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沟通是一门艺术，一次成功的师生沟通，就是一次成功的教育。教育的问题在很大程度上体现为沟通的障碍，教育中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远猜不明白，教师的“柔情”学生也永远不懂。师生互相埋怨、指责并陷入苦恼之中，教师失望，学生伤心。其实，“通”则“不痛”，“痛”则“不通”。通过有效的沟通，教师得以走进学生的内心世界，学生也能真正理解教师；通过沟通，妨碍师生情感交流的心墙才能被彻底拆除，完善的教育共同体才能构建起来，教育目标才能顺利实现。
在我国现行的不同教育体系中，职业教育学校不同于普通高中，在师生沟通中也存在着更多的障碍。为解决职业学校师生沟通中的障碍，找出解决对策，可以偿试从以下几方面去努力：
一、师生感情是促进教育效能提高的基础
从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系规则。教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。沟通是实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。师生之间如何沟通，用什么样的方法沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。孩子是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢教师所教的内容，是否愿意来遵守教师提出的要求，是否喜欢学习和参与教师提供的各种活动。
师生关系是在沟通中建立的。教师通过一系列的沟通与自己所从事的教育工作的本质——培养孩子成才联系起来，把孩子当作真正的个体来尊重，在与孩子建立有效人际关系的前提下，有效开启他们各种内在的智慧和潜能。在教学中必须与学生建立平等、民主、相互尊重的师生关系，促使孩子在不断的探索中获得知识，并掌握技能。良好师生关系的建立在很大程度上决定教育的整体效能。因此，与孩子建立良好的师生关系是新时期教师所必须关注的。
二、教师对学生的真诚是一种教育的力量
教师要用真诚唤起学生的信任感，真诚是人与人交往的基础，是人与人维持交往的必要条件。教师应该用诚挚的心与学生沟通，从而获得学生的信任感。同时教师要勇敢地面对自己的内心世界，发掘自己内心世界软弱薄弱的一面，能有分寸地向学生承认自己的错误。勇于承认错误的人是会不断进步和提高的。但是我们对“有分寸”这个词比较难以把握，怎样才算有分寸地向学生承认自己的错误，这个分寸的度应该如何把握？是不是过度承认错误反而会使学生否定你这个老师，因为你做的很多事情都是错误的，不正确的。
人与人的相处，都渴望得到温暖，减少孤独感。然而，人们不是在所有的人际关系中都能够体会到互相诚实、信任、真诚所带来的温暖。人本主义心理学家亚伯拉罕——马斯洛曾说过：“当人际关系缺乏真诚的时候，就无可避免地会产生疾病。”在很多的人际关系中，人与人之间缺乏信任，有隔离感，不能诚实地交往，这种交往的品质会对社会、对人们自身带来破坏力。学生对教师所施加的教育影响是有选择的接受。这种对教育影响选择接受的程度决定与学生对教师的接受程度。学生在与教师的交往中，只有感到被信任、被关心之后，才愿意去接纳老师的教育。这种师生之间的真诚沟通品质是双向互动的来成长和培养的。学生对老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。
教师对学生的真诚是其本身工作的职业道德，教师对学生的真诚也是教育工作成功的一个重要条件，同时也是教师本身需要不断成长的品质。真诚，对于每个人而言，需要在平时的工作和个人修养中去培养。教师与学生沟通时，往往会很注重在学生面前保持一个“我是一名教师”的完美形象，而忽视做人应该有的质朴、诚实、坦白。所以，为了能更好的理解真诚在师生关系中的意义和作用，教师在与学生的交往中，更应该运用真诚来架起师生之间的桥梁，促进学生各方面的成长和发展。
三、师生交往的口语艺术是教育的有效工具
教师常用的口语技巧，包括幽默，委婉、含蓄、反语、模糊、沉默，特别重要的是表扬的口语策略。但要真正很好熟练地运用，是需要时间来慢慢培养和练习的。语言是人类交往、沟通的工具，师生沟通的艺术实际上也就是师生之间语言交流的艺术。为了适应师生沟通的不同情境和学生存在的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达的技巧和艺术。关于教师应“说什么”、“怎么说”，作为教师应该认识到，知道“说什么”与学会“怎么说”相比，后者更难。教师不应奢望在短时间内掌握语言的表达艺术，而要在教育实践中不断的用心去练习、体会，最后能如鱼得水般地运用自如。
心理学研究表明，人们的认识和情感有时并不完全一致。因此，在师生沟通中，教师的有些话虽然完全正确，但学生却因碍于情感而难以接受，这时，只言不讳效果一般不太好。若把话语磨去些“菱角”，变得柔软一些，使学生在听话时仍感觉自己是在被尊重，学生则既能从理智上、又从情感上接受教师的意见，这就是委婉的妙用。在与学生沟通时教师应该灵活的使用否定句。例如：当学生做错了事情，若教师说：“你怎么可以这样做！你这种行为绝对是错误的！”说这样的话其实是很武断、很伤学生自尊的，往往也达不到教育目的。但若把这句话改为“我不认为你这样的做法是对的，请你再想一想。”这样的表达就不那么咄咄逼人。
在师生沟通中，教师有意识的保持沉默，也是一种重要的口语技巧。在师生面对面的交谈中，如果学生注意力不集中，教师的沉默能起到一种提醒学生注意，迫使学生认真参与谈话的作用。教师用语言与学生沟通时，应注意自己的语言质量，对于自己与学生交流过的语言应及时反省，并能认真研究，总结经验。因此，教师应该“说什么”、“怎么说”需要在教育实践中不断练习、体会。这样才能更有效利用口语艺术这个有效的交际工具，来提高教育效能。
总之，在职业学校要构建和谐的师生关系，使师生愉快有效沟通，不是一件易事。但是只要教师们倍加努力，努力成为学生的良师益友，努力使师生沟通无障碍，努力使师生共同学习变成一件愉快的事，那么校园里将会充满笑声。若每一个孩子在校园里都被尊重、都有归属感，都充满欢笑，则学生上起课来，便有如沐春风，如沐春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，视上课为放弃不得的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面，教育的春天便会真正到来。
在我国现行的不同教育体系中，职业教育学校不同于普通高中，在师生沟通中也存在着更多的障碍。为解决职业学校师生沟通中的障碍，找出解决对策，可以偿试从以下几方面去努力：
一、师生感情是促进教育效能提高的基础
从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系规则。教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。沟通是实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。师生之间如何沟通，用什么样的方法沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。孩子是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢教师所教的内容，是否愿意来遵守教师提出的要求，是否喜欢学习和参与教师提供的各种活动。
师生关系是在沟通中建立的。教师通过一系列的沟通与自己所从事的教育工作的本质——培养孩子成才联系起来，把孩子当作真正的个体来尊重，在与孩子建立有效人际关系的前提下，有效开启他们各种内在的智慧和潜能。在教学中必须与学生建立平等、民主、相互尊重的师生关系，促使孩子在不断的探索中获得知识，并掌握技能。良好师生关系的建立在很大程度上决定教育的整体效能。因此，与孩子建立良好的师生关系是新时期教师所必须关注的。
二、教师对学生的真诚是一种教育的力量
教师要用真诚唤起学生的信任感，真诚是人与人交往的基础，是人与人维持交往的必要条件。教师应该用诚挚的心与学生沟通，从而获得学生的信任感。同时教师要勇敢地面对自己的内心世界，发掘自己内心世界软弱薄弱的一面，能有分寸地向学生承认自己的错误。勇于承认错误的人是会不断进步和提高的。但是我们对“有分寸”这个词比较难以把握，怎样才算有分寸地向学生承认自己的错误，这个分寸的度应该如何把握？是不是过度承认错误反而会使学生否定你这个老师，因为你做的很多事情都是错误的，不正确的。
人与人的相处，都渴望得到温暖，减少孤独感。然而，人们不是在所有的人际关系中都能够体会到互相诚实、信任、真诚所带来的温暖。人本主义心理学家亚伯拉罕——马斯洛曾说过：“当人际关系缺乏真诚的时候，就无可避免地会产生疾病。”在很多的人际关系中，人与人之间缺乏信任，有隔离感，不能诚实地交往，这种交往的品质会对社会、对人们自身带来破坏力。学生对教师所施加的教育影响是有选择的接受。这种对教育影响选择接受的程度决定与学生对教师的接受程度。学生在与教师的交往中，只有感到被信任、被关心之后，才愿意去接纳老师的教育。这种师生之间的真诚沟通品质是双向互动的来成长和培养的。学生对老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。
教师对学生的真诚是其本身工作的职业道德，教师对学生的真诚也是教育工作成功的一个重要条件，同时也是教师本身需要不断成长的品质。真诚，对于每个人而言，需要在平时的工作和个人修养中去培养。教师与学生沟通时，往往会很注重在学生面前保持一个“我是一名教师”的完美形象，而忽视做人应该有的质朴、诚实、坦白。所以，为了能更好的理解真诚在师生关系中的意义和作用，教师在与学生的交往中，更应该运用真诚来架起师生之间的桥梁，促进学生各方面的成长和发展。
三、师生交往的口语艺术是教育的有效工具
教师常用的口语技巧，包括幽默，委婉、含蓄、反语、模糊、沉默，特别重要的是表扬的口语策略。但要真正很好熟练地运用，是需要时间来慢慢培养和练习的。语言是人类交往、沟通的工具，师生沟通的艺术实际上也就是师生之间语言交流的艺术。为了适应师生沟通的不同情境和学生存在的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达的技巧和艺术。关于教师应“说什么”、“怎么说”，作为教师应该认识到，知道“说什么”与学会“怎么说”相比，后者更难。教师不应奢望在短时间内掌握语言的表达艺术，而要在教育实践中不断的用心去练习、体会，最后能如鱼得水般地运用自如。
心理学研究表明，人们的认识和情感有时并不完全一致。因此，在师生沟通中，教师的有些话虽然完全正确，但学生却因碍于情感而难以接受，这时，只言不讳效果一般不太好。若把话语磨去些“菱角”，变得柔软一些，使学生在听话时仍感觉自己是在被尊重，学生则既能从理智上、又从情感上接受教师的意见，这就是委婉的妙用。在与学生沟通时教师应该灵活的使用否定句。例如：当学生做错了事情，若教师说：“你怎么可以这样做！你这种行为绝对是错误的！”说这样的话其实是很武断、很伤学生自尊的，往往也达不到教育目的。但若把这句话改为“我不认为你这样的做法是对的，请你再想一想。”这样的表达就不那么咄咄逼人。
在师生沟通中，教师有意识的保持沉默，也是一种重要的口语技巧。在师生面对面的交谈中，如果学生注意力不集中，教师的沉默能起到一种提醒学生注意，迫使学生认真参与谈话的作用。教师用语言与学生沟通时，应注意自己的语言质量，对于自己与学生交流过的语言应及时反省，并能认真研究，总结经验。因此，教师应该“说什么”、“怎么说”需要在教育实践中不断练习、体会。这样才能更有效利用口语艺术这个有效的交际工具，来提高教育效能。
总之，在职业学校要构建和谐的师生关系，使师生愉快有效沟通，不是一件易事。但是只要教师们倍加努力，努力成为学生的良师益友，努力使师生沟通无障碍，努力使师生共同学习变成一件愉快的事，那么校园里将会充满笑声。若每一个孩子在校园里都被尊重、都有归属感，都充满欢笑，则学生上起课来，便有如沐春风，如沐春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，视上课为放弃不得的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面，教育的春天便会真正到来。