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【摘 要】为了让教师在英语教学中能够更加合理地利用小组合作学习，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，教师要充分发挥学生的主观能动性。通过合作学习，学生的自主学习意识增强了，学生也有了创新的意识，在课堂上学生会积极地进行思考。教师也会给学生创设引生入胜的教学情境，引导学生主动地去思考和探究，让学生可以进行互动合作，引起思维碰撞，提高学生的学习能力。
【关键词】高中英语;小组合作学习;兴趣;讨论
新课改理念下的课堂应该是学生积极地参与课堂，主动地探索知识，通过学生之间的合作和交流实现良好的师生互动和生生互动。在互动学习中学生的思维得到了启发，学生的能力得到了锻炼，学生会感受到学习的快乐，在主动探究中实现知识的习得。小组合作学习让学生增强了主体意识，突出了学生的主体地位，有利于学生创新能力和综合素质的全面发展。下面结合本人的教学实践来谈一下本人的一些初浅认识：
一、调动全体兴趣，讨论全员参与
小组合作学习中有些学生借此机会偷懒不去思考，课堂表面看起来生机勃勃、讨论气氛热烈，学生主动学习，但实际上有些学生不去讨论问题，而是说一些无关紧要的话题，课堂讨论范围主要围绕着几个学生开展，很多时候都是由小组长或者是发言人进行代表小组发言了。教师要认识到这些问题的存在，在小组合作学习中应该每个人都能够发言，不要成为某个人的专利，激励所有学生的学习兴趣。在小组合组学习中，教师要指导小组长做好指导和分工，让所有的学生在课堂上都有事可做，真正实现全员参与，学生积极探究。
例如在学习必修一Unit3 Travel journal的时候，为了激发学生的学习兴趣，教师就可以通过多媒体给学生提供几张西藏的图片，并且让学生共同去讨论“Have you ever been to Tibet？ Can you tell me something about Tibet？”小组长可以作为主持人，让小组内学生发言，并把问题的答案都记录下来。这样有的学生说：“Tibet lies on the Qinghai-Tibet Plateau？ ”有的说：“Tibet is“Roof of the World”.”还有的说：“ Potala Palace is very famous.”等等。成员在组长的安排下每个人都说出自己的观点和看法，有事可做，促进了学生参与课堂和学习兴趣的增加，实现了合作讨论的意义。合作给学生提供了一个平台，让学生可以纷纷发表自己的的观点和建议，在你一言，我一语中学生就开阔了视野，了解了很多英语的表達方式，促进学生学习主动性的产生。小组内每一个成员的大胆表达就是给学生一次展示的机会，有这样问题的设置和组长的安排，避免了小组讨论的“一人言”，让所有成员都参与到了课堂讨论中，展现了“生本课堂”，秉承了“以人为本”的教育理念。
二、教师科学指导，帮助实现目标
教师的指导在小组合作学习中是必不可少的，静待花开并不等于坐等花开。学生进行小组合作学习的时候，由于学生能力的限制，学生对于知识理解的不深，词汇表达的不准确，教师要对学生进行有效的指导。通过教师对于学生存在问题的纠正，让学生能够不断地修正自己，结果往往是很完美的。教师会帮助学生找到前进的方向，会让学生在课堂上充分地发挥自己的主观能动性。例如在学习“虚拟语气”的时候，教师就可以让学生小组讨论在条件从句中，表示与事实相反的条件可以分哪三种情况，在从句和主句中的谓语动词用什么形式？学生通过对于例句的讨论和交流很容易把规律性的知识总结出来，但是看到这这个句子：If I had taken my raincoat with me this morning， I would not be wet now.学生就有些困惑了，这个句子的从句是对过去虚拟的，而主句是对现在虚拟，学生不知道有一种虚拟叫做“错综时间的虚拟句”，教师在这个时候就要及时地出现，对学生进行指导，让学生可以正确地理解错综时间的虚拟，并且顺利地进行接来下的探究，完成目标语言的学习，实现课堂学习效率的提高。在教师的指导下，学生的思维会受到启迪，灵感能够得到启发，促进学生积极地进行逻辑思维和推理判断，让学生可以完成学习目标，实现小组合作学习的目的。
三、学生自主探究，促进课堂效率
小组合作学习的关键就是要让学生动起来，通过学生的自主探究，让学生获得知识。教师在教学中首先要进行目标展示，通过情境导入来吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望;之后教师可以通过问题的形式来驱动学生主动地进行思考和探究，让学生以小组的形式去分析和讨论，找到解决问题的方法。
例如在学习选修六Unit1 Art的时候，教师就可以在学生阅读课文后让学生合作思考讨论：What’s the main idea of the text？ How many styles of Western art are mentioned in the text？ What are they？ 问题成为学生主动思考和积极讨论的“催化剂”，在问题的引导下学生积极沟通交流，在彼此的讨论中形成了系统、全面的认识。合作学习让小组成员都参与到了课堂学习中，使课堂变得非常活跃，呈现出了良好的课堂氛围。通过学生的自主探究，学生的情感得到了升华，提高了学生的归纳总结能力，促进了课堂效率的提高和高效课堂的实现。
总之，在小组合作学习中，通过教师的引导，学生积极进行合作讨论，创新知识，巩固英语词汇和句型，让学生形成自己的思维模式，养成科学的学习方法，促进了学生的可持续发展。小组合作学习让学生成为了课堂的主人，通过学生的主动探究，学生可以做到举一反三和触类旁通，使学生内化了英语知识，亲历了英语知识习得的过程，有利于学生的英语学习。
【参考文献】
[1]刘东林.浅谈小组合作学习在英语学习中的作用[J]. 教育新时代.2013.09
[2]谭秀云.新课改形势下小组合作学习对于实现高效课堂的帮助[J].英语教育.2012.04
（作者单位：陕西省榆林中学）
【关键词】高中英语;小组合作学习;兴趣;讨论
新课改理念下的课堂应该是学生积极地参与课堂，主动地探索知识，通过学生之间的合作和交流实现良好的师生互动和生生互动。在互动学习中学生的思维得到了启发，学生的能力得到了锻炼，学生会感受到学习的快乐，在主动探究中实现知识的习得。小组合作学习让学生增强了主体意识，突出了学生的主体地位，有利于学生创新能力和综合素质的全面发展。下面结合本人的教学实践来谈一下本人的一些初浅认识：
一、调动全体兴趣，讨论全员参与
小组合作学习中有些学生借此机会偷懒不去思考，课堂表面看起来生机勃勃、讨论气氛热烈，学生主动学习，但实际上有些学生不去讨论问题，而是说一些无关紧要的话题，课堂讨论范围主要围绕着几个学生开展，很多时候都是由小组长或者是发言人进行代表小组发言了。教师要认识到这些问题的存在，在小组合作学习中应该每个人都能够发言，不要成为某个人的专利，激励所有学生的学习兴趣。在小组合组学习中，教师要指导小组长做好指导和分工，让所有的学生在课堂上都有事可做，真正实现全员参与，学生积极探究。
例如在学习必修一Unit3 Travel journal的时候，为了激发学生的学习兴趣，教师就可以通过多媒体给学生提供几张西藏的图片，并且让学生共同去讨论“Have you ever been to Tibet？ Can you tell me something about Tibet？”小组长可以作为主持人，让小组内学生发言，并把问题的答案都记录下来。这样有的学生说：“Tibet lies on the Qinghai-Tibet Plateau？ ”有的说：“Tibet is“Roof of the World”.”还有的说：“ Potala Palace is very famous.”等等。成员在组长的安排下每个人都说出自己的观点和看法，有事可做，促进了学生参与课堂和学习兴趣的增加，实现了合作讨论的意义。合作给学生提供了一个平台，让学生可以纷纷发表自己的的观点和建议，在你一言，我一语中学生就开阔了视野，了解了很多英语的表達方式，促进学生学习主动性的产生。小组内每一个成员的大胆表达就是给学生一次展示的机会，有这样问题的设置和组长的安排，避免了小组讨论的“一人言”，让所有成员都参与到了课堂讨论中，展现了“生本课堂”，秉承了“以人为本”的教育理念。
二、教师科学指导，帮助实现目标
教师的指导在小组合作学习中是必不可少的，静待花开并不等于坐等花开。学生进行小组合作学习的时候，由于学生能力的限制，学生对于知识理解的不深，词汇表达的不准确，教师要对学生进行有效的指导。通过教师对于学生存在问题的纠正，让学生能够不断地修正自己，结果往往是很完美的。教师会帮助学生找到前进的方向，会让学生在课堂上充分地发挥自己的主观能动性。例如在学习“虚拟语气”的时候，教师就可以让学生小组讨论在条件从句中，表示与事实相反的条件可以分哪三种情况，在从句和主句中的谓语动词用什么形式？学生通过对于例句的讨论和交流很容易把规律性的知识总结出来，但是看到这这个句子：If I had taken my raincoat with me this morning， I would not be wet now.学生就有些困惑了，这个句子的从句是对过去虚拟的，而主句是对现在虚拟，学生不知道有一种虚拟叫做“错综时间的虚拟句”，教师在这个时候就要及时地出现，对学生进行指导，让学生可以正确地理解错综时间的虚拟，并且顺利地进行接来下的探究，完成目标语言的学习，实现课堂学习效率的提高。在教师的指导下，学生的思维会受到启迪，灵感能够得到启发，促进学生积极地进行逻辑思维和推理判断，让学生可以完成学习目标，实现小组合作学习的目的。
三、学生自主探究，促进课堂效率
小组合作学习的关键就是要让学生动起来，通过学生的自主探究，让学生获得知识。教师在教学中首先要进行目标展示，通过情境导入来吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望;之后教师可以通过问题的形式来驱动学生主动地进行思考和探究，让学生以小组的形式去分析和讨论，找到解决问题的方法。
例如在学习选修六Unit1 Art的时候，教师就可以在学生阅读课文后让学生合作思考讨论：What’s the main idea of the text？ How many styles of Western art are mentioned in the text？ What are they？ 问题成为学生主动思考和积极讨论的“催化剂”，在问题的引导下学生积极沟通交流，在彼此的讨论中形成了系统、全面的认识。合作学习让小组成员都参与到了课堂学习中，使课堂变得非常活跃，呈现出了良好的课堂氛围。通过学生的自主探究，学生的情感得到了升华，提高了学生的归纳总结能力，促进了课堂效率的提高和高效课堂的实现。
总之，在小组合作学习中，通过教师的引导，学生积极进行合作讨论，创新知识，巩固英语词汇和句型，让学生形成自己的思维模式，养成科学的学习方法，促进了学生的可持续发展。小组合作学习让学生成为了课堂的主人，通过学生的主动探究，学生可以做到举一反三和触类旁通，使学生内化了英语知识，亲历了英语知识习得的过程，有利于学生的英语学习。
【参考文献】
[1]刘东林.浅谈小组合作学习在英语学习中的作用[J]. 教育新时代.2013.09
[2]谭秀云.新课改形势下小组合作学习对于实现高效课堂的帮助[J].英语教育.2012.04
（作者单位：陕西省榆林中学）