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【摘 要】高中英语课程教学倡导在教学中关注学生积极学习情感，在教学中表扬肯定学生的学习进步，帮助学生彰显学习的主体地位和作用。注重学生英语学习过程中策略方法形成，多运用欣赏肯定评价学习过程，是有效激活学生学习潜能兴趣和增强学习自信的重要基础。形成激励评价方式运用对优化课程教学过程与方法，发现学生学习进步有着积极促进作用。
【关键词】高中英语；过程；激励；评价
英语课程标准在教学理念中强调，注重形成激励评价方式运用，让学生在学习过程中始终受到教师的认可和肯定，对帮助他们形成积极学习情感和自我效能感具有不可替代的重要作用。形成性评价（Formative Assessment）与南风效应中倡导“和风细雨”教育具有异曲同工的效果。从学生的学习过程中探寻有价值的评价信息，突出激励性和引导性，让学生始终感受到教师的关怀和温暖，不断提高英语学习的主动性和创造性。形成激励评价模式运用更多体现了课程的生本主义教育理念特征，深受学生青睐。
一、关注学习互动过程，客观评价主动作为
学生英语学习的关键在于互动探究，能有效体现语言的交际性本质功能。通过评价学生的主动学习行为，不仅能够便于教师了解学生的学习过程，还能够便于教师及时调整教学策略。围绕学习互动来评价学生的学习行为，能够更好体现学生的主体能动性。
通过客观评价学生的学习过程，能够让教师更为全面了解学生的学习能力水平。作为教师，可从关注学生的学习表达交流过程来客观评价，一方面，评价学生的主动学习习惯行为，了解学生的英语学习发展需求，增强策略方法的运用灵活性；另一方面，关注学生的学习情感态度和审美价值观培养，建议学生在学习中自我评价，更为准确的了解学习能力水平。教师从学生的互动学习过程中评价，能更为全面真实了解学生的英语学习思维和感知，更好激活学生英语学习的主观能动性和激情。这样客观评价学生学习，使得学生的语言学习激情更为高涨。
教师通过评价学生的英语学习互动来发现他们的学习认知过程，更能够帮助学生深化认知体验。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health！”教学中，可从学生的阅读理解、主动探究、语言表达升华等方面来评价学生，特别是针对学生理解“Laughter is very important for us”和“Why do the people like to laughter？”的语言表达认知情况作综合评价。上述思考探究题目体现了学生的语言表达思维整体认知情况，有效反映出学生的学习运用能力水平。评价这样的互动学习，更能够帮助教师深刻了解学生的学习过程。
二、注重培养积极情感，激励表扬自我发展
评价学生的学习情感态度也是课程教学的重要内容。从学生的英语学习发展心理需要来注重激励表扬，一方面，能够有效激活学生英语学习的主动性和潜能，帮助学生更好了解自己的学习情况；另一方面，能够帮助学生形成更为积极主动学习意识，增强自我学习的效能感。
在教学过程中，多激励表扬学生，让学生觉得教师在时刻关注自己，能更好拉近师生之间距离。在激励评价过程中，要根据学生的学习能力差异来优化评价方式，让学生能够在各自的发展区域内得到自由发展，让他们品尝到跳起来摘果的喜悦。同时，要能够发挥语言、深情等引導推动作用，多运用表扬激励的话语和眼神，让学生能够获得教师的认可。学生在教师的激励评价中，不仅能够主动学习交流，还能够让学生获得英语学习的自我效能感。建立在培养学生积极学习情感基础上的评价，更能够获得学生的喜欢。
通过这样富有人文化的评价方式运用，能更好激发学生的学习信心和动力。像在“Reading”教学评价中，可从学生对文本素材的认知感悟和情感目标达成等方面来综合评价。特别是对学生从阅读学习中获得的思想情感感悟深度来评价学生。可要求学生围绕“I get information from…”来主动交流，深入了解学生的思想情感等。这样的评价，不仅能够培养学生积极学习思想情感，还能够让学生在受到表扬过程中不断增强认知感悟。
三、运用多元合作参与，全面评价语用技能
形成评价关键在于通过对学生学习过程认知情况的总结和评价，能更为全面帮助教师了解学生的学习认知情况。通过全面总结学生语言表达来更好运用评价模式，让学生能够在积极主动参与过程中增长语言文化知识。
在多方参与评价的过程中，应该多为学生提供可互动学习和表达交流的平台，一方面，可要求学生在团队合作交流中大胆表达自己的认知感悟，形成深厚的思维情感；另一方面，要能够针对学生的学习实际作激励引导，让学生能够带着学习的目标要求更好参与课程交流。学生在彼此合作交流中，更能够优化调整学习思维，深化认知感悟，有效促进他们知识技能内化生成。
总而言之，形成激励评价运用于英语课程教学，能够有效优化教学过程，进一步激活学生英语学习的主动性和积极性，增强学习自信心和动力。在教学中，注重学生学习过程的指导和策略优化，以激励表扬为主，多发现学生的学习进步和闪光点，让学生在增强自身学习内驱动力的基础上，不断提高英语学习的潜能和激情，形成顽强的学习意志和品质，促进非智力因素健康发展。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.
[2]谢冰.有效发挥激励机制在中学英语教学中的作用[J].新课程（上），2013年06期.
[3]戴建萍.运用形成性评价提高高中英语教学的有效性[J].中学教学参考，2011年28期.
（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）
【关键词】高中英语；过程；激励；评价
英语课程标准在教学理念中强调，注重形成激励评价方式运用，让学生在学习过程中始终受到教师的认可和肯定，对帮助他们形成积极学习情感和自我效能感具有不可替代的重要作用。形成性评价（Formative Assessment）与南风效应中倡导“和风细雨”教育具有异曲同工的效果。从学生的学习过程中探寻有价值的评价信息，突出激励性和引导性，让学生始终感受到教师的关怀和温暖，不断提高英语学习的主动性和创造性。形成激励评价模式运用更多体现了课程的生本主义教育理念特征，深受学生青睐。
一、关注学习互动过程，客观评价主动作为
学生英语学习的关键在于互动探究，能有效体现语言的交际性本质功能。通过评价学生的主动学习行为，不仅能够便于教师了解学生的学习过程，还能够便于教师及时调整教学策略。围绕学习互动来评价学生的学习行为，能够更好体现学生的主体能动性。
通过客观评价学生的学习过程，能够让教师更为全面了解学生的学习能力水平。作为教师，可从关注学生的学习表达交流过程来客观评价，一方面，评价学生的主动学习习惯行为，了解学生的英语学习发展需求，增强策略方法的运用灵活性；另一方面，关注学生的学习情感态度和审美价值观培养，建议学生在学习中自我评价，更为准确的了解学习能力水平。教师从学生的互动学习过程中评价，能更为全面真实了解学生的英语学习思维和感知，更好激活学生英语学习的主观能动性和激情。这样客观评价学生学习，使得学生的语言学习激情更为高涨。
教师通过评价学生的英语学习互动来发现他们的学习认知过程，更能够帮助学生深化认知体验。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health！”教学中，可从学生的阅读理解、主动探究、语言表达升华等方面来评价学生，特别是针对学生理解“Laughter is very important for us”和“Why do the people like to laughter？”的语言表达认知情况作综合评价。上述思考探究题目体现了学生的语言表达思维整体认知情况，有效反映出学生的学习运用能力水平。评价这样的互动学习，更能够帮助教师深刻了解学生的学习过程。
二、注重培养积极情感，激励表扬自我发展
评价学生的学习情感态度也是课程教学的重要内容。从学生的英语学习发展心理需要来注重激励表扬，一方面，能够有效激活学生英语学习的主动性和潜能，帮助学生更好了解自己的学习情况；另一方面，能够帮助学生形成更为积极主动学习意识，增强自我学习的效能感。
在教学过程中，多激励表扬学生，让学生觉得教师在时刻关注自己，能更好拉近师生之间距离。在激励评价过程中，要根据学生的学习能力差异来优化评价方式，让学生能够在各自的发展区域内得到自由发展，让他们品尝到跳起来摘果的喜悦。同时，要能够发挥语言、深情等引導推动作用，多运用表扬激励的话语和眼神，让学生能够获得教师的认可。学生在教师的激励评价中，不仅能够主动学习交流，还能够让学生获得英语学习的自我效能感。建立在培养学生积极学习情感基础上的评价，更能够获得学生的喜欢。
通过这样富有人文化的评价方式运用，能更好激发学生的学习信心和动力。像在“Reading”教学评价中，可从学生对文本素材的认知感悟和情感目标达成等方面来综合评价。特别是对学生从阅读学习中获得的思想情感感悟深度来评价学生。可要求学生围绕“I get information from…”来主动交流，深入了解学生的思想情感等。这样的评价，不仅能够培养学生积极学习思想情感，还能够让学生在受到表扬过程中不断增强认知感悟。
三、运用多元合作参与，全面评价语用技能
形成评价关键在于通过对学生学习过程认知情况的总结和评价，能更为全面帮助教师了解学生的学习认知情况。通过全面总结学生语言表达来更好运用评价模式，让学生能够在积极主动参与过程中增长语言文化知识。
在多方参与评价的过程中，应该多为学生提供可互动学习和表达交流的平台，一方面，可要求学生在团队合作交流中大胆表达自己的认知感悟，形成深厚的思维情感；另一方面，要能够针对学生的学习实际作激励引导，让学生能够带着学习的目标要求更好参与课程交流。学生在彼此合作交流中，更能够优化调整学习思维，深化认知感悟，有效促进他们知识技能内化生成。
总而言之，形成激励评价运用于英语课程教学，能够有效优化教学过程，进一步激活学生英语学习的主动性和积极性，增强学习自信心和动力。在教学中，注重学生学习过程的指导和策略优化，以激励表扬为主，多发现学生的学习进步和闪光点，让学生在增强自身学习内驱动力的基础上，不断提高英语学习的潜能和激情，形成顽强的学习意志和品质，促进非智力因素健康发展。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.
[2]谢冰.有效发挥激励机制在中学英语教学中的作用[J].新课程（上），2013年06期.
[3]戴建萍.运用形成性评价提高高中英语教学的有效性[J].中学教学参考，2011年28期.
（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）