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阅读对小学生的成长有着重要作用，不仅能丰富学生知识、开阔视野、放飞学生的想象力，更能提高文学素养，促进学生的健康成长。 “亲子阅读”是一种家长与孩子一起阅读的方式，在小学低段学生的阅读教育中有着重要意义。我应用问卷对小学低段的学生（小学一二年级的学生）以及幼儿园大班共1784人发放了识字与阅读方面的调查问卷，结果表明：幼儿大班的学生在校没有接受识字与阅读教学，所以识字量与阅读量偏低，进入小学后，通过语文课程的学习，低段学生识字量与阅读量都明显增加。从调查的情况看，阅读量的差异与学生的课后活动有关。所以，进入小学阶段，随着识字量的增加，学生更需要阅读方法的指导，从而养成良好的阅读习惯。但当前小学低段学生亲子阅读中存在一些问题，影响阅读效果。我进行过一些探究，取得了一些好的效果，并有几点深切体会，现分享如下，望抛砖引玉。
一、亲子阅读的含义
亲子阅读是指“父母根据孩子各个阶段的成长需要，通过各种方式参与到孩子的阅读活动中，并且在一种轻松愉快的氛围中与孩子交流、讨论，分享阅读体验，与孩子共同学习、成长，构建学习型家庭”，其主要目的是培养孩子的阅读兴趣，帮助孩子养成阅读习惯、习得阅读技能以及增进亲子关系。具体到小学低年级亲子阅读，则是指父母依据小学低年级孩子身心发展的特点，采用科学的方法指导孩子进行阅读，与孩子一同学习、成长。
二、小学低段学生亲子阅读的必要性
奥维尔·普利士科德曾在其著作《一个读书给子女听的父亲》里写道：“很少儿童会自己爱上读书，一定要有人诱导他们进入书写文字的奇妙世界，给他们指示阅读的途径。”而“小学低年级是学前教育转向接受学校正规教育的过渡时期，是儿童思想品德、行为习惯、兴趣爱好、性格气质形成的奠基阶段，家庭教育对促进孩子身心健康发展起着至关重要的作用”。作为家庭教育的重要手段，亲子阅读必将对小学低年
级的孩子产生巨大的影響。此外，众多研究也表明，3～8岁是一个人阅读能力发展的关键期，而小学低年级儿童正处于这一关键期的末端，据此可知开展小学低年级亲子阅读的必要性。
三、小学低段学生亲子阅读策略
（一）正确认知亲子阅读的内涵及其独特价值
正确认识亲子阅读的内涵和价值，是正确开展亲子阅读活动的前提和保证。首先，亲子阅读是父母与孩子在家庭中开展的阅读活动，而不是家长与幼儿开展的阅读活动，因此它应该存在于孩子成长的各个阶段；其次，家庭教育的重点不在于开发学生智力，而在于孩子行为习惯、兴趣爱好的养成以及思想情感的熏陶。亲子阅读作为家庭教育的表现形式之一，重点也不在智育，它是一种以休闲愉悦为特点的阅读，重视的是阅读过程的趣味性和愉悦性。小学低年级的学生因识字量不足，还不能进行自主阅读，亲子阅读是他们提升阅读能力，进而由依赖阅读转向自主阅读的重要途径。亲子阅读是亲子双方互动交流的过程，在阅读的过程中，亲子双方的交流互动不仅有利于孩子思想情感的丰富，也有利于亲子关系的和谐发展。
（二）帮助家长正确认识亲子阅读的目的
阅读不仅仅是为了让学生增加知识、理解文章的表面含义，更重要的是激发学生的求知欲、想象力，培养学生良好的阅读习惯。我对家长传统的阅读目的进行了纠正，帮助家长正确认识了亲子阅读的目的，让家长明确了亲子阅读就是家长帮助孩子建立阅读兴趣，开发眼界和智力，引导孩子思考和联想，为孩子以后的学习和成长打下基础。
（三）帮助家长采用了更加丰富的亲子阅读方式
家长原封不动按照书本念给学生听的方式较为刻板，低段小学生活泼好动，这种枯燥的阅读方式不能很好地吸引学生的注意力。我帮助家长采用了更加丰富的亲子阅读方式，使阅读过程更加生动有趣，激发学生的阅读兴趣。例如，我向家长介绍了游戏阅读法：一边做游戏一边读书，让阅读的氛围更加轻松活泼；或者是角色扮演法：家长和孩子各自扮演书本中不同的角色，按照不同的角色进行对话表演，加深孩子对读本内容的理解，激发想象力；遇上篇幅较长的文章，家长还能采用和孩子交换段落朗读的方式，这样能达到意想不到的效果。我针对不同的方法适合什么样的读本内容进行了说明，帮助家长提升了亲子阅读的能力，达到了理想的阅读效果。
（四）利用新媒介激发学生的阅读兴趣，推荐适读图书，引导阅读方法
我利用新媒介引导家长和学生，激发了他们的阅读兴趣。如：带领学生参加了林青玄朗读大赛；向家长们推荐了董卿教师主办的“跟我学朗读，跟我学诗词”栏目。只要儿童对书籍的内容产生了好奇，有直接的兴趣，就会吸引他们读书。应用问卷调查结果显示：儿童人文类书籍在幼儿大班的孩子和小学低段学生中最受欢迎。比如，《成语故事》和外国绘本类书籍都以图片呈现，配以少数的文字，适合幼儿阅读；儿童小诗内容简单，有节奏、韵律，读起来朗朗上口，学生非常感兴趣。因此，我向家长推荐了学生感兴趣的适读图书，也对学生进行了阅读方法的指导。此外，为了让学生形成阅读习惯，我要求学生每天阅读一篇文章，并写阅读笔记。学生们的阅读笔记最初只是用拼音写的短短的一句话，到后来，写出了文章的主要内容、自己的感想，并配上精美的图画，图文并茂。一年多以来，学生们写了162篇精美的阅读笔记。
马卡连柯曾说，教育儿童是我们生活中一个最重要的方面，他们将创造历史。我们的儿童是未来的父亲和母亲，他们也将要成为自己儿童的教育者。因此，我们要把亲子阅读活动永远开展下去，让每个孩子都能在阅读中成长，在阅读中提升自己。
本文为常德市2018年度教育研究立项课题“小学低段学生阅读指导策略研究” （CDJYKY201831）成果。李玉华为中小学语文一级教师，课题主要研究人员。指导：康建纯
（责编 杨 菲）
一、亲子阅读的含义
亲子阅读是指“父母根据孩子各个阶段的成长需要，通过各种方式参与到孩子的阅读活动中，并且在一种轻松愉快的氛围中与孩子交流、讨论，分享阅读体验，与孩子共同学习、成长，构建学习型家庭”，其主要目的是培养孩子的阅读兴趣，帮助孩子养成阅读习惯、习得阅读技能以及增进亲子关系。具体到小学低年级亲子阅读，则是指父母依据小学低年级孩子身心发展的特点，采用科学的方法指导孩子进行阅读，与孩子一同学习、成长。
二、小学低段学生亲子阅读的必要性
奥维尔·普利士科德曾在其著作《一个读书给子女听的父亲》里写道：“很少儿童会自己爱上读书，一定要有人诱导他们进入书写文字的奇妙世界，给他们指示阅读的途径。”而“小学低年级是学前教育转向接受学校正规教育的过渡时期，是儿童思想品德、行为习惯、兴趣爱好、性格气质形成的奠基阶段，家庭教育对促进孩子身心健康发展起着至关重要的作用”。作为家庭教育的重要手段，亲子阅读必将对小学低年
级的孩子产生巨大的影響。此外，众多研究也表明，3～8岁是一个人阅读能力发展的关键期，而小学低年级儿童正处于这一关键期的末端，据此可知开展小学低年级亲子阅读的必要性。
三、小学低段学生亲子阅读策略
（一）正确认知亲子阅读的内涵及其独特价值
正确认识亲子阅读的内涵和价值，是正确开展亲子阅读活动的前提和保证。首先，亲子阅读是父母与孩子在家庭中开展的阅读活动，而不是家长与幼儿开展的阅读活动，因此它应该存在于孩子成长的各个阶段；其次，家庭教育的重点不在于开发学生智力，而在于孩子行为习惯、兴趣爱好的养成以及思想情感的熏陶。亲子阅读作为家庭教育的表现形式之一，重点也不在智育，它是一种以休闲愉悦为特点的阅读，重视的是阅读过程的趣味性和愉悦性。小学低年级的学生因识字量不足，还不能进行自主阅读，亲子阅读是他们提升阅读能力，进而由依赖阅读转向自主阅读的重要途径。亲子阅读是亲子双方互动交流的过程，在阅读的过程中，亲子双方的交流互动不仅有利于孩子思想情感的丰富，也有利于亲子关系的和谐发展。
（二）帮助家长正确认识亲子阅读的目的
阅读不仅仅是为了让学生增加知识、理解文章的表面含义，更重要的是激发学生的求知欲、想象力，培养学生良好的阅读习惯。我对家长传统的阅读目的进行了纠正，帮助家长正确认识了亲子阅读的目的，让家长明确了亲子阅读就是家长帮助孩子建立阅读兴趣，开发眼界和智力，引导孩子思考和联想，为孩子以后的学习和成长打下基础。
（三）帮助家长采用了更加丰富的亲子阅读方式
家长原封不动按照书本念给学生听的方式较为刻板，低段小学生活泼好动，这种枯燥的阅读方式不能很好地吸引学生的注意力。我帮助家长采用了更加丰富的亲子阅读方式，使阅读过程更加生动有趣，激发学生的阅读兴趣。例如，我向家长介绍了游戏阅读法：一边做游戏一边读书，让阅读的氛围更加轻松活泼；或者是角色扮演法：家长和孩子各自扮演书本中不同的角色，按照不同的角色进行对话表演，加深孩子对读本内容的理解，激发想象力；遇上篇幅较长的文章，家长还能采用和孩子交换段落朗读的方式，这样能达到意想不到的效果。我针对不同的方法适合什么样的读本内容进行了说明，帮助家长提升了亲子阅读的能力，达到了理想的阅读效果。
（四）利用新媒介激发学生的阅读兴趣，推荐适读图书，引导阅读方法
我利用新媒介引导家长和学生，激发了他们的阅读兴趣。如：带领学生参加了林青玄朗读大赛；向家长们推荐了董卿教师主办的“跟我学朗读，跟我学诗词”栏目。只要儿童对书籍的内容产生了好奇，有直接的兴趣，就会吸引他们读书。应用问卷调查结果显示：儿童人文类书籍在幼儿大班的孩子和小学低段学生中最受欢迎。比如，《成语故事》和外国绘本类书籍都以图片呈现，配以少数的文字，适合幼儿阅读；儿童小诗内容简单，有节奏、韵律，读起来朗朗上口，学生非常感兴趣。因此，我向家长推荐了学生感兴趣的适读图书，也对学生进行了阅读方法的指导。此外，为了让学生形成阅读习惯，我要求学生每天阅读一篇文章，并写阅读笔记。学生们的阅读笔记最初只是用拼音写的短短的一句话，到后来，写出了文章的主要内容、自己的感想，并配上精美的图画，图文并茂。一年多以来，学生们写了162篇精美的阅读笔记。
马卡连柯曾说，教育儿童是我们生活中一个最重要的方面，他们将创造历史。我们的儿童是未来的父亲和母亲，他们也将要成为自己儿童的教育者。因此，我们要把亲子阅读活动永远开展下去，让每个孩子都能在阅读中成长，在阅读中提升自己。
本文为常德市2018年度教育研究立项课题“小学低段学生阅读指导策略研究” （CDJYKY201831）成果。李玉华为中小学语文一级教师，课题主要研究人员。指导：康建纯
（责编 杨 菲）