作为一名语文教师，在专业发展的路上究竟应该怎样走？究竟能够走多远？这是新课程改革过程中语文教师时刻关注的热点话题，也是一个受多方面影响的综合问题。反思自己走过的二十年的语文教学经历，我对语文教师专业成长有这样一些思考。
　　一、是“要我成长”还是“我要成长”
　　河南省著名特级教师武凤霞说过：“无论你是谁，你在哪里，只要你有行走的欲望，平台就会在你的努力中不断伸展。”这里所说的“有行走的欲望”，就是指教师本身有自我成长的要求，只要教师有了动机，就会认真对待、珍惜每一次成长机会，主动创造成长机会，就能提升自我的人生观。
　　一个教师是不是有成长意识，即到底是不是“我要成长”，可以用“尺度”衡量。尺度就是看他是否做到了“四自”：（1）自愿，成长是没有任何 “强迫”的；（2）自觉，成长是不需要任何 “提醒”的；（3）自律，在行为上有很强的 “自我控制”能力，能够不断地对自己提出成长要求；（4）自立，不靠他人“提携”，靠自己成长起来。“四自”尺度的长短，是决定一个教师专业成长高度的尺度之一。
　　 二、对教师专业发展的朴素理解
　　教师的专业成长，不是为了使我们成为教育理论专家，而是我们以现代教育理论为指导，以教育教学实践为依托，以教育教学中的现实问题为起点，通过对问题产生的原因的分析和影响问题解决要素的研究，实现认知结构的重组，不断提升自己分析问题、解决问题的能力，对教育教学形成自己独特的认识，最终达到改善自己教育教学行为，追求教育教学高质量的目的。也因此使自己成为在某一个方面拥有话语权的教育行家。
　　教师专业成长的逻辑起点是教师的教学实践，专业成长的归宿点是成为有思想、有个性的教师。我想教师就是风格不同的作家，以自己的智慧创作出各式各样的、符合学生需求的作品，以满足教学的需求。
　　三、专业的发展需要教师“有创”，改善心智模式
　　“心智模式”是根深蒂固于人们心中，影响人们如何认识世界以及如何采取行动的固有的处理问题的方法。教师应在教学实践过程中不断改善自我的“心智模式”，用科学的理论来指导实践，借鉴经验，用现代教育方法改进实践，利用专家的智慧引领我们走出固有的模式，打破常规。如开展“素质教育”和“应试教育”的研讨，寻求“素质教育”和“应试教育”的相交点，既能提高学生的素养，同时也能强化学生的能力，符合我国当前教育的实际。
　　四、教师成长 = 教育过程 反思
　　我国女教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”她还说：“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上 。”这些话都足见她对教学反思的重视。新教育实验的倡导人朱永新教授还做过一份这样的保险合同：
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　　这份有趣的保单，更清晰鲜明地说明了课后反思对一个教师专业成长的重要作用。反思能力是经验转化为理论的催化剂，反思具有促使教师对自己在教育教学实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进的功能。
　　责任编辑邱丽