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摘 要：本文探讨了设计优质的问题串的教学意义，并给出了具体例子展示利用优质问题串，置学生于问题情境中，创造激发学生思维的学习环境，引导学生深入理解、掌握解决问题的方法，提高课堂效率。
关键词：问题串；正面下手发球；先练后教
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）10-0038-02
构建适当的问题系列（问题串）是有效教学的基本线索，“用问题引导学习”应当成为教学的一条基本准则。在实际教学中，针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际，对教材中的问题进行加工，设计适度、高效的问题串，不仅可以引导学生逐步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力，而且能够优化课堂结构、提高课堂教学效率、拓展学生的思维。下面笔者结合案例就“问题串”设计在课堂教学中的合理应用谈一些心得体会。
【案例介绍】
笔者参加了2014年浙江省第五届区域联盟小学教学研讨活动。本次教研活动，设置两个教材进行同课异构（片段课），其中有一个内容是水平三排球正面下手发球。共有三名老师分别采用不同的方式方法去授课，来自南湖区的高老师的教学给我留下了深刻的印象。他打破了固有的传统教技术动作的模式，而是采用学生自主体验，教师通过一个个的问题引导学生进行有层次、有梯度的练习，最终很好地达到了预期的教学目标。下面对其教学过程进行简要回顾（表1）。
从表1中我们可以清楚地看出，教师设置的每个问题都是紧紧围绕着本节课的主要内容：排球正面下手发球。根据学生学习的认知过程，每个问题都是着重解决不同的技术要点，层层递进、环环相扣。同时也发展了学生与之相关的探索、归纳、总结、判断、体能等相关能力和素质。学生在“练中悟”，教师在“练中教”，真正做到了“以生为本”有效教学。
【思考与建议】
教师在设置“问题串”时要根据具体的教学内容，以及着重要解决的知识点和将要发展学生的各种能力，设置与之相对应的问题。这样的问题才能串联起整个课堂，才能真正引导学生完成学习任务。“问题串”教学方法可以在很多方面为教育教学服务。
一、巧用“问题串”促进学生掌握技术动作
技术动作学习可以说是体育教学的核心之一，学生掌握技术动作并合理运用会使学生终身受益。但教师在传授技术动作时要是单一地运用示范、讲解法会使课堂变得很枯燥，学生的学习兴趣也不浓。如果教师能够结合不同类型的教学内容，有针对性地设置一些“问题串”来突破技术要领会起到事半功倍的效果。本文上面列举的案例，教师就是通过一个个问题串让学生了解掌握了排球——正面下手发球的技术动作。又如在跨栏课的教学中，当学生连续跨越多个栏架时，教师可以设问：要想三步或四步连续跨越需要注意什么问题呢？怎样才能在栏上停留时间短一些呢（跳栏）？摆动腿攻栏以后应该怎么样呢？起跨腿蹬地以后又应该怎么样呢？栏间跑又要注意什么呢？——这样一系列的“问题串”促使学生在练习中体会，教师通过及时的总结、提示让学生慢慢掌握摆动腿积极下压、起跨腿快速提拉、两腿依次快速落地并注意栏间水平速度的保持等技术要领，最终掌握了跨栏跑的技术动作。教师通过设置和技术要领相结合的问题，逐步递进地让学生掌握技术，教学中会充分地激发学生的学习动力。
二、巧用“问题串”培养学生合作配合意识
新课程标准要求：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、配合的学习方式。学生合作、配合意识的形成，需要教师在日常教学工作中不断培养。如在进行篮球双手胸前传接球的教学中，初学者都会出现传不准、接不稳的现象。这个现象除了和技术动作的熟练程度有关，更主要地还取决于两个同学之间的相互配合。在瞬间多变的篮球比赛中传接球的路线、力度、角度、方式都不是一成不变的。但这种技术靠教师的讲解、示范，学生是无法感知的。所以教师可以设置一些问题串让学生自己去探索。如球传在什么位置同伴接得舒服呢？这个距离用多大力量才能传到同伴手中呢？当同伴的球没有传到你理想的位置，你该怎么调整呢？当同伴前面有一个防守队员，你该如何把球传过去呢？当同伴在移动状态下你该把球传在他的什么方向？力量该用多大？——对于这样只能意会、不能言传的技术，教师通过一些“问题串”让学生边练习边体会，边实践边思考，在大量的练习中灵活地运用了技术，同时认识到同学间的相互合作配合是非常重要的。
三、巧用“问题串”发展学生的创新能力
在教学中发展学生的创新能力非常重要。古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础。有疑问才能促进学生去探索，去创新。所以，教师可以采用“问题串”的方式来发展学生的创新能力。如在健美操教学中，教师在学生掌握了几种基本步法和手臂动作后提出几个问题：你们能把你们所学的脚步动作串联起来吗？你们能把你们的手臂动作和脚步动作串联起来吗？你们能创编出一套简单的韵律操吗？你们还能再创编一套吗？你们能几个人一起来表演一套吗？整个过程中学生充分发挥自己的想象力、创造力，课堂上不再是单纯地跟老师学动作，而是通过自己的努力创编出属于自己独有的动作组合。这样的学习过程，不但掌握了动作要领，发展了相应的体能，更主要的是培养了学生的创新能力。学生再把这种能力运用到今后的工作学习当中，相信一定会是一名与时俱进、不断创新的优秀人才。
【总结提升】
“问题串”串联课堂的教学方式，更深入地落实了新课标理念的“以生为本”，以学生发展为中心。在教学中多适用于“先练后教”的模式，旨在发展学生思维、提高解决问题的能力和学习、掌握动作技能。目的使学生通过学习体验，学会思考、学会解决问题和成为一个自主的学习者。先练可以使学生独立获取基本的知识、习得基本技能，还可以使不同的学生不拘于统一的要求，都能体验到成功的快乐。后教具有针对性，使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养，进而达到“教师少教，学生多学”的理想效果。教师要为学生呈现真实的、有意义的问题情境，并以此作为学生调查和探究的出发点，帮助学生掌握学科知识和解决问题的技能。这就要求教师首先要根据学生和教材的实际情况设置恰当的问题情境，令人困惑的、模糊的、开放的问题会激发学生的好奇心，能促使学生参与探究。其次把问题设计成有梯度的“问题”串，为学生提供学习的“脚手架”——一个支持他们进行研究的框架，能够由浅入深逐步引导学生对动作技术进行分析、思考、验证，从而真正理解动作技术的原理，掌握动作技术，这能增强学生的探究能力、促进学生智力的发展。但是这时仅仅只靠学生自己的尝试和探索还不能解决全部问题，教师的教学依然是重要的，教师还要针对学生学习中提出的和存在的问题进行教学，从而提高教学的有效性。
关键词：问题串；正面下手发球；先练后教
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）10-0038-02
构建适当的问题系列（问题串）是有效教学的基本线索，“用问题引导学习”应当成为教学的一条基本准则。在实际教学中，针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际，对教材中的问题进行加工，设计适度、高效的问题串，不仅可以引导学生逐步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力，而且能够优化课堂结构、提高课堂教学效率、拓展学生的思维。下面笔者结合案例就“问题串”设计在课堂教学中的合理应用谈一些心得体会。
【案例介绍】
笔者参加了2014年浙江省第五届区域联盟小学教学研讨活动。本次教研活动，设置两个教材进行同课异构（片段课），其中有一个内容是水平三排球正面下手发球。共有三名老师分别采用不同的方式方法去授课，来自南湖区的高老师的教学给我留下了深刻的印象。他打破了固有的传统教技术动作的模式，而是采用学生自主体验，教师通过一个个的问题引导学生进行有层次、有梯度的练习，最终很好地达到了预期的教学目标。下面对其教学过程进行简要回顾（表1）。
从表1中我们可以清楚地看出，教师设置的每个问题都是紧紧围绕着本节课的主要内容：排球正面下手发球。根据学生学习的认知过程，每个问题都是着重解决不同的技术要点，层层递进、环环相扣。同时也发展了学生与之相关的探索、归纳、总结、判断、体能等相关能力和素质。学生在“练中悟”，教师在“练中教”，真正做到了“以生为本”有效教学。
【思考与建议】
教师在设置“问题串”时要根据具体的教学内容，以及着重要解决的知识点和将要发展学生的各种能力，设置与之相对应的问题。这样的问题才能串联起整个课堂，才能真正引导学生完成学习任务。“问题串”教学方法可以在很多方面为教育教学服务。
一、巧用“问题串”促进学生掌握技术动作
技术动作学习可以说是体育教学的核心之一，学生掌握技术动作并合理运用会使学生终身受益。但教师在传授技术动作时要是单一地运用示范、讲解法会使课堂变得很枯燥，学生的学习兴趣也不浓。如果教师能够结合不同类型的教学内容，有针对性地设置一些“问题串”来突破技术要领会起到事半功倍的效果。本文上面列举的案例，教师就是通过一个个问题串让学生了解掌握了排球——正面下手发球的技术动作。又如在跨栏课的教学中，当学生连续跨越多个栏架时，教师可以设问：要想三步或四步连续跨越需要注意什么问题呢？怎样才能在栏上停留时间短一些呢（跳栏）？摆动腿攻栏以后应该怎么样呢？起跨腿蹬地以后又应该怎么样呢？栏间跑又要注意什么呢？——这样一系列的“问题串”促使学生在练习中体会，教师通过及时的总结、提示让学生慢慢掌握摆动腿积极下压、起跨腿快速提拉、两腿依次快速落地并注意栏间水平速度的保持等技术要领，最终掌握了跨栏跑的技术动作。教师通过设置和技术要领相结合的问题，逐步递进地让学生掌握技术，教学中会充分地激发学生的学习动力。
二、巧用“问题串”培养学生合作配合意识
新课程标准要求：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、配合的学习方式。学生合作、配合意识的形成，需要教师在日常教学工作中不断培养。如在进行篮球双手胸前传接球的教学中，初学者都会出现传不准、接不稳的现象。这个现象除了和技术动作的熟练程度有关，更主要地还取决于两个同学之间的相互配合。在瞬间多变的篮球比赛中传接球的路线、力度、角度、方式都不是一成不变的。但这种技术靠教师的讲解、示范，学生是无法感知的。所以教师可以设置一些问题串让学生自己去探索。如球传在什么位置同伴接得舒服呢？这个距离用多大力量才能传到同伴手中呢？当同伴的球没有传到你理想的位置，你该怎么调整呢？当同伴前面有一个防守队员，你该如何把球传过去呢？当同伴在移动状态下你该把球传在他的什么方向？力量该用多大？——对于这样只能意会、不能言传的技术，教师通过一些“问题串”让学生边练习边体会，边实践边思考，在大量的练习中灵活地运用了技术，同时认识到同学间的相互合作配合是非常重要的。
三、巧用“问题串”发展学生的创新能力
在教学中发展学生的创新能力非常重要。古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础。有疑问才能促进学生去探索，去创新。所以，教师可以采用“问题串”的方式来发展学生的创新能力。如在健美操教学中，教师在学生掌握了几种基本步法和手臂动作后提出几个问题：你们能把你们所学的脚步动作串联起来吗？你们能把你们的手臂动作和脚步动作串联起来吗？你们能创编出一套简单的韵律操吗？你们还能再创编一套吗？你们能几个人一起来表演一套吗？整个过程中学生充分发挥自己的想象力、创造力，课堂上不再是单纯地跟老师学动作，而是通过自己的努力创编出属于自己独有的动作组合。这样的学习过程，不但掌握了动作要领，发展了相应的体能，更主要的是培养了学生的创新能力。学生再把这种能力运用到今后的工作学习当中，相信一定会是一名与时俱进、不断创新的优秀人才。
【总结提升】
“问题串”串联课堂的教学方式，更深入地落实了新课标理念的“以生为本”，以学生发展为中心。在教学中多适用于“先练后教”的模式，旨在发展学生思维、提高解决问题的能力和学习、掌握动作技能。目的使学生通过学习体验，学会思考、学会解决问题和成为一个自主的学习者。先练可以使学生独立获取基本的知识、习得基本技能，还可以使不同的学生不拘于统一的要求，都能体验到成功的快乐。后教具有针对性，使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养，进而达到“教师少教，学生多学”的理想效果。教师要为学生呈现真实的、有意义的问题情境，并以此作为学生调查和探究的出发点，帮助学生掌握学科知识和解决问题的技能。这就要求教师首先要根据学生和教材的实际情况设置恰当的问题情境，令人困惑的、模糊的、开放的问题会激发学生的好奇心，能促使学生参与探究。其次把问题设计成有梯度的“问题”串，为学生提供学习的“脚手架”——一个支持他们进行研究的框架，能够由浅入深逐步引导学生对动作技术进行分析、思考、验证，从而真正理解动作技术的原理，掌握动作技术，这能增强学生的探究能力、促进学生智力的发展。但是这时仅仅只靠学生自己的尝试和探索还不能解决全部问题，教师的教学依然是重要的，教师还要针对学生学习中提出的和存在的问题进行教学，从而提高教学的有效性。