作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，但多数学生提到写作文，就表现的“抓耳挠腮”，“老虎吃天——无处下口”，半天写不出一个字。农村小学生更是如此。加之，农村的信息交流不畅，学生的见闻也是有限，手头课外读物少，所以农村孩子更是觉得无话可写。在教学中，尽管教师指导得有板有眼，从选题，构思到开头，结尾，语言装满大小箩筐，但学生还依旧是假话连篇，感情更是干巴巴的，让人沮丧。其原因，许多老师认为是农村孩子生活单调，知道的少，学生手中“无米”，自然难做“巧妇之炊”。其实不然，我们农村有着美丽的大自然、田园风光；有着丰富的人文底蕴，为农村的孩子提供取之不尽，用之不完的作文素材。关键在于教师要有意识的引导学生关注生活、认识生活、领悟生活，充分发挥农村优势，为学生开辟一条具有农村特色的习作通道。
　　一、激发学生兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师”。小学生的行为举动大多为兴趣所致。如果在作文方面也能发学生的兴趣，用兴趣作“引路人”，让学生毫无惧怕，轻装上阵，走进习作天地，必将收到事半功倍的效果。习作内容来源于生活，又反映着生活。因此，紧跟学生生活，创设习作情景，让学生处处留心身边的的事物，便是学生产生观察兴趣，有了观察的欲望，何愁没有习作的“源泉”呢？
　　二、发挥农村优势
　　1.热爱农村环境
　　新课标指出：各地都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程能源。因此教学时教师应注意引導学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。如青翠的群山、清新的空气、见底的河水、憨厚的人……慢慢的喜欢自己的家乡，体味农村，从而使学生热爱自己的家乡。这样一来，学生在“我爱家乡的泾河”“家乡的早晨”等习作中就能写出特色，写出自己的真情实感，使作文不再干巴巴了。
　　2.细观农村生活
　　对农村学生来说，乡村的美景，浓厚乡土气
　　息，美丽的大自然孕育了多姿多彩的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。教师要充分利用这优势，引导学生细观，使他们一“见景生情”。把这种情景教育引入小学作文教学当中，会收到“游刃有余”的效果。如写一写《我家乡的大棚菜》、《家乡的油菜花》等。教师可引导学生观察蔬菜的生长、管理、采摘等；油菜花的特点。帮助他们梳理要观察的内容，学生就会有目的地观察，写时就话可说，而且还能写出城市孩子体会不到的东西。
　　3.体味农活苦甜
　　“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家
　　学做些力所能及的农活，让学生体会劳动苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心的。有了这种体验，学生就会懂得尊重他人的劳动成果。在这种体验中，同学们的习作不再干巴巴，而是鼓鼓的，润润的。如，在假期，可让学生帮助家里干活儿，时间为半个月，把自己的感受写成日记。这样。既能丰富写作材料，又能提高学生的是思想认识。
　　三、大胆创新，写出特色
　　创新是时代需要，创新人才是社会发展的要求。因而，小学作文教学也要围绕这一特征，不可忽视对创新人才的培养。作为教师应该为学生营造充满激情与童趣的师生平等空间，让学生有独立思考的时间与时机，引导他们不断求新、求活、求真，在发展中塑造个性的自己，发展自身的特长。我们许多老师在指导学生习作时，往往讲一些“条条框框”，把学生的思维无形限制在了狭小的空间里。久而久之，学生的自信心，思维被压抑，个性发展被扼杀，创造力的培养被“架空”。为了顺应时代潮流，培养学生自主参与各种活动的能力和创新意识，我们教师应该不失时机地启发、诱导课堂上每个学生发表自己的见解，谈自己心中想法。在参与中张扬个性，畅开思维空间，，使创新思维火花时时闪现，并鼓励学生不断进取，不断发现，写出自己的特色。
　　总之，辽阔的农村蕴藏着丰富的“宝藏”，只要我们善于发掘，勤于开拓，充分利用农村资源，做生活的有心人，定能帮助学生找到习作的“水源”，使学生的习作呈现勃勃生机。