在我近几年的小学科学课教学中，我深深地体会到实验操作的重要性。首先是教学内容所决定：小学阶段所选取的教学内容大多遵循儿童的生理、心理特点，注重内容的趣味性和实践性。第一，该科选择的教学内容大多是常见的、儿童感兴趣的东西，例如虫鱼鸟兽、花草树木、风云雨雪、声光电磁、日月星辰等方面的知识，它们都是儿童非常渴望了解的。第二，选择的内容大多是儿童能够亲自进行观察，实验和操作的，如根、茎、叶、花、果实、种子的外部形态，水的物理性质，机械的作用，电和磁的性质，多姿多彩的天气变化，空气及压力等等，都是适于儿童通过观察、实验进行研究的教学内容。
　　其次是教学方法最好的选择。要使学生获得直接的效果，生动而直观地接受所学知识，最佳的教学手段是实验操作。它可以用在教学引入中，根据实验中的观象提出问题，获取与问题有关的感性材料，研究某种现象规律，探究某种变化的原因，验证做出的假设。同时还能极大限度地调动学生的学习积极性与主动性。例如我在进行“大气压力”一课的教学中，我拿一只玻璃杯装满水，将一块纸板盖住杯口，杯里不要有气泡，用手按住纸板，把杯子倒过来，松开手，纸板会掉下来吗？杯里的水会流出来吗？学生们都惊奇地睁大眼睛，只听教室里窃窃私语，有的说会，有的说不会。就在他们议论的片刻，我的演示证明，纸板不会掉，水也不会流出来。接着我继续追问，你们能解释这种观象吗？未等我话语落音，就听到有人说是大气的压力。当时我高兴得说：“很好”。那么大气的压力是来自哪个方向呢？有的说上方，有的说下方……就在其争论不休时，我说：“请大家安静，还是用实验来说明吧”。我照着刚才的实验方法，把装满水盖着纸板的杯子倒过来，将杯口朝向前、后、左、右各个方向，结果纸板都未掉下来，杯里的水也未流出来。好，请大家说说大气压力来自哪？此时大家异口同声地说：来自四面八方。可见，教学实验在科学课中的效果是多么的显著啊。通过实验，本节课教学任务顺利完成，学生学地轻松而愉快。因此，让学生进入实验环境，在教师的正确引导下，通过观察实验、操作、游戏等亲身实践体验，主动去探索新知识，获取新知识是学生掌握知识和提高能力的有效途径。
　　最后，实验操作也是培养学生动手能力的需要。无论多么好的教学内容与教学方法，其目的都是向学生传授一定的知识和培养学生某方面的能力。而实验操作则是培养学生动脑、动眼、动手能力的最佳途径。在某些实验中除教师的演示外，可以让学生分組实验，让他们去观察、分析、归纳、汇报，最后教师小结。这又是多么直接而形象的教学手段，可收获到意想不到的效果。
　　鉴于以上三点的需要，我衷心地建议各科教师在应有的实验课中，绝不能回避而过；同时也建议学校，应切实重视实验仪器的配备与管理工作，从而充分发挥实验操作方法的效应。