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摘要：“教读”与“精读”有着本质的差别。“精读”教学中，教者往往从教材本身的角度出发，紧紧围绕考的内容进行针对性的教学，把关注的焦点放在教材中的知识点上，更多的是从教材中要掌握的基本知识和基本技能方面进行考虑的。而“教读”更多地从学生发展的角度来考虑，教学目标更加长远，更加注重阅读方法的指导，凸显学生学习的主体地位，从而整体提升学生的阅读素养。
关键词：阅读教学;教读;教学问题
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）02A-0100-04
从2017年秋学期起，我国小学一年级和初中一年级开始使用“部编版”语文教材。随着课堂教学改革的深入，人们对阅读教学的目标、内容、形式、结构、评价等提出了新的要求。通过全面的分析、梳理和反思，大家发现以往的阅读教学在很大程度上是为了应付考试，为让学生取得比较理想的成绩，大多数语文老师在阅读教学中都比较偏重“精读”，千方百计地引导学生进行逐字逐句逐段地品读、分析、理解和感悟。当然，这对于学生语文基础知识的掌握，对于学生语文关键能力的培养，对学生语文素养的提升有一定的作用，不可全盘否定。不过，学生仅仅会“精读”，这对学生的学习、成长和发展还远远不够。只会精读的孩子，也许他们考试能力比较强，也能取得比较满意的分数，但相对而言，他们的阅读速度就比较慢，阅读量不会很大，学生知识面比较窄，知识结构不合理。因此，笔者非常赞同“部编版”語文教材总主编温儒敏教授针对语文教学提出的“教读”理念，即指出语文教育工作者一项重要的任务就是要教会学生阅读，不仅要教会学生精讲，还要教会学生其他的阅读方法，诸如要教会学生默读、猜读、跳读、浏览、比较阅读、群文阅读、整本书阅读等等。学生能较好地掌握多种阅读方法，将会终身受益。
一、基于“教读”的阅读教学个性特征
谈到“教读”，我们自然会想道：谁来教？教谁读？教什么？怎么教？这些问题是必须要厘清的，否则在教学过程中就会出现主次不分、目标不明、任务不清等问题。教学既是一门艺术，也是一门科学，必须要厘清这些关键问题，才能真正掌握教学内在规律和科学方法。
1.侧重阅读方法的指导
“教读”与“精读”虽然只有一字之差，但两者有着本质的差别。“精读”教学中，教者往往从教材本身的角度出发，紧紧围绕考的内容进行针对性地教学，把关注的焦点放在教材中的知识点上，更多的是从教材中要掌握的基本知识和基本技能方面进行考虑的。教师想得最多的是在有限的时间内将教材中知识的重难点最大限度地教给学生或者说不遗余力地“灌输”给学生，讲得过细、过精，短期目的性太强，有时根本不顾及学生是否真正理解，是否能够消化吸收。而“教读”更多从学生发展的角度来考虑，教学目标更加长远，更加注重阅读方法的指导。当今世界是一个知识信息爆炸的时代，个体要能很好地立足于这个社会，就要能够及时快速地吸收最新的知识信息，这自然需要较强的阅读能力。“教读”正是为了适应新时代社会发展的需要，教给学生各种科学有效的阅读方法，比如精讲的方法，浏览的方法，跳读的方法，比较阅读方法等，并教会学生能够根据不同的阅读需要灵活运用合适的阅读方法。如果需要认真阅读、深入钻研的材料就要用精读的方法;如果是要从文本中筛选一些有用的信息，就可以使用跳读、浏览的方式;如果仔细辨析文本材料的异同，就可以采用比较阅读的方法，等等。
2.凸显学生主体地位
朱永新教授说，理想的教育应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。实施有效的人文教育，一定要让学生养成热爱读书的习惯。教育教学的一切工作都是为了学生学习，都是为了学生能够获得全面而个性化的发展。阅读教学同样如此，是为了学生的语文学习服务，是为了培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，指导学生正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，扎实提高学生的阅读能力和水平，从而整体提升学生的阅读素养。美国心理学家罗杰斯强调，教师要做学生学习的促进者，重点关注的不是如何精心设计教案，而是课堂的组织和学生知识的转化方法。“教读”既是一种理念，也是一种策略，更加突出教学对象的学习主体地位，教师是学生阅读学习的组织者、引导者和促进者，是以有效提高学生的综合阅读能力为教学目标的。“教读”课堂是学生获得阅读知识和能力的主阵地，是学生阅读智慧火花迸发的重要场所，是学生主动阅读学习的历练场。而传统的阅读课堂教学注重知识信息的传递和呈现，更加凸显教师的个人表现，在某种程度上更加关注教师的阅读教学授课技巧。总之，如何在课堂教学中关注学生的学习，突出学生在课堂中的主体地位，是衡量是否有效落实课程改革、稳步推进素质教育的重要标杆和评价尺度。
3.教读内容丰富多彩
爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。兴趣是成功的起点，它带领我们走进一扇门。“教读”课同样要想方设法调动学生的学习积极性和主动性，才能最大限度地提高学习效果。小学语文包罗万象，教学内容特别丰富，不同年段有不同的教学目标和要求，语文老师要充分利用教材内容的特点，并结合新课标的年段发展目标开展语文教学工作。教读课的内容形式要多种多样，要能够将单元主题、自主预习、思考探究、读写训练、积累拓展等有机结合起来了，避免机械讲解、单调训练。教师可以在课堂上以教材上的课文为例子进行精讲指导，指导阅读分析方法，帮助学生学会举一反三;可以针对一、二年级学生心理特点和语文认知水平进行绘本阅读指导，引导学生欣赏绘本上生动有趣的画面和简单的语言文字，并结合学生的生活实际展开丰富的想象;也可以面向中高年级学生进行整本书阅读指导。教读课拒绝固定的教学程式，要求教师能够根据文体特点、文本内容、单元主题、教学目标灵活地设计不同的教学程序，要求突出每一课的个性特点和教学重难点。
二、基于“教读”的阅读教学实施策略
在“教读”思想理念指导下的语文阅读教学应该如何去推进和落实，这是摆在每一个语文教育工作者面前亟待解决问题。如果还继续停留在以前传统的教学状态中，只是换换“标签”，那就失去了课堂教学改革的真正意义了。
关键词：阅读教学;教读;教学问题
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）02A-0100-04
从2017年秋学期起，我国小学一年级和初中一年级开始使用“部编版”语文教材。随着课堂教学改革的深入，人们对阅读教学的目标、内容、形式、结构、评价等提出了新的要求。通过全面的分析、梳理和反思，大家发现以往的阅读教学在很大程度上是为了应付考试，为让学生取得比较理想的成绩，大多数语文老师在阅读教学中都比较偏重“精读”，千方百计地引导学生进行逐字逐句逐段地品读、分析、理解和感悟。当然，这对于学生语文基础知识的掌握，对于学生语文关键能力的培养，对学生语文素养的提升有一定的作用，不可全盘否定。不过，学生仅仅会“精读”，这对学生的学习、成长和发展还远远不够。只会精读的孩子，也许他们考试能力比较强，也能取得比较满意的分数，但相对而言，他们的阅读速度就比较慢，阅读量不会很大，学生知识面比较窄，知识结构不合理。因此，笔者非常赞同“部编版”語文教材总主编温儒敏教授针对语文教学提出的“教读”理念，即指出语文教育工作者一项重要的任务就是要教会学生阅读，不仅要教会学生精讲，还要教会学生其他的阅读方法，诸如要教会学生默读、猜读、跳读、浏览、比较阅读、群文阅读、整本书阅读等等。学生能较好地掌握多种阅读方法，将会终身受益。
一、基于“教读”的阅读教学个性特征
谈到“教读”，我们自然会想道：谁来教？教谁读？教什么？怎么教？这些问题是必须要厘清的，否则在教学过程中就会出现主次不分、目标不明、任务不清等问题。教学既是一门艺术，也是一门科学，必须要厘清这些关键问题，才能真正掌握教学内在规律和科学方法。
1.侧重阅读方法的指导
“教读”与“精读”虽然只有一字之差，但两者有着本质的差别。“精读”教学中，教者往往从教材本身的角度出发，紧紧围绕考的内容进行针对性地教学，把关注的焦点放在教材中的知识点上，更多的是从教材中要掌握的基本知识和基本技能方面进行考虑的。教师想得最多的是在有限的时间内将教材中知识的重难点最大限度地教给学生或者说不遗余力地“灌输”给学生，讲得过细、过精，短期目的性太强，有时根本不顾及学生是否真正理解，是否能够消化吸收。而“教读”更多从学生发展的角度来考虑，教学目标更加长远，更加注重阅读方法的指导。当今世界是一个知识信息爆炸的时代，个体要能很好地立足于这个社会，就要能够及时快速地吸收最新的知识信息，这自然需要较强的阅读能力。“教读”正是为了适应新时代社会发展的需要，教给学生各种科学有效的阅读方法，比如精讲的方法，浏览的方法，跳读的方法，比较阅读方法等，并教会学生能够根据不同的阅读需要灵活运用合适的阅读方法。如果需要认真阅读、深入钻研的材料就要用精读的方法;如果是要从文本中筛选一些有用的信息，就可以使用跳读、浏览的方式;如果仔细辨析文本材料的异同，就可以采用比较阅读的方法，等等。
2.凸显学生主体地位
朱永新教授说，理想的教育应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。实施有效的人文教育，一定要让学生养成热爱读书的习惯。教育教学的一切工作都是为了学生学习，都是为了学生能够获得全面而个性化的发展。阅读教学同样如此，是为了学生的语文学习服务，是为了培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，指导学生正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，扎实提高学生的阅读能力和水平，从而整体提升学生的阅读素养。美国心理学家罗杰斯强调，教师要做学生学习的促进者，重点关注的不是如何精心设计教案，而是课堂的组织和学生知识的转化方法。“教读”既是一种理念，也是一种策略，更加突出教学对象的学习主体地位，教师是学生阅读学习的组织者、引导者和促进者，是以有效提高学生的综合阅读能力为教学目标的。“教读”课堂是学生获得阅读知识和能力的主阵地，是学生阅读智慧火花迸发的重要场所，是学生主动阅读学习的历练场。而传统的阅读课堂教学注重知识信息的传递和呈现，更加凸显教师的个人表现，在某种程度上更加关注教师的阅读教学授课技巧。总之，如何在课堂教学中关注学生的学习，突出学生在课堂中的主体地位，是衡量是否有效落实课程改革、稳步推进素质教育的重要标杆和评价尺度。
3.教读内容丰富多彩
爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。兴趣是成功的起点，它带领我们走进一扇门。“教读”课同样要想方设法调动学生的学习积极性和主动性，才能最大限度地提高学习效果。小学语文包罗万象，教学内容特别丰富，不同年段有不同的教学目标和要求，语文老师要充分利用教材内容的特点，并结合新课标的年段发展目标开展语文教学工作。教读课的内容形式要多种多样，要能够将单元主题、自主预习、思考探究、读写训练、积累拓展等有机结合起来了，避免机械讲解、单调训练。教师可以在课堂上以教材上的课文为例子进行精讲指导，指导阅读分析方法，帮助学生学会举一反三;可以针对一、二年级学生心理特点和语文认知水平进行绘本阅读指导，引导学生欣赏绘本上生动有趣的画面和简单的语言文字，并结合学生的生活实际展开丰富的想象;也可以面向中高年级学生进行整本书阅读指导。教读课拒绝固定的教学程式，要求教师能够根据文体特点、文本内容、单元主题、教学目标灵活地设计不同的教学程序，要求突出每一课的个性特点和教学重难点。
二、基于“教读”的阅读教学实施策略
在“教读”思想理念指导下的语文阅读教学应该如何去推进和落实，这是摆在每一个语文教育工作者面前亟待解决问题。如果还继续停留在以前传统的教学状态中，只是换换“标签”，那就失去了课堂教学改革的真正意义了。