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多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学的全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
在小学语文教学中，如果能合理利用多媒体教学，语文课堂会因此而精彩。在近年的低年级语文教学中，我经常运用多媒体进行教学，学生受益匪浅，我也得益不少。不但一次又一次从课堂上感受到学生带给我的惊喜，而且受到了不少启发。
一、运用多媒体教学的优势
因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。
二、发挥多媒体的形象展示功能
在语文教材中，有些内容比较抽象，即使老师讲得口干舌燥，学生可能也不知所云。在语文教学中，可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识。
在教学《画风》这篇课文时，我为了让学生了解宋丹、陈涛、赵小艺三个同学画的风，特意制作了课件：漂亮的房子前画一根旗杆，鲜艳的红旗迎风飞舞；一棵高大粗壮的大树旁边画几棵弯弯的小树；天空中几片乌云，在乌云下飘着斜斜的雨丝；一个拿风车的小男孩，手里的风车呼呼地转……学生看完课件中的图画展示，马上明白了怎么画风。于是，一个个画风的想法脱口而出，有的要画被风吹飘起来的衣服，有的要画被风吹掉的树叶，有的要画被风吹地低头的小草……课文的重难点解决了，学生的智力也得到了开发。我想，如果没有课件的形象展示，学生是没有那么快理解课文内容的，课堂效果也不会达到最佳。
三、合理利用多媒体的入情入境
情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标（主题）创设以形象为主体、富有感情色彩的主体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学不是现代教学的产物，我国古代的教育就十分重视环境对人的教育作用。孟母三迁， 择地而居，深刻说明了“近朱者赤，近墨者黑”的道理。多媒体具有文本、图形、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，资源共享，表现形式灵活，在语文教学中合理利用，学生便会入情入境，感同身受。在教学《两只小狮子》的时候，我先让学生观看两只小狮子的动画片，再课件出示指导学生有表情的朗读：一棵小树（抚摸着懒狮子的头）问懒狮子：“你怎么不学点本领啊？”懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”小树（奇怪地）说：“那你以后怎样生活呢？”懒狮子（拍着胸脯，翘着大拇指，骄傲地）说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”有了前面的动画展示，再加上有特色有表情的朗读指导，学生读起课文来有模有样，很容易带着课文中人物的感情，入情入境。朗读与欣赏动画相结合，学生学习兴趣更浓了，课堂学习效果不言而喻。
四、注重多媒体的课堂生成
多媒体的课堂生成往往让我出乎意料，也是随时可能发生的。我还清楚地记得，那是一堂三年级的语文联片研训课，课题是《富饶的西沙群岛》。听课的老师特别多，整堂课，在我的精心设计下，学生学得认真，环环相扣，顺利地进行着。在欣赏海里丰富的物产这个环节时，我给学生播放了一段大海里鱼儿畅游的画面：数不清的鱼儿在大海里游来游去。正在这时候，一名平时爱学习的孩子举手了，我心里咯噔一下，明明没要求解决什么问题啊！这孩子一定是要说什么，我叫了他，他站起来说：“老师，我知道中间那条鱼叫斑马鱼，原产于印度、孟加拉国，是热带鱼。”我的第一反应是让其他同学鼓励他，然后亲切地问他是怎么知道的，他自豪地告诉大家是从一本书上了解到的，我便抓住机会让孩子们都要向他学习。在那么多老师面前得到肯定，这件事对那个孩子的激励是不能低估的，同时也让其他孩子明白了一个道理：知识不仅只有课堂上才能学到，只要留心观察，多看课外书籍，也能增长许多知识。从此以后，我们班上的孩子爱上了看课外书。从这里我发现了注重课堂生成，抓住契机对学生进行教育，比平时空洞的说服效果要事半功倍。
五、发挥多媒体的反馈评价功能
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，有利于学习难点的突破。而且，反馈越及越有利于学习。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价，这是传统课堂教学难以达到的。在教学《比尾巴》这篇课文的内容时，我利用课件先给学生教一首由课文内容编成的歌曲，再让学生完成连线题——找尾巴。学生找对了，屏幕上会有鼓励他的声音：“你真棒，答对了！”这样，学生的学习兴趣一下子高涨，小手一个比一个举得高。接着学生在自己的课本上完成——我会画尾巴，等学生画完以后，便可以马上在屏幕上展示出来，学生和老师一起来欣赏评价。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。时间证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高他们的学习兴趣。
恰当利用电教媒体，不但可以科学地进行语文教学，实现教学的最优化，让学生学得更轻松，更明了，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率，最终还能提升我们教师自身的能力，我们这些从教者何乐而不为呢？
（作者单位：427110湖南省桑植县陈家河贺龙希望小学）
在小学语文教学中，如果能合理利用多媒体教学，语文课堂会因此而精彩。在近年的低年级语文教学中，我经常运用多媒体进行教学，学生受益匪浅，我也得益不少。不但一次又一次从课堂上感受到学生带给我的惊喜，而且受到了不少启发。
一、运用多媒体教学的优势
因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。
二、发挥多媒体的形象展示功能
在语文教材中，有些内容比较抽象，即使老师讲得口干舌燥，学生可能也不知所云。在语文教学中，可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识。
在教学《画风》这篇课文时，我为了让学生了解宋丹、陈涛、赵小艺三个同学画的风，特意制作了课件：漂亮的房子前画一根旗杆，鲜艳的红旗迎风飞舞；一棵高大粗壮的大树旁边画几棵弯弯的小树；天空中几片乌云，在乌云下飘着斜斜的雨丝；一个拿风车的小男孩，手里的风车呼呼地转……学生看完课件中的图画展示，马上明白了怎么画风。于是，一个个画风的想法脱口而出，有的要画被风吹飘起来的衣服，有的要画被风吹掉的树叶，有的要画被风吹地低头的小草……课文的重难点解决了，学生的智力也得到了开发。我想，如果没有课件的形象展示，学生是没有那么快理解课文内容的，课堂效果也不会达到最佳。
三、合理利用多媒体的入情入境
情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标（主题）创设以形象为主体、富有感情色彩的主体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学不是现代教学的产物，我国古代的教育就十分重视环境对人的教育作用。孟母三迁， 择地而居，深刻说明了“近朱者赤，近墨者黑”的道理。多媒体具有文本、图形、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，资源共享，表现形式灵活，在语文教学中合理利用，学生便会入情入境，感同身受。在教学《两只小狮子》的时候，我先让学生观看两只小狮子的动画片，再课件出示指导学生有表情的朗读：一棵小树（抚摸着懒狮子的头）问懒狮子：“你怎么不学点本领啊？”懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”小树（奇怪地）说：“那你以后怎样生活呢？”懒狮子（拍着胸脯，翘着大拇指，骄傲地）说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”有了前面的动画展示，再加上有特色有表情的朗读指导，学生读起课文来有模有样，很容易带着课文中人物的感情，入情入境。朗读与欣赏动画相结合，学生学习兴趣更浓了，课堂学习效果不言而喻。
四、注重多媒体的课堂生成
多媒体的课堂生成往往让我出乎意料，也是随时可能发生的。我还清楚地记得，那是一堂三年级的语文联片研训课，课题是《富饶的西沙群岛》。听课的老师特别多，整堂课，在我的精心设计下，学生学得认真，环环相扣，顺利地进行着。在欣赏海里丰富的物产这个环节时，我给学生播放了一段大海里鱼儿畅游的画面：数不清的鱼儿在大海里游来游去。正在这时候，一名平时爱学习的孩子举手了，我心里咯噔一下，明明没要求解决什么问题啊！这孩子一定是要说什么，我叫了他，他站起来说：“老师，我知道中间那条鱼叫斑马鱼，原产于印度、孟加拉国，是热带鱼。”我的第一反应是让其他同学鼓励他，然后亲切地问他是怎么知道的，他自豪地告诉大家是从一本书上了解到的，我便抓住机会让孩子们都要向他学习。在那么多老师面前得到肯定，这件事对那个孩子的激励是不能低估的，同时也让其他孩子明白了一个道理：知识不仅只有课堂上才能学到，只要留心观察，多看课外书籍，也能增长许多知识。从此以后，我们班上的孩子爱上了看课外书。从这里我发现了注重课堂生成，抓住契机对学生进行教育，比平时空洞的说服效果要事半功倍。
五、发挥多媒体的反馈评价功能
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，有利于学习难点的突破。而且，反馈越及越有利于学习。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价，这是传统课堂教学难以达到的。在教学《比尾巴》这篇课文的内容时，我利用课件先给学生教一首由课文内容编成的歌曲，再让学生完成连线题——找尾巴。学生找对了，屏幕上会有鼓励他的声音：“你真棒，答对了！”这样，学生的学习兴趣一下子高涨，小手一个比一个举得高。接着学生在自己的课本上完成——我会画尾巴，等学生画完以后，便可以马上在屏幕上展示出来，学生和老师一起来欣赏评价。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。时间证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高他们的学习兴趣。
恰当利用电教媒体，不但可以科学地进行语文教学，实现教学的最优化，让学生学得更轻松，更明了，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率，最终还能提升我们教师自身的能力，我们这些从教者何乐而不为呢？
（作者单位：427110湖南省桑植县陈家河贺龙希望小学）