教学相长、交往互动是新时期的良好师生关系。而“好动”则是孩子的天性。在课堂教学中，能调动孩子们的积极性、主动性、创造性，充分让他们动手、动口、动脑，是课堂教学成功的关键。低年级语文更是如此，更应该想办法让孩子“动”起来，培养学习的兴趣。
　　一、创设“动”的气氛
　　教师在学生心目中是神圣的，初次见到老师，学生会肃然起敬，不敢多讲话。如果老师再板着面孔，或不苟言笑，学生就会害怕你。这紧张的气氛莫说让学生主动说话，就是让他们多看你一眼也难。作为老师，这时候要放下架子，与学生打成一片。这样，融洽的师生感情才能培养起来。我平时很注意与小朋友一起做一些他们喜欢做的事，玩一些他们爱玩的东西，争取与他们有更多的共同语言。我也很坦诚地向学生介绍自己的兴趣、爱好、家庭情况和学习情况。我想：孩子们也是人，也想了解自己的老师，如同老师想了解学生一样。只要师生之间互相了解，培养起感情，就会相处得更融洽，配合得更默契。
　　记得去年开学的第一天，面对初接触的学生，我问他们：“你叫什么名字？几岁啦？”少数大胆的孩子能主动举手告诉我。可大部分孩子却怔怔地看着我；个别胆小的见我在注视他，就赶紧把头低下去。见到这种情景，我连忙说：“大家不用怕老师，老师与你们的爸爸妈妈一样喜欢你们。还是让我自我介绍吧，我叫……”我刚介绍完毕，很多孩子的脸上便露出了笑容，纷纷举手作自我介绍。最后我小结道：“班里很多同学都已9岁了，哎，老师的小孩正好 9个月。请同学们想一想，当你10岁时，老师的小孩该多大啦？”我话音刚落，就听见有的低声说：“原来老师有儿子了”；有的说：“老师的小孩好玩吗？”部分学生大声说：“当我10岁时，老师的孩子就有10个月大了。”听着这错误而又可笑的话，我并没有生气，反而被他们的幼稚与童真逗乐了。因为，在我营造的轻松气氛中，孩子已放下拘谨，与我谈笑自如了。
　　二、优化“动”的环境
　　为了使学生能充分地动脑学习，教师必须根据其好动的天性和形象思维强的特点，运用富有启发性的直观教学方式，选择直观的教学用具，用形象的语言来开启学生的思维，培养他们学习的兴趣，让他们在直观的环境中受到感染和启发。实物图片、挂图、投影、录象、录音等是孩子们理解形象的载体，简笔画、动画、贴图、表演、演示等是学生领会形象的方式。如在《狼和小羊》一课中，小羊说：“你（狼）站在上游，我站在下游，水是从你那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那儿去的。”这段话，对于知识浅、方向感差的学生来说难以理解，但只要教师画出由上向下的河流示意图，稍加指点，孩子们就会很快明白“上游”和“下游”的意思，并意识到小羊讲得对，而狼的话没道理，是在故意找碴儿。
　　再如《坐井观天》一课，教学难点是理解寓言故事的深刻含义。为了启发学生思维，我打开挂图让学生认真看那口井，并指着青蛙提示：青蛙天天坐在井里，当它抬头往上看时，眼睛两边的视线被什么挡住了？（被井壁挡住了）所以它只看到天的一小部分，其他大部分都看不到。我们说青蛙的目光怎样？（目光狭小）它呆在井里，不到外面去见识世界，你觉得它的见识怎样？（见识短浅）可是它却不知道自己错了，还不相信别人的话。所以说，这是一只怎样的青蛙？（自以为是的青蛙）经我这样通俗易懂地提示、启发，学生的理解就深刻多了。
　　三、感受“動”的乐趣
　　“游戏”是我经常引导学生感知形象、理解内容的堂练形式。如“开火车”认读卡片， “打电话”训练听力，分角色表演，词语接龙等。此外，我还注意把握“读”的时机，并把它变为形式多样的游戏。我采用“个人读”的方式检查发音的正误。让学生上台“范读、教读”是他们最乐意做的事。“轮读、跳读、快慢读”是我们常玩的游戏。这种快乐的读书游戏，提高了孩子们的学习兴趣，复习巩固所学的知识，让他们充分体验到亲自参与的紧张感和游戏后的轻松感。
　　让每个学生都“动”起来，积极参与到学习当中来，才能取得良好的教学效果。