《数学课程标准》中明确指出：数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础之上。那么教师在进行小学数学教学活动中，要根据这一要求，密切联系小学生的生活实际，从小学生现有的生活背景和知识经验出发，为小学生积极创建有利于小学生学习的环境和氛围，把课堂这个大舞台还给学生，让学生做舞台的主人，让小学生的学习回归到他们熟悉的生活舞台当中去，这样，才能让课堂活起来。
　　一、设计教学目标激发学生学习数学的兴趣
　　现代教育理论告诉我们，教学过程的主要矛盾是教学目标，即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。首先，在确定教学目标的时候，教师要做到心中有学生，要把抽象的群体意义上的小学生，变为一个个具体的、个体的、活生生的小学生，对不同的学生确定不同的学习目标。要把静态的教学目标变为动态的目标，让教学目标更加符合小学生的发展状况，而不是强硬性地、强迫性地去完成不适合小学生实际的目标，这样才能让学生产生“这个目标就是我的”的感觉，从而激发起学生学习数学的兴趣。否则，教师的教学目标必然是全班的学生一个学习目标，今天的目标和昨天的目标一样，甚至会出现今年和去年的教学目标一样，这样教学目标就是一个“死”目标；其次，“好的开始是成功的一半”“教学之道，贵在善导”。教师要在“导”的教学环节上下工夫，要讲究“导”的艺术，选择与学生实际生活环境和已有的知识经验密切相关的生活实例来导入新课，可以采用讲故事、猜谜语、竞赛、游戏等学生喜闻乐见的形式，向学生展现教材，积极创设学生感兴趣的问题环境，激发学生学习数学的兴趣。这时，再不失时机地引导学生通过观察、操作、猜想、思考、探索、交流等活动进行学习，达到事半功倍的成效。例如，我在教“圆的周长”时是这样安排的：用电脑演示摩托车的车轮运动与里程表数字的跳动，再让学生思考车轮前进与里程表数字跳动的关系，然后让学生讨论问题：车轮滚动一周所走过的路与车轮的周长是什么样的关系；还有什么样的方法可以求出圆的周长。这样自然而然地导入了新课，激起了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
　　二、从生活中激发学生学习数学的兴趣
　　新的教育理念认为，教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在生活中学习。所以，作为一名小学数学教师，要针对小学生的生活背景、认知水平和感知经验，创造性地把书本上那些原本固定的、毫无感情色彩的、枯燥的知识变成小学生生活当中看得见、摸得着、听得到的现实，让那些知识点动起来、活起来、舞起来，从而引发学生学习数学的兴趣，这才是有源之水、有木之树，才能使学生的能力在实践和生活中得到发展，使学生获得的知识从生活中来，到生活中去。例如我在教学圆柱的表面积时，给学生设计了这样一道练习题：请你制作一个没有盖的圆柱形铁皮水桶，这个水桶高是24厘米，底面直径是20厘米，做这个水桶约用铁皮多少平方厘米（得数保留整百平方厘米）？大部分学生在得出得数1821.2后采用“进一法”得数约等于1900，但是也有一部分同学采用了“四舍五入法”，得出得数约等于1800。针对这一实际生活中出现的问题，究竟是应该用“进一法”，还是应该用“四舍五入法”？我引导学生结合生活实际进行了讨论，如果在做水桶底时，因为我们采用的是“四舍五入法”，铁皮面积变小，那么水桶底变小，是否还能够做水桶底？盛水时水是否能不外流？结果，学生认识到，在实际生活中，实际采用的材料，都要比计算得到的结果多一些，因此，应该采用的方法是“进一法”。
　　结果可想而知，通过采取这样的方法，不仅使学生巩固了所学的知识，增长了才干，还使学生感悟到了数学知识在现实生活中的作用，同时也体验到了成功的喜悦和成长的快乐，增强了他们学好数学的自信心，培养了他们的应用意识。
　　三、培养学生的创新精神和实践能力
　　教学的最高境界就是为了达到不教的境界，让学生在教师的引导下学会知识，学会学习的方法，为终身学习奠定基础。在课堂上，教师的重要任务之一就是激发学生的积极思维，尤其是学生的创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，做出别出心裁的答案来，学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使学生能够在更高层次上积极思考，从而在教师和学生之间积极思维互动中，不断闪耀出创新的火花、智慧的光芒，师生可以尽情地去体验学习创造美的乐趣。这也给我们从事小学数学教学的教师提出了更高的要求，要求我们必须联系学生的具体生活实际和感知经验，积极开发生活中的课程资源，从中选取合适的素材，以适当的方式呈献给学生，让学生自己去选择、去体验、去感悟和前进，达到激发学生学习数学的兴趣和热情，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力的目的。
　　总之，我认为，设计良好的教学目标，从生活实际出发，培养学生的创新精神和实践能力，对培养学生学习兴趣、活跃课堂教学不失为一条有效的途径。
　　（责编　张宇）