意义
要想有效地开展信息技术与课程整合，首先我们必须明确信息技术与课程整合的意义。
1、有助于提高学生的学习兴趣
信息技术中的多媒体技术融文字、图像、音频、视频、动画于一身，具有图文并茂，丰富多彩的人机交互功能，可以化静为动，学生完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。
2、有助于提高学生的信息素养
信息素养是指能够有效地获取、分析、加工、表达、交流和评价信息的能力。在信息技术与课程整合的过程中，学生在潜移默化地从各种渠道接受信息，在使用各种工具软件对数据进行加工分析时熟悉了各种软件的使用，提高了软件的操作水平。在使用各种工具进行分组讨论、在线交流、留言、提交作业等任务的同时也提高了自己的信息技术水平。这些素质的培养，为学生自主学习，掌握各种学习方法及途径，为学生打下了坚实的基础。
二、信息技术与课程整合的实施
（一）信息技术与课程整合的基本原则
创造新的教学环境和教学活动。信息技术与课程整合，其主体是课程，应以课程教学目标为最根本的出发点，以改善学生的学习为目的，选用合适的技术。
以课程为主体的原则还要充分考虑到各学科课程的差异性，并不是每个学科每堂课都适合运用信息技术手段，应根据不同学科课程的特点，将信息技术教育渗透到各学科的教学当中。
在新教学理念和新技术结合的支持下创设的新教学环境和教学活动，与传统的教学环境和教学活动的区别可概括如表1所示。
（二）信息技术与课程整合实施中应考虑的因素
信息技术与课程整合的实施受到各个方面因素的制约。台湾的颜永进、何荣桂两位学者曾指出，在实施信息技术融入教学时应考虑五个W的因素，即：Why,Who,When,Where,What。第一，为什么（Why）？指为何要进行信息融入的教学，对于要进行的课程内容、性质，是否有其必要性，学生的学习兴趣与理解程度是否会因为信息技术的融入而提高。第二，信息技术融入教学的实施者与对象是谁（Who）？教师本身应具有哪些信息素养，学生应具有哪些信息技术技能。第三，何时进行（When）？并不是只有在课堂上才可以进行信息技术融入教学，凡是与上课的内容有关的各种资料搜集或是课程资料的准备、课程内容的讨论等，都是进行技术信息融入教学的时机。第四，实施的地点为何（Where）？这些地点的软硬件设施是否可以支持教师进行信息技术融入教学。
最后，教学中融入哪一类型的信息技术（What）？所能融入的信息技术类型与课程性质、教师及学生的信息素养、现有软硬件均有密切关系[5]。
三、信息技术与课程整合中对学科课程的认识
信息技术要整合于学科课程，是将信息技术实际地融入到学科课程中的有机整体，使其成为整体不可缺少的一个部分，形成一个新的统一体。在这一过程中，学科课程在其教学目标、教学资源、教学效果以及教学内容的呈现方式等方面都会和原来的学科课程有所不同：
（一）教学目标的双重性
信息技术与课程整合使学生在以新型学习行为去完成学科课程的教学目标的同时，达到培养和提高学生的信息素养这一信息技术目标。
（二）教学内容的呈现方式多样化
依托信息技术开展的教学活动，教师可以通过动画、图形、影像、声音等多种信息媒体呈现教学内容，使抽象、枯燥的教学内容能够更加生动直观的地呈现在学生眼前，有效地把教师所希望表达的内容传递给学生，加深学生对学习内容的理解。
（三）教学资源得到丰富
以计算机、网络为主的信息技术，能够为教师和学生提供包括文本、图片、声音、动画及视频等各种信息资源，丰富了传统的教学资源，为教师的信息化教学设计和学生的自主探究学习提供了条件。
（四）教学效果得到提高
软、硬件设备在学科课程中使用，丰富了教师教学资源的同时，也改善了教师教学环境，选择适当的软、硬件设备进行教学可以提高教师工作效率。
（五）教师角色发生转变
在信息技术与课程整合的教学活动中，教师从主导者的角色退居为协助学生学习的辅导者，课堂的组织者、管理者，改变了传统课堂上教学方式缺乏民主的气氛，增强了学生的自主学习意识。教师角色的转变，要求教师在课堂的组织与设计上投入更大的精力。
五、结论
信息技术提供的各种情境学习中，由于学习者之间的学习风格不同，获取信息的速度、对刺激的感知及反应也就不同，从而导致学习的效果有很大差异。学生的信息素养的培养既是信息技术与课程整合的过程，也是需要达到的目标和结果。学生的信息素养是教师进行信息技术与课程整合的必要条件，如果学生不能接受或者根本无法适应信息技术的应用，那么信息技术与课程整合的有效性根本不可能实现。