“赏识”不等同于“赞扬”或“奖励”，如果说后两者更多地针对学生已完成的良好行为、已取得的优秀成绩，目的是给予学生肯定的评价，那么，赏识的更大的作用应该是针对后进生做事的过程、努力的过程，目的是让他们有信心坚持下去，直至展开飞翔的翅膀，飞向他们的美好未来。
　　老师必须在接纳学生目前成绩的前提下，承认学生与学生之间的差异，面对学生每一次的成功与失败，要像父母教孩子说话和走路那样，对未来充满信心与希望。要针对学生的实际情况，不要把尺度定得太高，要定在学生够得着的范围之内，让学生在成功的良好感觉下轻松愉快地飞翔。根据这一经验，多年以来我在转变后进生方面，一直坚持几个做法：
　　一、为后进生设定“小目标”
　　不要认为赏识一定要怎样夸奖学生，针对后进生的实际情况，为他们设定一个“够得着”的小目标，这本身就是一种有效的赏识。
　　有一个故事是这样的：某个炼钢厂员工生产效率低下。一天，公司总裁到工厂视察，他询问了当天日班工人的产量，把这个数字写在身边一块大大的黑板上，除此之外再没说一句话。当晚，夜班工人看到这个数字，当他们知道这个数字代表的意思后，决心一定要超过这个产量。果然，第二天清晨，原来的数字不见了，在黑板上的是一个新的、高得多的数字，那是夜班工人的产量。日班工人又不服气了，他们努力干了一天，终于又一次改写了产量。就这样，工厂的生产蒸蒸日上。
　　值得注意的是，在这个故事中，工人并没有从他们的行为中获得什么实在的好处，正是一个“跳一跳，够得着”的目标激发了他们的热情和力量。设定一个合适的目标。“跳一跳，够得着”是很好的形容。如果学生不需要跳起来就够得着，那就失去了目标的意义。但如果跳起来也够不着，那就不能让学生获得成功和自信，反而可能讓学生感觉沮丧。
　　二、用爱心去赏识学生
　　我从魏书生老师和赏识教育专家周弘老师那里得到了启发：一个优秀的老师应该是个善于赏识且能用爱心去赏识学生的老师。以前，我对待“后进生”，专门找出学生的缺点，然后批评教育，督促他们及时改正，尽可能使自己的学生优秀，甚至完美，似乎只有这样才能算是称职的老师。因此，我的眼睛总是盯着学生的缺点，学生改了一个缺点，我不是肯定，鼓励，而是立马再找出一个不足，时刻让学生夹着尾巴做人，即使他是块烂铁，我也要把他炼成好钢。可这样做换来的常常是自己心烦气躁。因为，学生的所作所为总不能令人满意，后来，我学习魏书生老师《班主任的艺术》和周弘老师的《钢是怎样炼成铁的》，我找到了失败的根本原因在于：我总让学生“失败”，学生“永远的失败”直接导致了自己工作的失败，马不停蹄地给学生找缺点，让学生时刻觉得自己是个缺点很多的人，以致学生看不到一点希望和光明，不管怎样努力，都达不到老师的要求， “失败”的感觉最终磨掉了学生的信心，“好钢”最终因为缺乏自信而成为了“烂铁”，明白自己失败的原因后，我开始调整自己的工作方法，从学生的角度出发，从这一时期学生的心理特点出发，用全新的理念去指导自己的工作，“百分之一的优点”我要扩大为“百分之九十九”“百分之九十九的缺点”缩小为“百分之一”。对学生要“低标准，严要求”，让他们在“我能行”中成长，基于赏识基础上的严要求，往往能让学生感激老师，尊敬老师，从而更努力地发展自己。
　　三、让家长赏识自己的孩子
　　目前的家长，主要有这样两种：一种“望子成龙，望女成凤”型，成天盯着孩子的缺点，以别人孩子的优点来比自己孩子的缺点，喋喋不休，期望自己的孩子具备所有别的孩子的优点，结果是把“钢炼成了铁”，成天生活在痛苦和担忧中。另一种家长则截然相反，相信“树大自然直，要成人自成人”，对孩子不管不问。这两种家长有一个共同的特点：不赏识自己的孩子，看不到孩子身上蕴藏着巨大的价值。为了解决这个问题，对第一种家长，我们谈孩子的优点，谈我们老师工作的成败感受，谈赏识教育的理念方法，让家长改变观念，看到孩子的优点，看到希望，并要求家长经常与老师交流沟通。对第二种家长，则更多地讲家庭教育的重要性，讲这一年龄段孩子可能存在的心理困惑及有可能出现的问题，同时引导家长看到孩子身上蕴藏的巨大价值。
　　四、给予学生支持和鼓励
　　赏识最发挥作用的时候，应该是学生想“跳”又有点怕的时候。这时，“赏识”就是一只有力的手，在学生后面用力推一把。尽量少用奖励诱惑。学生毕竟不是马戏团的动物，“奖励”虽然会起到效果，但也常会有副作用。我们要让学生前进的动力来自自身，而不是外在的诱惑。
　　不要过分强调学生的潜能。强调学生“一定能行”。这种办法对一部分学生管用，而对另一些天性比较胆怯的学生来说，可能反而增加了心理负担。
　　给学生一个示范。如果你玩过一些刺激性的游戏，比如拓展或蹦极，你就会有这种体验，你前面的那个人对你有很大的影响。如果排在你前面的人玩得很顺利，而且一副兴高采烈的样子，你也会跃跃欲试；相反，如果他怕得要死，你恐怕也会有些犹豫。学生更是这样，给他一个漂亮的示范，学生的信心就会增强。
　　让学生想象。让学生设想自己成功的样子，在头脑里细致地描绘这幅图画，让它越来越清晰，清晰到如同身临其境。这种方法在心理学上已经得到了肯定，它能有效地增强人的信心。
　　解除后顾之忧。跟学生说一句：“你放手去做，做好了算你的，做坏了算我的。”让学生解除对失败的恐惧，这也有利于增强学生的勇气。
　　激一激学生。比如有一种游戏是走吊桥，吊桥晃来晃去，又没有扶手，孩子害怕。这时，父母不妨先走过去，对学生说：“你要是不过来，我们就走了。”让学生处于一种必须靠自己力量克服困难的境地。
　　五、在学生失败的时候加以赏识
　　学生失败的时候如果这时不“赏识”，可学生能得到的不仅是失败，而且还有失败留给他的沮丧心情，这可比失败本身可怕多了。不要讳言失败。失败就是失败，怎么样也不能把失败说成功，这是没有说服力的。让学生正面自己的失败。不妨多与其讲讲人们失败的例子，历史故事也好，名人轶事也好，自己的亲身经历也好。总之，让其知道，失败是每天每时每地都在发生的，每个人也都会遇上的。这是人生的常态。
　　而赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子能行，宽容地承认差异和失败。让这些“弱差生”重新得到“行”的滋润，让他们时时感到自己是好孩子。只要他们在成长中觉醒了，巨大的潜能就会像火山爆发一样排山倒海、势不可挡。