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摘要：如今的课堂教学早已不是教师满堂灌或者一言堂的形式，在这期间，教师和初中生进行有效互动，这样才能对教学效果以及效率加以保证。而问题可以帮助教师实现和初中生的互动，帮助学生对化学知识进行理解、升华以及内化。同时还能对初中生对化学问题的分析以及处理能力加以培养。本文是从三个方面对化学教师如何通过利用問题设计来开展教学，进而实现课堂的高效教学展开探索。
关键词：课堂教学；初中化学；问题设计
一、 前言
现阶段，课堂提问这种教学方式十分普遍，但是如果教师问题设计的不够恰当，就难以实现预期教学目的以及效果。假设教师设计的化学问题非常巧妙，既能对初中生的思维火花进行点燃，对其求知欲望加以激发，同时还能引导其对问题进行发现以及处理，开启学生潜能以及创造性的思维。由此可见，化学教师在课堂中设计的问题是否能够有效对教学整体效果产生直接影响。
二、 教师设计的化学问题必须紧扣学生实际以及教学内容
化学教师在对课堂问题进行设计时，必须要与学生生活无限贴近，这样才能增加学生的直观体验，并且让其快速融入到问题探究之中。当前，在新课程这一理念之下，教师在对教学进行构建期间必须要把学生进行的自主活动当作基础，把学生进行学习探究当作主体，并在教学期间促进学生素质进行整体发展。因此，新时期初中生对化学进行学习的目的就是对化学知识加以掌握，并且能够借助这些知识对生活当中一些化学问题加以解决。所以，教学期间对学生的探究欲望加以激发，对问题情境加以创设非常重要。
例如，在对空气当中的成分进行讲解时，教师可以先让初中生对事先准备的一包膨化食品进行观察，之后提出一些问题：（1）这包膨化食品当中装了何种气体？其作用是什么？说一说该气体的性质？（2）你是否可以借助实验来对自身猜想加以验证？之后教师可以5为单位把初中生分成若干小组，让学生进行分组探究。
教师把生活当中的常见情境引入到了教学之中，可以顺利的引出教学内容，让初中生带着问题展开探究，之后教师可以以初中生对问题回答的具体情况加以分析，尤其是对于回答问题当中具有较高价值含量的不同意见加以详细解答，这种教学方法能让初中生全身心的投入到学习之中，对其学习效果加以提升。所以，教师在化学课上适当的设计问题，可以逐渐对初中生的问题意识以及回答意识加以培养，让初中生在讨论以及探究之中逐渐产生求知以及问题的欲望，进而实现化学高效教学。
三、 问题设计必须要对学生兴趣进行激发，对初中生思维能力加以培养
教师针对化学教学设计的问题不要局限在课间提问或者课后提问，在课上或者课下随时都可以进行提问，这样才能实现对初中生兴趣激发的目的。教师在课前对问题进行设计，能够让初中生带着问题进行课堂学习，让初中生跟着教师的教学计划以及思路进行学习，进而对课堂效率加以提升。而教师在课间进行提问，可以促进学生对相关知识的理解。在课程结束之时进行提问，可以促使学生对知识进行复习与巩固，实现对化学知识的内化，进而提升学生的化学能力以及素养。由此可见，教师在教学当中不同的时间节点对问题进行设计，可以实现不同的教学效果，但无论在哪个时间节点来设计问题，都可以对初中生兴趣加以激发，并且对其思维能力加以培养。
例如，在讲解如何对物体形态以及颜色进行判断之时，教师可向学生展示氢氧化铜溶液的颜色，进而让初中生以氢氧化铜是蓝色的为依据，对碳酸铜这些带有铜离子的溶液颜色进行合理推断。在理论推断完成之后，教师可以让初中生通过实验来对自身推断加以验证，这样除了能够让初中生对已学知识进行复习之外，还能对其已经掌握的知识进行适当拓展，进而实现通过化学问题设计来对初中生现有思维能力加以培养以及提升这一教学目标。
四、 教师设计的化学问题需具有一定开放性
教师在对初中生分析问题这一能力以及团队协作这一精神进行培养之时，需要设计一些开放性的问题，这样才能实现最终教学目的。所谓的开放性的问题，就是指那些初始条件、转换手段以及目标状态不够完整的问题。通常开放性的问题对应的答案也不是唯一的。在对开放性的问题进行解答之时，能够让初中生对化学问题具有复杂性以及多样性进行感悟，进而获得对问题加以解决的更多思路以及方法。
例如，在讲解生活当中常见的酸与碱这部分内容时，化学教师通常都是利用酚酞试剂以及蓝色、红色的石蕊试纸来对溶液的酸碱性进行鉴别的。在这期间，教师就可以进行相关问题的创设。如，课前教师可以准备一个用滤纸制成的小花，然后向小花喷洒甲、乙、丙三种没有颜色的液体，让初中生观察现象。当对甲液体进行喷洒之时，该花没有发生变化；当对乙液体进行喷洒之时，该花颜色变成了红色；而当对丙液体进行喷洒之时，该花具有的红色逐渐消失了。根据以上实验，化学教师可以提出两个问题：（1）小花之前可能浸泡过何种溶液？（2）甲、乙、丙三种没有颜色的液体分别为什么？接下来先让初中生独立进行思考，之后在展开小组讨论，通过找出问题答案。通过这种教学模式，教师能够对初中生的团队协作以及问题分析这些能力加以培养。所以，化学教师在对课堂问题进行设计之时，必须对初中生现有认知能力以及知识水平加以考虑，进而能够借助问题对学生化学素养与综合能力加以培养及提升。
五、 结论
综上可知，在化学课堂之上，教师必须善于对问题情境进行发现以及设计，为初中生搭建起连接已知与未知的知识桥梁，对其创造性的思维以及潜能加以激发，进而对其综合能力与化学素养加以培养。为了对设计的问题具有的有效性加以保证，教师设计的化学问题必须紧扣学生实际以及教学内容，问题必须可对学生兴趣进行激发，对初中生思维能力加以培养，同时教师设计的化学问题需具有一定开放性，进而对初中生化学素养及能力加以培养以及提升。
参考文献：
[1] 杜冰.以任务驱动为中心的初中化学复习教学设计研究——以复习“酸碱盐的化学性质”的教学为例[J/OL].教育观察（下半月），2017，6（02）：60-63.（2017-03-21）.
[2] 陆红霞.初中化学探究式教学的问题检视与对策简析[J].现代中小学教育，2015，31（02）：75-78.
作者简介：
郭艳彬，甘肃省兰州市，兰州市第六十六中学。
关键词：课堂教学；初中化学；问题设计
一、 前言
现阶段，课堂提问这种教学方式十分普遍，但是如果教师问题设计的不够恰当，就难以实现预期教学目的以及效果。假设教师设计的化学问题非常巧妙，既能对初中生的思维火花进行点燃，对其求知欲望加以激发，同时还能引导其对问题进行发现以及处理，开启学生潜能以及创造性的思维。由此可见，化学教师在课堂中设计的问题是否能够有效对教学整体效果产生直接影响。
二、 教师设计的化学问题必须紧扣学生实际以及教学内容
化学教师在对课堂问题进行设计时，必须要与学生生活无限贴近，这样才能增加学生的直观体验，并且让其快速融入到问题探究之中。当前，在新课程这一理念之下，教师在对教学进行构建期间必须要把学生进行的自主活动当作基础，把学生进行学习探究当作主体，并在教学期间促进学生素质进行整体发展。因此，新时期初中生对化学进行学习的目的就是对化学知识加以掌握，并且能够借助这些知识对生活当中一些化学问题加以解决。所以，教学期间对学生的探究欲望加以激发，对问题情境加以创设非常重要。
例如，在对空气当中的成分进行讲解时，教师可以先让初中生对事先准备的一包膨化食品进行观察，之后提出一些问题：（1）这包膨化食品当中装了何种气体？其作用是什么？说一说该气体的性质？（2）你是否可以借助实验来对自身猜想加以验证？之后教师可以5为单位把初中生分成若干小组，让学生进行分组探究。
教师把生活当中的常见情境引入到了教学之中，可以顺利的引出教学内容，让初中生带着问题展开探究，之后教师可以以初中生对问题回答的具体情况加以分析，尤其是对于回答问题当中具有较高价值含量的不同意见加以详细解答，这种教学方法能让初中生全身心的投入到学习之中，对其学习效果加以提升。所以，教师在化学课上适当的设计问题，可以逐渐对初中生的问题意识以及回答意识加以培养，让初中生在讨论以及探究之中逐渐产生求知以及问题的欲望，进而实现化学高效教学。
三、 问题设计必须要对学生兴趣进行激发，对初中生思维能力加以培养
教师针对化学教学设计的问题不要局限在课间提问或者课后提问，在课上或者课下随时都可以进行提问，这样才能实现对初中生兴趣激发的目的。教师在课前对问题进行设计，能够让初中生带着问题进行课堂学习，让初中生跟着教师的教学计划以及思路进行学习，进而对课堂效率加以提升。而教师在课间进行提问，可以促进学生对相关知识的理解。在课程结束之时进行提问，可以促使学生对知识进行复习与巩固，实现对化学知识的内化，进而提升学生的化学能力以及素养。由此可见，教师在教学当中不同的时间节点对问题进行设计，可以实现不同的教学效果，但无论在哪个时间节点来设计问题，都可以对初中生兴趣加以激发，并且对其思维能力加以培养。
例如，在讲解如何对物体形态以及颜色进行判断之时，教师可向学生展示氢氧化铜溶液的颜色，进而让初中生以氢氧化铜是蓝色的为依据，对碳酸铜这些带有铜离子的溶液颜色进行合理推断。在理论推断完成之后，教师可以让初中生通过实验来对自身推断加以验证，这样除了能够让初中生对已学知识进行复习之外，还能对其已经掌握的知识进行适当拓展，进而实现通过化学问题设计来对初中生现有思维能力加以培养以及提升这一教学目标。
四、 教师设计的化学问题需具有一定开放性
教师在对初中生分析问题这一能力以及团队协作这一精神进行培养之时，需要设计一些开放性的问题，这样才能实现最终教学目的。所谓的开放性的问题，就是指那些初始条件、转换手段以及目标状态不够完整的问题。通常开放性的问题对应的答案也不是唯一的。在对开放性的问题进行解答之时，能够让初中生对化学问题具有复杂性以及多样性进行感悟，进而获得对问题加以解决的更多思路以及方法。
例如，在讲解生活当中常见的酸与碱这部分内容时，化学教师通常都是利用酚酞试剂以及蓝色、红色的石蕊试纸来对溶液的酸碱性进行鉴别的。在这期间，教师就可以进行相关问题的创设。如，课前教师可以准备一个用滤纸制成的小花，然后向小花喷洒甲、乙、丙三种没有颜色的液体，让初中生观察现象。当对甲液体进行喷洒之时，该花没有发生变化；当对乙液体进行喷洒之时，该花颜色变成了红色；而当对丙液体进行喷洒之时，该花具有的红色逐渐消失了。根据以上实验，化学教师可以提出两个问题：（1）小花之前可能浸泡过何种溶液？（2）甲、乙、丙三种没有颜色的液体分别为什么？接下来先让初中生独立进行思考，之后在展开小组讨论，通过找出问题答案。通过这种教学模式，教师能够对初中生的团队协作以及问题分析这些能力加以培养。所以，化学教师在对课堂问题进行设计之时，必须对初中生现有认知能力以及知识水平加以考虑，进而能够借助问题对学生化学素养与综合能力加以培养及提升。
五、 结论
综上可知，在化学课堂之上，教师必须善于对问题情境进行发现以及设计，为初中生搭建起连接已知与未知的知识桥梁，对其创造性的思维以及潜能加以激发，进而对其综合能力与化学素养加以培养。为了对设计的问题具有的有效性加以保证，教师设计的化学问题必须紧扣学生实际以及教学内容，问题必须可对学生兴趣进行激发，对初中生思维能力加以培养，同时教师设计的化学问题需具有一定开放性，进而对初中生化学素养及能力加以培养以及提升。
参考文献：
[1] 杜冰.以任务驱动为中心的初中化学复习教学设计研究——以复习“酸碱盐的化学性质”的教学为例[J/OL].教育观察（下半月），2017，6（02）：60-63.（2017-03-21）.
[2] 陆红霞.初中化学探究式教学的问题检视与对策简析[J].现代中小学教育，2015，31（02）：75-78.
作者简介：
郭艳彬，甘肃省兰州市，兰州市第六十六中学。