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作者简介：王利娟（1981-），女，汉族，宁夏人，中学一级教师，本科宁夏育才中学，研究方向：高中英语语法探究。
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0057-01
我校学生大部分来自宁南山区，他们英语底子弱，对英语缺乏感觉，听力普遍较弱。而听力作为一项语言输入技能，是学习者发展读，写，说等其它语言技能的基础。只有确保了积极有效的输入，才能确保一定程度的输出。近年来，高考英语听力占到总分的五分之一。而他们在英语学习中普遍存在很大困难，这成了我校英语教师的难题。也严重影响了他们学习英语的兴趣。那么英语教师该如何帮助我校学生在听力训练中克服障碍，有效提高学习效率，这便成了英语教与学中的一个重要问题。笔者结合自己的英语教学实践提出具体的解决办法。
一、我校学生现状分析
（一）英语基础知识欠缺。听力理解的过程是听者运用背景知识和听力技能输入信息的过程。他们对听力材料的反应速度和理解程度与自身对语言基础知识掌握程度的高低成正比。语言基础知识对英语听力理解的影响主要体现在语言、语音、语调、词汇和语法四个方面。而我校学生大多来自南部山区，受该地区经济及初中英语教育水平的影响。方言大大影响了英语语音。语调是谈不上的。而听者的语音语调是否正确，很大程度上决定了他们对听力材料的接受速度。这就好比收音机调到正确的波段才能接收到同频率的广播节目，才可听到自己想要听到的精彩节目。
（二）语言“负迁移”现象。母语中的一些思维方式及语言知识和英语是相通的。为此，学习者可以将其迁移到英语学习中来。这在语言学上被称之为“正迁移”，会对英语语言学习起到促进作用。反之，如果把相异的语言现象迁移到语言学习中来，就会严重影响他们的听力思维。从而影响他们的听力，使之产生受挫心理。为此，在进行强化语言基础的基本训练过程中，克服母语负迁移的干扰。
（三）缺乏听力技巧。由于英语基础知识欠缺，他们往往不能很快对接受到的语音信号，进行复杂的加工处理，保留在短时记忆中。具体问题表现在：抓不住关键词，不注重推理，听前不读问题。
（四）心理障碍。听力理解过程也是一个较复杂的心理活动过程。学生的心理因素包括注意力、意志力、情感、态度等非智力因素。这些对英语听力理解具有推动的作用。听力过程中，部分学生，由于听不懂或以往的失败经历，而产生注意力不集中，疲劳，焦虑，烦躁，等不良情绪。
（五）听力材料选择过于呆板单一。在传统英语听力教学方式中，教师扮演播放员的角色。这种方式，认为学生只反复听就能理解听力材料内容。但是，这种教法的弊端在于：只是对学生的听力起到检测作用，而谈不上英语听力的真正提高。新课标中提到听力教学任务的设计一般应遵循以下原则：任务应有明确的目的。听力训练的主要目的是要培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。同时排除口音、背景音等因素的干扰。因此，听力材料的选择非常重要，会直接影响到学生听力水平的提高进度。而大部分老师平时选择的听力材料主要以应试为目的；语言形式单一，缺少变化；练习形式呆板，主要以选A，B，C，D为主，从而影响学生的学习兴趣。这样的听力材料脱离学生的生活，不具有趣味性和真实性，不利于学生参与、合作。因而不利于学生听力提高和口语交际及表达。
二、解决策略
（一）重视英语语言基础知识的夯实。把新课标人教版每一单元的两篇课文均作为精读课文。每单元新词的发音，都是先让他们自己拼读，然后教师纠正，接着大声跟读录音带，寻找感觉。在讲解课文时，着力夯实学生的基础知识，精到每一个词，甚至一个标点符号。在学生做阅读理解的过程中，我强调：精读要精，不能囫囵吞枣，遇到模棱两可的短语或句子一定不要放过，要自习分析。如自己弄不通，可以问同学或老师。不能放过任何一个“疑点”。在夯实语言基础的过程中，我时常告诫学生遇到模棱两可的句子或结构，一定要反复读，直到读通。同时就中西方文化差异而导致的思维差异和语言现象差异进行详细的讲解。这样在充分得理解了课文后，我要求班里同学模仿录音带上的发音，前20名能声情并茂的背出课文，其他的同学能语音语调正确的把它读下来。
（二）加强听力技巧。掌握一定数量的单词、短语、固定搭配和句型是听力理解的准备。在夯实了语言基础后，才能谈得上听力技巧的培养。罗马不是一天建成的。为此我把听力技巧的训练落实在每周的听力课上。如果听较长的篇幅时，我会强调他们抓大意，抓关键词，而不是受个别生词的影响而停下来。另外养成便听便速记的能力。学生有了良好的习惯后，我授予他们一定的听力技巧。包括，在听录音前先浏览以下问题，然后预测这段话可能涉及到的内容。这样听录音材料时就会有的放矢；其次，听时，训练他们记下关键信息，包括重要的人物，时间，地点，原因等。作为回头判断的依据。
（三）重在“第二遍”。当然有了有效的方法后，大量的训练是必不可少的。我要求学生每天下午利用7点到7点半的晚读时间进行套题的训练。第一遍听完后对答案。重要听第二遍，让他们找出症结所在。在重复听是，对照听力材料，圈出听力训练中常出现的单词，短语和句子。并建立摘抄本，听完一次，查一次。做到监督有力。
（四）培养学生良好的心理素质。调整心理可以有效的提高听力理解能力。听前教师可以放一首英文歌曲作为热身部分。但有信心就不会紧张，对自身实力有一定的了解。而这一切建立在努力的基础上。为此，教师发给学生每人一张听力跟踪表，上面有日期，姓名，内容，得分。让他们自己记录自己的“听力成长”足迹。这张表会清晰的反映出他们的听力训练实效情况。对于进步比较大的，教师可以奖励他们，以此来激发更大的英语学习兴趣。这无疑对于努力的学生是一种鼓励和肯定。对于学习比较被动的学生是一种鞭策和督促。
（五）听力材料多样化。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣才能谈得上真正的想听。所以我常选择一些具有真实语境的，能激发学生兴趣和欲望，与学生水平相当的听力材料。以此来充分调动他们听的兴趣。为了增加学生听的兴趣，教师常选择一些短小有趣而富有哲理的故事；还可以选择一些发音清晰，节奏舒缓的英文金曲作为听力材料；此外，经典电影对白，新闻播报，名人名言，名人演讲都可以供学生听和模仿，周末大部分学生都不回家，利用周末的晚自习给他们放映一些经典电影，比如风雨哈佛路，阿甘正传，狮子王，音乐之声，功夫熊猫等。这些听力材料语言地道，原汁原味，将有助于学生从背景音中准确分辨处理语言信息的能力，增强听的兴趣，增强实际交际能力，培养学生有效收听和理解不同材料的能力。教师还可以组织一些演讲，来鼓励其参加。在参加的过程中学生会发现自己优秀的一面，从而更加积极主动地学习英语。
三、结语
英语听力理解是一个相当复杂的过程。其受学生的英语基础知识，听力技巧的掌握，心理素质，思维方式及老师教法的影响。但其发展过程是有一定的规律可循，只要教师遵循规律，因材施教，循序渐进，夯实基础，就能帮助学生提高听力理解能力，更好地促进英语学习，在高考中获得优异的成绩。
（作者单位：宁夏育才中学）
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0057-01
我校学生大部分来自宁南山区，他们英语底子弱，对英语缺乏感觉，听力普遍较弱。而听力作为一项语言输入技能，是学习者发展读，写，说等其它语言技能的基础。只有确保了积极有效的输入，才能确保一定程度的输出。近年来，高考英语听力占到总分的五分之一。而他们在英语学习中普遍存在很大困难，这成了我校英语教师的难题。也严重影响了他们学习英语的兴趣。那么英语教师该如何帮助我校学生在听力训练中克服障碍，有效提高学习效率，这便成了英语教与学中的一个重要问题。笔者结合自己的英语教学实践提出具体的解决办法。
一、我校学生现状分析
（一）英语基础知识欠缺。听力理解的过程是听者运用背景知识和听力技能输入信息的过程。他们对听力材料的反应速度和理解程度与自身对语言基础知识掌握程度的高低成正比。语言基础知识对英语听力理解的影响主要体现在语言、语音、语调、词汇和语法四个方面。而我校学生大多来自南部山区，受该地区经济及初中英语教育水平的影响。方言大大影响了英语语音。语调是谈不上的。而听者的语音语调是否正确，很大程度上决定了他们对听力材料的接受速度。这就好比收音机调到正确的波段才能接收到同频率的广播节目，才可听到自己想要听到的精彩节目。
（二）语言“负迁移”现象。母语中的一些思维方式及语言知识和英语是相通的。为此，学习者可以将其迁移到英语学习中来。这在语言学上被称之为“正迁移”，会对英语语言学习起到促进作用。反之，如果把相异的语言现象迁移到语言学习中来，就会严重影响他们的听力思维。从而影响他们的听力，使之产生受挫心理。为此，在进行强化语言基础的基本训练过程中，克服母语负迁移的干扰。
（三）缺乏听力技巧。由于英语基础知识欠缺，他们往往不能很快对接受到的语音信号，进行复杂的加工处理，保留在短时记忆中。具体问题表现在：抓不住关键词，不注重推理，听前不读问题。
（四）心理障碍。听力理解过程也是一个较复杂的心理活动过程。学生的心理因素包括注意力、意志力、情感、态度等非智力因素。这些对英语听力理解具有推动的作用。听力过程中，部分学生，由于听不懂或以往的失败经历，而产生注意力不集中，疲劳，焦虑，烦躁，等不良情绪。
（五）听力材料选择过于呆板单一。在传统英语听力教学方式中，教师扮演播放员的角色。这种方式，认为学生只反复听就能理解听力材料内容。但是，这种教法的弊端在于：只是对学生的听力起到检测作用，而谈不上英语听力的真正提高。新课标中提到听力教学任务的设计一般应遵循以下原则：任务应有明确的目的。听力训练的主要目的是要培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。同时排除口音、背景音等因素的干扰。因此，听力材料的选择非常重要，会直接影响到学生听力水平的提高进度。而大部分老师平时选择的听力材料主要以应试为目的；语言形式单一，缺少变化；练习形式呆板，主要以选A，B，C，D为主，从而影响学生的学习兴趣。这样的听力材料脱离学生的生活，不具有趣味性和真实性，不利于学生参与、合作。因而不利于学生听力提高和口语交际及表达。
二、解决策略
（一）重视英语语言基础知识的夯实。把新课标人教版每一单元的两篇课文均作为精读课文。每单元新词的发音，都是先让他们自己拼读，然后教师纠正，接着大声跟读录音带，寻找感觉。在讲解课文时，着力夯实学生的基础知识，精到每一个词，甚至一个标点符号。在学生做阅读理解的过程中，我强调：精读要精，不能囫囵吞枣，遇到模棱两可的短语或句子一定不要放过，要自习分析。如自己弄不通，可以问同学或老师。不能放过任何一个“疑点”。在夯实语言基础的过程中，我时常告诫学生遇到模棱两可的句子或结构，一定要反复读，直到读通。同时就中西方文化差异而导致的思维差异和语言现象差异进行详细的讲解。这样在充分得理解了课文后，我要求班里同学模仿录音带上的发音，前20名能声情并茂的背出课文，其他的同学能语音语调正确的把它读下来。
（二）加强听力技巧。掌握一定数量的单词、短语、固定搭配和句型是听力理解的准备。在夯实了语言基础后，才能谈得上听力技巧的培养。罗马不是一天建成的。为此我把听力技巧的训练落实在每周的听力课上。如果听较长的篇幅时，我会强调他们抓大意，抓关键词，而不是受个别生词的影响而停下来。另外养成便听便速记的能力。学生有了良好的习惯后，我授予他们一定的听力技巧。包括，在听录音前先浏览以下问题，然后预测这段话可能涉及到的内容。这样听录音材料时就会有的放矢；其次，听时，训练他们记下关键信息，包括重要的人物，时间，地点，原因等。作为回头判断的依据。
（三）重在“第二遍”。当然有了有效的方法后，大量的训练是必不可少的。我要求学生每天下午利用7点到7点半的晚读时间进行套题的训练。第一遍听完后对答案。重要听第二遍，让他们找出症结所在。在重复听是，对照听力材料，圈出听力训练中常出现的单词，短语和句子。并建立摘抄本，听完一次，查一次。做到监督有力。
（四）培养学生良好的心理素质。调整心理可以有效的提高听力理解能力。听前教师可以放一首英文歌曲作为热身部分。但有信心就不会紧张，对自身实力有一定的了解。而这一切建立在努力的基础上。为此，教师发给学生每人一张听力跟踪表，上面有日期，姓名，内容，得分。让他们自己记录自己的“听力成长”足迹。这张表会清晰的反映出他们的听力训练实效情况。对于进步比较大的，教师可以奖励他们，以此来激发更大的英语学习兴趣。这无疑对于努力的学生是一种鼓励和肯定。对于学习比较被动的学生是一种鞭策和督促。
（五）听力材料多样化。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣才能谈得上真正的想听。所以我常选择一些具有真实语境的，能激发学生兴趣和欲望，与学生水平相当的听力材料。以此来充分调动他们听的兴趣。为了增加学生听的兴趣，教师常选择一些短小有趣而富有哲理的故事；还可以选择一些发音清晰，节奏舒缓的英文金曲作为听力材料；此外，经典电影对白，新闻播报，名人名言，名人演讲都可以供学生听和模仿，周末大部分学生都不回家，利用周末的晚自习给他们放映一些经典电影，比如风雨哈佛路，阿甘正传，狮子王，音乐之声，功夫熊猫等。这些听力材料语言地道，原汁原味，将有助于学生从背景音中准确分辨处理语言信息的能力，增强听的兴趣，增强实际交际能力，培养学生有效收听和理解不同材料的能力。教师还可以组织一些演讲，来鼓励其参加。在参加的过程中学生会发现自己优秀的一面，从而更加积极主动地学习英语。
三、结语
英语听力理解是一个相当复杂的过程。其受学生的英语基础知识，听力技巧的掌握，心理素质，思维方式及老师教法的影响。但其发展过程是有一定的规律可循，只要教师遵循规律，因材施教，循序渐进，夯实基础，就能帮助学生提高听力理解能力，更好地促进英语学习，在高考中获得优异的成绩。
（作者单位：宁夏育才中学）