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【摘要】语言学习是双向行为，既要理解，又要表达;既要吸收，又要产出。在英语学习中，听读是语言学习信息的吸取与摄入----理解和吸收;说写是信息的反馈和提取----表达和产出。说为口头表达，写则是书面表达。书面表达在高考中占有较大的比例，它是对考生多种英语技能及其综合运用能力的考查，但也是考生失分较多的一项。从近几年高考的书面表达题的评卷结果来看，学生的整体得分情况不佳。那么我们教师竟应该如何引导学生，使他们有效地提高写作能力呢？本文从"问题提出、现状分析和有效的教学策略"这三个方面去探讨课改背景下高中写作教学有效策略。
【关键词】高中;英语写作;教学;有效;策略
在新的《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。英语写作是语言逻辑、语言习惯、语法结构的运用的综合体，是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。在中国大多数的英语教师和学生看来，英语写作的教与学都是一件极其费力的事情。笔者多年从事高中英语教学，对此的感触尤为深刻。近几年高考作文命题贴近学生生活实际，对学生实际运用英语的能力和联想力都有较高要求，这无疑给高中英语作文教学提出了更高的要求。然而从近几年学生高考的英语写作----书面表达题的得分情况来看，教师对高中英语写作如何有效地进行教学更为重要，那么我们教师要从以下几点去进行探讨课改背景下高中写作教学有效的策略。
Ⅰ、问题的提出
英语写作是高中英语教学的一个重要组成部分。它贯穿教学的全过程，始终伴随着教材中对话，课文及词汇语法等英语材料和知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写能力的培养而运行其中。根据《考试说明》对高中生的英语语言技能的写作能力要求，英语作文由开放作文改为应用作文，对考生而言难度降低，现在的应用文直接给出内容要点，学生只需在此基础上补充完善即可。然而，高考英语作文占25分，它有着不可忽视的比重，足以说明写作在高中教学中也相当重要。但事实上，我国目前中小英语教学中往往比较忽视这一环节的有效训练。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中要有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力，讲究高中英语写作教学的策略的有效性。
Ⅱ、高中英语书面表达现状的分析
英语新课程目标提出："基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。"然而学生目前英语作文的写作状态还远远达不到以上的要求。就目前的情况来看，高中英语书面表达存在以下两点现状：
一、书面表达教学现状分析
1.教师的问题
在教学中，不少教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性，重结果轻过程，缺少对"pre-writing"和"while-writing"的指导，对于书面表达的教学安排往往集中在考试前的突击训练。有些教师甚至到了高三才组织学生进行写作，书面表达写作的课时也往往难以保证，在授课和批改作文时注重句子语法，忽视语篇结构。教师大多是指定某一份综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业，接着批改，发还作业，然后在课堂讲解一些学生习作中常出现的一些错误。学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
2.学生的问题
第一，态度上不够重视，认识不足。中学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性。平时一碰上书面的表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或草率了事。只有考试时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。
第二，输入不够，阅读量少，容易受母语语法和习惯表达方式的影响。英语中的人称、单复数，时态、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中常忽视这一点，硬性翻译使得词句生硬，导致文章的连贯性差。
第三，不习惯使用修饰语、关联词、过渡句，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力，缺乏必要的写作技巧。因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。
二、英语写作的现状
我国目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。目前的教学仍受到应试教育的影响和高考指挥棒的左右，大多数教师着重培养学生的阅读能力，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置;加上写作训练花时间，而效果又不明显，存在着"学生说到写作心烦，教师见到学生习作头痛"的现象。往往学生进入高三阶段才针对性地进行写作训练以应付高考。这就违背了认知规律，使学生错过了英语语言思维逐渐形成发展和培养的良好时机。从历年高考来看，学生的书面表达失分也多，情况不容乐观。100字左右的英语短文错漏百出，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句、语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，组段谋篇，文句支离破碎、缺乏衔接等。究其原因，主要有两个原因：1.词汇量少。目前高考所要求掌握的词汇量4000多个，书面写作中要求学生拼写准确、书写运用无误的基本词汇大约需1000多个。而农村中学基础差的学生离此目标有很大的差距。由于缺乏必要的输入，受学生阅读量的限制，学生所掌握的英文词汇，短语，句式贫乏，严重影响了英语思维并限制了学生用英语表达自己。
2. 缺少足够的写作训练时间。目前教材信息量大，课时紧，老师对听、说、读强调的多，对写作重视不够，学生动手写的时间少，缺乏足够的写作练习。因此在实践与内容上，均不能保证学生写作水平有实质性的提高。
Ⅲ、高中英语书面表达写作的有效策略
英语新课程目标提出："基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。"学生目前英语作文的写作状态还远远达不到以上的要求。农村中学大多数学生对写英语作文太缺乏信心，甚至不愿意练习写作。由于以上原因，学生在写作课上常常是"不知写什么"，"不知如何写"。那么， 面对以上现状，作为农村高中英语教师，我们应如进行课改背景下高中英语书面表达写作的有效策略教学？笔者是从以下几点教学策略去考虑的： （一）、提高学生写作兴趣，克服学生畏惧心理
兴趣是最好的老师。所以，要想使学生写作水平有所提高，就得从培养他们的写作兴趣着手。首先，针对学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己可以写出成功的文章。其次，热情地鼓励。中学生从心理上渴望得到肯定，所以，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不要只注重尖子生，而是面对全体学生。。对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话、一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题， 拿来和学生一起讨论，分析原因，以鼓励他们继续努力。
（二）、 加强基本功的训练，打好基础
农村中学的高中学生，由于基础知识没有打牢，大多数学生初中的基本语法都过不了关。为此，就有必要在教学时注意让学生在阅读的时候理清基本的句子结构，掌握基本的时态，慢慢学会简单地用英语表达。
1、加强英语基本句型的训练。
英语是结构型语言，无论多么复杂的句子，都有能表达该句中心意思的"主句"，其余的则是起修饰，限制，补充作用的定语，状语成分以及各种类型的"从句"。 书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。要完成书面表达题，首先要从句子人手.指导学生如何用句子表意。几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、引申或变化.即①s+v;②s + link./ v + p;③ s+v+o;④s+v+io+do;⑤s+v+o+c针对这一特点，首先要帮助学生认识五种英语基本句型结构。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生"写"就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。要使学生掌握好这五个基本句型 可以适当布置汉译英练习，让学生运用这些句型去翻译汉语句子，达到以后能随意表达的目的。
2、加强学生的语法基础训练。所谓语法大错是指时态、语态、从句、非谓语结构、主谓一致等方面的错误;所谓语法小错是指名词单复数、单词拼写、介词、代词等方面的错误。尽管目前书面表达给分原则重内容要点，语法要求相对宽松，然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达。此外，小的语法错误如果出现多了，也会令评卷老师觉得考生的英语基础不扎实。如名词单复数的正确使用常被考生忽略，许多考生常常有手误，随手丢个s或es，殊不知这会在书面表达中造成严重的错误。
3、通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
（三）、积极依托教材，开展写作训练
现行的高中英语新教材有很多是英文原著改编的，有童话、寓言、短剧、小说节选、书信、日记，也有名人轶事、史地知识、科普文章，还有应用文、记叙文、论说文等，这些题材广泛，体裁多样的范文都是学习仿写的好材料。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本，如 friendship， earthquakes， cultural relics， festivals around the world， astronomy， the science of the stars，wildlife protection 等等。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。在高中英语必修2中，Unit 2的阅读材料是一个Pausanias 和中国女孩Lili 之间的一个interview。教师可以指导学生把interview改写成一个short passage. 同样，在必修3中，Unit 3 The Million Pound Bank -Note，教师也可以在阅读理解的基础上引导学生使用所学的词汇，套用课本句型，把它改写成一则故事。此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇，句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，连段成文到词语填空;从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。
（四）.增加信息的输入，为写作打下坚实基础
写作是一个信息输出的过程。只有输入得多，才能在输出的时候得心应手。因此我们要从下面三点入手去进行信息的输入的有效教学。
1、通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，英语书面表达也是如此，学生写作水平差首先表现在写作时出现的破句、不合逻辑句、结构失衡句上。笔者认为，背诵佳句对提高写作能力帮助极大。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型好句、好段。最好能做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写时就能得心应手。布里顿（britton）指出： "学生口语的句型和表达方式往往是他们学写作的基础"。tough也指出："教师必须在教授写作的同时.帮助学生提高和丰富其口头表达的技能"。同样多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。 2、通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
3、通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性;要教会学生用英语思考问题、回答问题;要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练;在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响;要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
（五）、加强关联词训练，提高语篇意识
一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。为使文章连贯、自然、流畅，平时训练时，教师应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如，表示并列的and，besides，as well as，in addition to，not only…but also，when， 表递进的further more，what's more，what' worse，表转折的but，while，on the contrary，on the other hand，however，表选择的either…or…，whether…or…和otherwise等。有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个一个的单句。
（六）正确评价学生习作
学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。
讲评是写作的升华，可当面批改学生的习作，对错误的地方进行适当的点评，对写的好的句子予以肯定;可将学生写作中存在的普遍错误进行归纳，分门别类进行课堂讲评，如：时态错误、词性错误、冠词错误，多词、少词，通过分类改错，一方面学生了解了自己错误的原因，掌握了正确的表达方式，另一方面学会了改错的方法，练就了"火眼金睛"。将学生的错误归纳在一篇短文中，使大多数学生既能更正自己的错误，又能发现别人的错误，以便他们当好"医生"，治好文章的"病"。 教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段等方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于写，并善于写，真正走出英语写作的误区，进而全面提高自身的英语写作能力。
Ⅳ、结束语
中学生英语写作是一种综合能力的训练，是一个系统的工程。它要在教与学两个方面不断地摸索探究，充分发挥学生的主动性，夯实基础，加强写作训练。"冰冻三尺，非一日之寒"。英语写作能力并非是一蹴而就的。把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进地促进学生写作能力的提高。学生个体的差异决定了教师作文教学要分层指导，手段灵活多样。英语书面表达的训练是综合能力的训练，单靠一两种做法是不够的。贯穿于英语教学始终的大量、多种的训练，长期的英语写作实践，对学生基本功的严格要求，这三者是英语写作能力提高的重要保证相信在师生双方的共同努力下，学生的写作技能将会取得很大的进步。
参考文献
[1] 1、中华人民共和国教育部制定《考试说明》2014年
[2] 中华人民共和国教育部制定《新英语课程标准》（实验稿）2012年
[3] 高等教育出版社《英语课程标准研修》教育部基础教育司，教育部师范教育司组织
[4] 王斌华编著 〈〈双语教育与双语教学〉〉，上海教育出版社，2003年
[5] 杨治平.依托课文开展英语写作训练[J].中小学英语教学与研究，2008 （9）.
[6] 邵碧虹.浅探主题式英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2008（9）.
[7] 姜培信.分析英语书面表达错误 探讨书面表达教学[J]. 中小学英语教学与研究，2008（7）.
【关键词】高中;英语写作;教学;有效;策略
在新的《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。英语写作是语言逻辑、语言习惯、语法结构的运用的综合体，是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。在中国大多数的英语教师和学生看来，英语写作的教与学都是一件极其费力的事情。笔者多年从事高中英语教学，对此的感触尤为深刻。近几年高考作文命题贴近学生生活实际，对学生实际运用英语的能力和联想力都有较高要求，这无疑给高中英语作文教学提出了更高的要求。然而从近几年学生高考的英语写作----书面表达题的得分情况来看，教师对高中英语写作如何有效地进行教学更为重要，那么我们教师要从以下几点去进行探讨课改背景下高中写作教学有效的策略。
Ⅰ、问题的提出
英语写作是高中英语教学的一个重要组成部分。它贯穿教学的全过程，始终伴随着教材中对话，课文及词汇语法等英语材料和知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写能力的培养而运行其中。根据《考试说明》对高中生的英语语言技能的写作能力要求，英语作文由开放作文改为应用作文，对考生而言难度降低，现在的应用文直接给出内容要点，学生只需在此基础上补充完善即可。然而，高考英语作文占25分，它有着不可忽视的比重，足以说明写作在高中教学中也相当重要。但事实上，我国目前中小英语教学中往往比较忽视这一环节的有效训练。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中要有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力，讲究高中英语写作教学的策略的有效性。
Ⅱ、高中英语书面表达现状的分析
英语新课程目标提出："基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。"然而学生目前英语作文的写作状态还远远达不到以上的要求。就目前的情况来看，高中英语书面表达存在以下两点现状：
一、书面表达教学现状分析
1.教师的问题
在教学中，不少教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性，重结果轻过程，缺少对"pre-writing"和"while-writing"的指导，对于书面表达的教学安排往往集中在考试前的突击训练。有些教师甚至到了高三才组织学生进行写作，书面表达写作的课时也往往难以保证，在授课和批改作文时注重句子语法，忽视语篇结构。教师大多是指定某一份综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业，接着批改，发还作业，然后在课堂讲解一些学生习作中常出现的一些错误。学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
2.学生的问题
第一，态度上不够重视，认识不足。中学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性。平时一碰上书面的表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或草率了事。只有考试时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。
第二，输入不够，阅读量少，容易受母语语法和习惯表达方式的影响。英语中的人称、单复数，时态、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中常忽视这一点，硬性翻译使得词句生硬，导致文章的连贯性差。
第三，不习惯使用修饰语、关联词、过渡句，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力，缺乏必要的写作技巧。因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。
二、英语写作的现状
我国目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。目前的教学仍受到应试教育的影响和高考指挥棒的左右，大多数教师着重培养学生的阅读能力，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置;加上写作训练花时间，而效果又不明显，存在着"学生说到写作心烦，教师见到学生习作头痛"的现象。往往学生进入高三阶段才针对性地进行写作训练以应付高考。这就违背了认知规律，使学生错过了英语语言思维逐渐形成发展和培养的良好时机。从历年高考来看，学生的书面表达失分也多，情况不容乐观。100字左右的英语短文错漏百出，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句、语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，组段谋篇，文句支离破碎、缺乏衔接等。究其原因，主要有两个原因：1.词汇量少。目前高考所要求掌握的词汇量4000多个，书面写作中要求学生拼写准确、书写运用无误的基本词汇大约需1000多个。而农村中学基础差的学生离此目标有很大的差距。由于缺乏必要的输入，受学生阅读量的限制，学生所掌握的英文词汇，短语，句式贫乏，严重影响了英语思维并限制了学生用英语表达自己。
2. 缺少足够的写作训练时间。目前教材信息量大，课时紧，老师对听、说、读强调的多，对写作重视不够，学生动手写的时间少，缺乏足够的写作练习。因此在实践与内容上，均不能保证学生写作水平有实质性的提高。
Ⅲ、高中英语书面表达写作的有效策略
英语新课程目标提出："基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。"学生目前英语作文的写作状态还远远达不到以上的要求。农村中学大多数学生对写英语作文太缺乏信心，甚至不愿意练习写作。由于以上原因，学生在写作课上常常是"不知写什么"，"不知如何写"。那么， 面对以上现状，作为农村高中英语教师，我们应如进行课改背景下高中英语书面表达写作的有效策略教学？笔者是从以下几点教学策略去考虑的： （一）、提高学生写作兴趣，克服学生畏惧心理
兴趣是最好的老师。所以，要想使学生写作水平有所提高，就得从培养他们的写作兴趣着手。首先，针对学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己可以写出成功的文章。其次，热情地鼓励。中学生从心理上渴望得到肯定，所以，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不要只注重尖子生，而是面对全体学生。。对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话、一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题， 拿来和学生一起讨论，分析原因，以鼓励他们继续努力。
（二）、 加强基本功的训练，打好基础
农村中学的高中学生，由于基础知识没有打牢，大多数学生初中的基本语法都过不了关。为此，就有必要在教学时注意让学生在阅读的时候理清基本的句子结构，掌握基本的时态，慢慢学会简单地用英语表达。
1、加强英语基本句型的训练。
英语是结构型语言，无论多么复杂的句子，都有能表达该句中心意思的"主句"，其余的则是起修饰，限制，补充作用的定语，状语成分以及各种类型的"从句"。 书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。要完成书面表达题，首先要从句子人手.指导学生如何用句子表意。几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、引申或变化.即①s+v;②s + link./ v + p;③ s+v+o;④s+v+io+do;⑤s+v+o+c针对这一特点，首先要帮助学生认识五种英语基本句型结构。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生"写"就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。要使学生掌握好这五个基本句型 可以适当布置汉译英练习，让学生运用这些句型去翻译汉语句子，达到以后能随意表达的目的。
2、加强学生的语法基础训练。所谓语法大错是指时态、语态、从句、非谓语结构、主谓一致等方面的错误;所谓语法小错是指名词单复数、单词拼写、介词、代词等方面的错误。尽管目前书面表达给分原则重内容要点，语法要求相对宽松，然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达。此外，小的语法错误如果出现多了，也会令评卷老师觉得考生的英语基础不扎实。如名词单复数的正确使用常被考生忽略，许多考生常常有手误，随手丢个s或es，殊不知这会在书面表达中造成严重的错误。
3、通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
（三）、积极依托教材，开展写作训练
现行的高中英语新教材有很多是英文原著改编的，有童话、寓言、短剧、小说节选、书信、日记，也有名人轶事、史地知识、科普文章，还有应用文、记叙文、论说文等，这些题材广泛，体裁多样的范文都是学习仿写的好材料。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本，如 friendship， earthquakes， cultural relics， festivals around the world， astronomy， the science of the stars，wildlife protection 等等。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。在高中英语必修2中，Unit 2的阅读材料是一个Pausanias 和中国女孩Lili 之间的一个interview。教师可以指导学生把interview改写成一个short passage. 同样，在必修3中，Unit 3 The Million Pound Bank -Note，教师也可以在阅读理解的基础上引导学生使用所学的词汇，套用课本句型，把它改写成一则故事。此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇，句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，连段成文到词语填空;从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。
（四）.增加信息的输入，为写作打下坚实基础
写作是一个信息输出的过程。只有输入得多，才能在输出的时候得心应手。因此我们要从下面三点入手去进行信息的输入的有效教学。
1、通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，英语书面表达也是如此，学生写作水平差首先表现在写作时出现的破句、不合逻辑句、结构失衡句上。笔者认为，背诵佳句对提高写作能力帮助极大。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型好句、好段。最好能做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写时就能得心应手。布里顿（britton）指出： "学生口语的句型和表达方式往往是他们学写作的基础"。tough也指出："教师必须在教授写作的同时.帮助学生提高和丰富其口头表达的技能"。同样多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。 2、通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
3、通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性;要教会学生用英语思考问题、回答问题;要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练;在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响;要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
（五）、加强关联词训练，提高语篇意识
一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。为使文章连贯、自然、流畅，平时训练时，教师应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如，表示并列的and，besides，as well as，in addition to，not only…but also，when， 表递进的further more，what's more，what' worse，表转折的but，while，on the contrary，on the other hand，however，表选择的either…or…，whether…or…和otherwise等。有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个一个的单句。
（六）正确评价学生习作
学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。
讲评是写作的升华，可当面批改学生的习作，对错误的地方进行适当的点评，对写的好的句子予以肯定;可将学生写作中存在的普遍错误进行归纳，分门别类进行课堂讲评，如：时态错误、词性错误、冠词错误，多词、少词，通过分类改错，一方面学生了解了自己错误的原因，掌握了正确的表达方式，另一方面学会了改错的方法，练就了"火眼金睛"。将学生的错误归纳在一篇短文中，使大多数学生既能更正自己的错误，又能发现别人的错误，以便他们当好"医生"，治好文章的"病"。 教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段等方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于写，并善于写，真正走出英语写作的误区，进而全面提高自身的英语写作能力。
Ⅳ、结束语
中学生英语写作是一种综合能力的训练，是一个系统的工程。它要在教与学两个方面不断地摸索探究，充分发挥学生的主动性，夯实基础，加强写作训练。"冰冻三尺，非一日之寒"。英语写作能力并非是一蹴而就的。把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进地促进学生写作能力的提高。学生个体的差异决定了教师作文教学要分层指导，手段灵活多样。英语书面表达的训练是综合能力的训练，单靠一两种做法是不够的。贯穿于英语教学始终的大量、多种的训练，长期的英语写作实践，对学生基本功的严格要求，这三者是英语写作能力提高的重要保证相信在师生双方的共同努力下，学生的写作技能将会取得很大的进步。
参考文献
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